◎張麗華

(淄博市淄川區(qū)實驗小學，山東 淄博 255100)

一、引言

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，學生被動接受知識內容，教學形式顯得單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性.加強互動式教學模式，可以提高學生的課堂參與度，尤其對于小學低年級的數學教學來說，這些知識內容多與實際生活相聯(lián)系，通過互動式的教學可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升互動教學的有效性.

二、小學數學互動教學的作用

(一)激發(fā)學生的學習興趣

互動式教學要求以學生為主體，加強學生的課堂地位，通過老師與學生的積極互動，增強學生的課堂參與感，激發(fā)學生的學習興趣.互動式教學是一種平等、自由、開放的教學方式.小學生的心理和身體都處于初步成長的階段，對周圍事物沒有成熟的認知，小學生對周圍世界的認知還不夠成熟，主要依靠興趣接受新的事物.數學這門課程重在培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，對學生而言，有些知識點比較抽象，如果在課堂教學中缺少與學生的互動，學生被動接受數學理論知識，很容易導致注意力不集中、思維跟不上等問題，久而久之就會對數學這門課程產生厭學心理，不利于小學生的全面成長.基于以上原因，在小學數學課堂教學中采用互動式教學方式可以拓展學生思維，教師在與學生溝通的過程中可以及時了解學生的學習狀態(tài)，接受知識的程度，進而優(yōu)化教學節(jié)奏，提升教學方式的針對性和有效性，提高學生學習的積極性和主動性，通過與教師的積極互動，讓學生建立自信，激發(fā)學生的數學學習興趣.

(二)提升數學素養(yǎng)

數學是一門邏輯性較強的學科，通過互動式教學加強教師與學生之間的溝通交流，教師利用問題激發(fā)學生的學習積極性，在數學問題思考過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，勇于闡述自己的思考過程和想法，培養(yǎng)學生的數學思維，提升學生的數學素養(yǎng).在互動過程中，教師結合小學生的學習特點、學習能力以及思考方式對學科中的重點、難點環(huán)節(jié)與學生展開討論，采用引導式的教學方式，首先引導學生結合現有的數學知識儲備對這些問題進行思考，之后教師再進行引導式的講解，讓學生加深對重點、難點知識內容的理解，做到充分理解之后，有助于培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力，幫助學生建立分析、解決數學問題的思維結構.相比傳統(tǒng)單向傳輸的教學方式，互動式教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓學生在數學學習中既要“知其然”，又要做到“知其所以然”，讓學生在小學階段培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握數學學習方法，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎.

(三)落實以學生作為課堂主體的教學理念

傳統(tǒng)教學模式下，以教師作為課堂主體，單向講授理論知識，學生被動接受，課堂時間有限，教師沒有與學生建立良好的互動，新課改的落實對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的要求.教師缺乏互動的單向教學方式存在很大的局限性，這種教學方式無法讓學生及時反饋學習中遇到的問題，導致學生的學習存在很大的盲目性，目的不明確，現有的困惑和問題沒有得到及時解決，沒有開展新知識的學習，導致學生數學基礎不扎實.小學生數學課堂中應用互動的教學方式，有助于教師及時了解和解決學生遇到的問題，保持數學教學和學習的連貫性，加強小學數學教學的針對性和學習的目的性.教師要從小學生的認知能力、接受新事物、新概念的能力和數學邏輯思維等方面出發(fā)，制定具有針對性的教學方式，通過鼓勵、激勵的方式提高學生課堂發(fā)言的積極性，讓學生從小建立數學興趣.此外，新課改對學生的綜合能力、多元化發(fā)展提出了更高的要求，將互動式教學模式應用于小學數學課堂中可以加強學生交流能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力，讓學生掌握學習的主動性，愛上數學這門課程，在對數學產生濃厚興趣的基礎上激發(fā)學生學習潛力，實現多元發(fā)展.

