唐峻秀

摘要：新時期的發(fā)展要求國家培養(yǎng)出更多的人才，在這樣的重大背景下，教育問題就成了中流砥柱的因素，作為個人成長、成才、學(xué)習(xí)的各個階段，小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是樹立世界觀、價值觀、人生觀、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候。小學(xué)生的各個方面均未成熟，他們成長為怎樣的人取決于他所經(jīng)歷的、看到的、聽到的。小學(xué)生在學(xué)校生活的時間非常長，而且他們大部分所閱讀的書刊、文章來自于學(xué)校，來自于語文課本。所以說，小學(xué)閱讀教育對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著時代的進(jìn)步和科技發(fā)展，對于學(xué)生的要求也不一樣了，現(xiàn)在社會不再要求讓學(xué)生“死讀書”，對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)都有很高的要求。小學(xué)的閱讀教育有兩種，一種是語文閱讀教育，另外一種是英語閱讀教育。英語閱讀教育主要是學(xué)習(xí)語言，而語文閱讀教育不單是識字和學(xué)習(xí)成語，小學(xué)語文課本上的文章、古詩和成語都對小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以說小學(xué)閱讀很重要。因此，文章基于核心素養(yǎng)下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

為什么要注重在小學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？因為這個東西從前沒有，從前想過要在小學(xué)閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這導(dǎo)致了種種問題的發(fā)生。那是什么原因?qū)е聫那皼]有進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？因為從前的教育模式、教育理念、教育思路太過傳統(tǒng)和死板。教師只是單純的在課堂上教學(xué)課本中的知識，并未拓展課本外的教學(xué)，家長也只要求學(xué)生在期末考試中能夠取得滿意的成績并且不犯錯，學(xué)生也認(rèn)為自己要學(xué)的就只有課本上的知識。那我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)怎么做一目了然。那就是創(chuàng)新，摒棄陳舊的教育理念。先從教師做起，因為教師直接影響學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀念，拓展自己的教育思維。在進(jìn)行教學(xué)工作時，要時時刻刻將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到每一堂課中，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，讓教學(xué)變得輕松愉快。另外，傳統(tǒng)的教育模式已然跟不上新的教學(xué)理念，我們也應(yīng)當(dāng)摒棄舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)出能夠在閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且快速掌握知識的教學(xué)模式。

二、讓學(xué)生能夠身臨其境地朗讀文章

小學(xué)時期的閱讀教學(xué)包括朗讀文章，學(xué)生通過朗讀文章能夠獲得閱讀理解能力的提升。閱讀理解能力包含一部分語感在里面，對于交流溝通也起到重要作用。學(xué)生通過身臨其境式的朗讀課文，有助于剖析作者的意圖和情感，提升自己的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有將學(xué)生自由朗讀文章作為重點，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時都是通過教師對文章的解讀來了解作者的心思和情感，并沒有自己身臨其境地感受到，這樣的記憶是不牢固的，且對于學(xué)生閱讀理解能力的提升沒有起到有效地促進(jìn)作用。而且，學(xué)生對于文章的思考也很少，沒有實質(zhì)性的意義。

所以，閱讀教育應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生如何身臨其境地閱讀，而不是由教師直接引導(dǎo)或者告知他們作者的意圖，閱讀教育的主體是學(xué)生而不是教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力、身臨其境地閱讀和思考?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由地思考和探索作者的想法和意圖，學(xué)生可能與正確的思考方式不一樣，但是這又是錯的嗎？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立的思考能力，讓課堂變成學(xué)生的閱讀天地，這不正是閱讀的意義嗎？并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、在分析中培養(yǎng)學(xué)生思維

與核心素養(yǎng)的“科學(xué)精神”相關(guān)，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聽、說、讀、寫等方式，將文章語言為根本，重復(fù)掌握和體會是有必要的。這對于學(xué)生感受文章語言內(nèi)容與方式、表達(dá)形式與技能起到促進(jìn)作用，例如，這個句子“葉子上的蟲還用治？”就需要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，去感受這樣的疑問句法，展現(xiàn)出對于增強(qiáng)一個人思想認(rèn)識的作用。例如，對于在《鳥的天堂》中的句子“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的掌握，就應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合上下文，進(jìn)一步選用合適的關(guān)鍵詞匯“新的生命”“顫動”，才能夠容易理解句子在文本之后需要展現(xiàn)的“榕樹的生生不息的蓬勃生命力?！?/p>

四、在體會中感受美好

和“人文情懷”相同的是，其“審美情趣”就是核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)的主要構(gòu)成部分。因此，在閱讀課堂上，需要經(jīng)過教師的領(lǐng)讀與指導(dǎo)去想象，經(jīng)過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及體會情境材料，經(jīng)過對名言警句的體會，都是培養(yǎng)學(xué)生審美的主要方法。例如，在講解《漁歌子》這首詩的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象古詩中的畫面，需要指導(dǎo)學(xué)生找出古詩中寫景的詞語，運(yùn)用自身的語言展現(xiàn)詩情畫意的畫面，優(yōu)美的西塞山、自由飛翔的白鷺、美麗的桃花、清澈的湖水等。學(xué)生這時都開心的笑了，可以看出其能夠體會到文字的魅力。

五、在感受中升華情感

感受情感與核心素養(yǎng)的人文底蘊(yùn)與掌握學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有關(guān)系。例如，在講解《荷花》一課的時候，不能夠只是簡單的讓學(xué)生閱讀課文，還需要讓學(xué)生體會到直觀的視覺刺激和欣賞，如相關(guān)荷花圖片的展現(xiàn)、視頻的放映，也可以去具體地點觀看荷花，再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生本身的閱讀想法就能夠豐富，針對荷花的美麗體會更加深入。在閱讀《富饒的海洋》一課的過程中。教師需要緊緊圍繞題目談?wù)摵Ｑ?，根?jù)形象的圖形讓學(xué)生感受到大海的魅力，感受作者對海洋的喜愛與贊揚(yáng)之情。

伴隨新課改的不斷深入，社會各界對于學(xué)生教育問題的關(guān)注度愈加密切，特別是對基礎(chǔ)教育階段中的語文課程。語文學(xué)科貫穿于學(xué)生教育的始末，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)均具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文閱讀理解注重對學(xué)生的抽象思維能力、文字理解能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，閱讀名人寫的書籍有助于樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，并且朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生與人交流溝通的能力。教師作為教學(xué)主體必須對學(xué)生的心理活動和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面的掌握，充分活躍語文課堂的氣氛，使語文教學(xué)能夠順利開展，學(xué)生的抽象思維能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娟.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].2019（5）：16.

[2]張偉.淺析如何在閱讀教育中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].2020（2）：42.