三、加強小學數學互動教學的有效性措施

(一)增加課堂內容的趣味性

對于小學生來說，很多數學知識抽象難懂，在講課過程中如果只是結合課本概念和內容進行講授，不利于學生對知識點的理解，學習起來會顯得枯燥無味.提升學習的趣味性，可以激發(fā)學生主動學習，相比被動接受課本知識，主動學習能夠提高學生的學習效率，加深對知識點的理解.實際教學過程中，教師可以結合課程內容和小學生的學習特點，創(chuàng)建游戲情景，加強課堂互動.以“認識圖形”教學為例，教學過程中，教師應該以促進課堂互動為主，選擇多元化的教學方式，提升數學課堂的趣味性，小學生一般自律性差，他們的注意力會集中在自己感興趣的事物上面.教師可以將全班學生分成不同小組，將不同的小組命名為長方形、三角形、正方形、圓形等，分組完成之后，教師給學生介紹游戲規(guī)則，當教師喊長方形并同時舉起長方形卡片時，代表長方形的小組就要站起來，以此類推，讓學生了解相應圖形的同時還能增加課堂互動，提升課堂內容的趣味性.此外，還可以讓學生對生活中常見的圖形進行舉例描述，加強學生的理解，將數學與學生的實際生活進行結合，增強數學課堂的互動性，豐富課堂內容.游戲互動環(huán)節(jié)結束之后，教師就可以展開書本內容的教學，利用情景教學的方式可以增強師生之間的互動，讓學生感受到學習數學的快樂，同時還能提高其反應能力.值得注意的是，通過趣味教學的方式雖然能加強課堂互動，降低學習難度，但是數學課堂時間有限，教師在備課、制定教學目標時要合理控制趣味教學和基礎性知識教學之間的時間占比，避免將大量時間用在趣味活動上，要明確趣味活動的根本目的是加強學生的理解能力，在保證學習質量和學習效率的基礎上，降低學習難度，培養(yǎng)學生的數學應用能力.教師在小學數學實際教學活動開展中要根據學生學習的具體情況適當調整和優(yōu)化教學方式.

(二)將數學教學與實際生活結合

生活的各個方面都會應用到數學，增加數學課堂互動的方式有很多種，將小學數學教學與實際生活相聯(lián)系，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識內容.對小學生來說，將數學教學與生活中的實際場景相結合，可以讓原本抽象、枯燥的課本知識變得具體化，便于學生理解和應用.例如，在“克、千克的認識”的課堂教學中，教師根據學校實際情況可以向學生提供小的稱重工具，在規(guī)定時間內讓學生對自己的文具進行稱重操作，并展示自己的稱重結果.根據學生得到的結果引入“克”的概念，并對課本上的相關知識進行講解.在引入“千克”概念的時候，教師可以對生活中常見的事物進行舉例，可以問學生，平時對蔬菜進行稱重也是用克嗎？通過問題引發(fā)學生的思考，讓學生通過生活經驗加深對數學知識的理解，鍛煉學生的發(fā)散思維.有些學生覺得蔬菜重，文具輕，肯定不是用克來計量.通過這樣對比思考，可以鍛煉學生舉一反三的能力.通過創(chuàng)設這兩個情景，首先讓學生對“克”和“千克”建立初步的概念，然后再提問，1千克的蔬菜如果用你們手上的秤來稱的話是多重呢？從而對克和千克的換算進行教學.再結合教材案例加深學生對這些知識點的理解.通過這種方式可以加強學生的實際動手能力，通過對自己測量的數據的理解，可以讓學生快速掌握相關知識點，同時也提升數學課堂的趣味性.

與其他階段的數學學習不同的是，小學課堂上涉及的數學知識大多與生活實際相關，將數學教學與生活實際相聯(lián)系可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，小學生思考問題的方式比較獨特，有些情況下數學教師會面對學生“奇怪的問題”，例如，學生可能會說自己的質量是多少克，學校的面積是多少平方厘米等問題，遇到這樣的問題時，教師應該采用合適的方式回答學生的提問，不能直接回避不回答，也不能直接制止學生提出這樣的問題，更不能含糊不清敷衍了事，降低學生提問的積極性.教師應該明確學生提出的問題，提問題說明他們對質量單位、面積單位的認識還停留在數字、書本層面，并沒有將數學和生活實際聯(lián)系起來，面對這種情況，教師須從小學生的思維方式出發(fā)，根據學生的理解能力，合理地解釋類似問題.

(三)注重學習引導，豐富互動內容

互動教學模式有助于教師更加全面了解學生的學習情況，傳統(tǒng)教學模式下，以教師為課堂主體，學生被動接受課堂內容，整堂課結束，教師和學生之間的互動環(huán)節(jié)較少，有些性格內向的學生基本不參與課堂發(fā)言，加上小學生自我認知有限，學習效率低、學習積極性差也不易被察覺，因此建立互動式的教學模式，豐富教學方式.以學生為主體，教師起到引導的作用，增加師生、生生之間的互動，在活躍課堂氛圍的同時通過觀察可以明確每個學生的學習狀態(tài)和學習效率，根據課堂反饋，在實際工作中不斷優(yōu)化互動方式，讓互動成為學生習以為常的學習方式.通過優(yōu)化教師和學生之間的互動內容，在小學數學課堂中逐漸引入邏輯推理、探究引導，逐漸培養(yǎng)學生的數學思維和數學素養(yǎng).值得注意的是，不同學生的學習能力、知識接受能力、理解能力不同，學習效果也存在差異，小學數學都是與生活密切相關的基礎性的知識.教師的教學方式直接決定著學生的學習效果.基于以上原因，小學教師在實際教學過程要不斷總結教學經驗.針對不同學習能力的學生，要在互動教學模式中適當引進分層教學的理念，確保課堂內容的設置能滿足不同學生的學習需求，在潛移默化中提高學生的邏輯推理素養(yǎng)，設計互動形式時，要保證學生在互動中進行思考，將抽象的數學知識與生活中場景結合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和學以致用的能力.

(四)健全課堂結構，提高互動效果

新課程改革背景下，小學數學的互動教學模式可以提高學生的綜合能力，加強素質教育.實際教育教學過程中，構建較為完善的師生互動模式，讓學生以學習數學基礎知識為前提，建立多元化的教學情景，進行課堂互動，從而激發(fā)學生的學習積極性.小學生的自律能力較差，貪玩心理強，設計課堂教學情景過程中，在備課環(huán)節(jié)，教師要明確教學目標、教學重點，設計的情景教學內容要與課本知識契合，明確一堂課結束之后要實現什么樣的教學效果.在課堂教學環(huán)節(jié)，觀察每個學生的參與度以及學生對情景內容的感興趣程度，讓所有學生進行積極互動，教學結束后，教師也需進行反思，結合課堂效果和學生課后作業(yè)的完成情況，對不足之處進行及時改善.小學數學課堂僅有四十多分鐘的時間，教師應合理把控課堂節(jié)奏，在備課階段分配好互動環(huán)節(jié)、理論知識講解、課堂練習、答疑等課堂內容之間的時間占比，根據學生的具體學習狀態(tài)動態(tài)調整.

小學高年級的數學教學過程中，有些知識點變得更加抽象，該階段的學生，學習差異性表現得更為明顯，該階段老師要結合學生的思維模式、學習習慣以及知識點的難易程度做信息技術應用、分層教學、難點練習來鍛煉學生的邏輯思維，提高學習效率，培養(yǎng)學生正確的學習習慣.以“簡易方程”的教學為例，結合信息技術和線上教育平臺可以為學生提供更多獨立思考時間，教師及時掌握學生自主學習的情況，通過學生的自主學習情況來設計課堂教學內容，做到有的放矢，解決學生自主學習過程中遇到的問題.結合學生的學習能力，利用線上教育平臺可以讓學生提前預習所要學的知識內容，為課堂互動節(jié)省大量的時間，每個階段都要發(fā)揮其應有的作用.分層教學理念是對課程內容進行分層，將“簡易方程”教學分為方程概念、計算方式、方程列式、驗算四個層次，在實際教學中對這四個環(huán)節(jié)進行層層引導，逐步深入教學，加強課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學生對每個階段都有清晰的認識，加強對方程的理解和應用.難點練習主要是針對學生在學習過程中遇到的難點問題，教師通過提出一些引導性的問題，讓學生在規(guī)定時間內結合現有的知識對這些問題展開思考和討論，教師再對重、難點問題展開講解.通過引導式教學可以加強學生與學生之間的互動，充分展現以學生為主體的教學理念，從而提升學生的綜合素質和解決問題的能力.

四、結 語

在小學數學教學過程中開展互動式的教學模式，教師將學生作為課堂主體，發(fā)揮自己的引導作用.實際教學過程中，結合學生的學習習慣、思維方式以及理解能力等方面的特點，設計互動教學內容和教學場景，加強小學數學課堂趣味性，促進學生學習的主動性和積極性，提高小學數學互動教學的有效性.從健全課堂結構、提高互動效果、注重學習引導、豐富互動內容、將數學與實際生活結合、增加課堂趣味性等方式來實現小學數學的互動教學，改變傳統(tǒng)模式下以教師教學為主，學生被動接受的教學方式.