何立群 劉永福

（甘肅開放大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

0.引言

信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)者的認知方式發(fā)生了改變，進而改變了學(xué)習(xí)者的認知策略，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為遠程學(xué)習(xí)者的資源管理提供了多樣性，也對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提出了更高的要求[1]。從開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀來看，開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育大多集中在網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，研究者認為開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育應(yīng)該廣泛地開展全面的、綜合性的研究，尋找能夠適用于一般學(xué)科的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育模式和方法無疑成為解決當前學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中問題的有效途徑。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的有效運用能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，當前大學(xué)生普遍缺乏信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)經(jīng)驗和有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的研究成為擺在開放教育工作者面前的重要課題。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)手段是開放教育學(xué)習(xí)者最基本的學(xué)習(xí)手段，也是必須具備的手段，因此，網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成對于開放教育學(xué)習(xí)者來說非常重要，開放教育學(xué)習(xí)者除了具備一定的信息技術(shù)操作能力之外，應(yīng)該具備網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，這使得開放教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上搜索資源，信息加工能力，信息管理能力策略，信息組織策略等方面提出了更高的要求。

1.研究的設(shè)計與實施

通過研究確定開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的理論與應(yīng)用現(xiàn)狀，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的內(nèi)容體系，通過對200名學(xué)生進行調(diào)研，進一步分析開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中人物和活動的因素，分析養(yǎng)成教育中從學(xué)習(xí)策略知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)習(xí)問題能力的過程。

2.研究的過程與分析

互聯(lián)網(wǎng)+視野下開放學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以從適用范圍的三個維度進行設(shè)計問卷，問卷的設(shè)計針對信息檢索策略設(shè)計3個問題，針對信息組織策略設(shè)計了4個問題，針對人機協(xié)同記憶策略設(shè)計3個問題，針對信息加工策略設(shè)計3個問題、信息研究策略方面設(shè)計3個問題，其他方面的策略研究共11個方面的問題，問卷有開放式問卷，訪談?wù){(diào)查問卷、預(yù)測問卷3個方面展開，采用累積記分的方法，由低到高進行1～5分的累加，哪一項累加的分值越高，哪一樣的學(xué)習(xí)水平值就越高，開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力就越強，反之亦然。通常情況下顯著值小于0.3的問卷幾乎沒有可信度，介于0.5～0.3之間的比較可信，在0.5～0.8的問卷分析來看是最可信的，通過分析以上數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)測數(shù)據(jù)的系數(shù)基本上都是介于0.3～0.8之間的，因此，對于研究者來說這樣的問卷在研究的數(shù)據(jù)采集上，研究的數(shù)據(jù)準確性上都是很可靠的推算依據(jù)，具有很高的一致度，研究得出的結(jié)論數(shù)據(jù)會給研究者提供必要準確的判斷結(jié)論。

3.開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略起點水平的差異分析

3.1 開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的性別差異

通過研究的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，開放教育環(huán)境下文法類學(xué)生的認知加工策略和計劃策略都明顯高于財經(jīng)類學(xué)生，檢驗過程中對研究項目中對兩樣本均數(shù)(mean)差別的顯著性進行檢驗，實踐證明在信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)管理策略相對于開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說創(chuàng)造性思維顯得更為活躍，創(chuàng)造性的思維策略方面理工類學(xué)生明顯于文法類和財經(jīng)類學(xué)生，在其他的策略方面無論是文法類學(xué)生、還是理工類、財經(jīng)類學(xué)生的差距不大，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的策略方面理工類學(xué)生明顯很高，只是因為理工類學(xué)生大都是男生，而男生對于網(wǎng)絡(luò)空間的操作能力，信息技術(shù)的應(yīng)用能力和技巧方面來說都優(yōu)于女生，而文法類學(xué)生、財經(jīng)類學(xué)生在這方面的能力不高，更加說明這個問題，相對于理工類學(xué)生來說，文法類、財經(jīng)類學(xué)生中女生的數(shù)量遠遠高于理工類學(xué)生。

3.2 開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的科目差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：認知策略包括信息加工策略，信息計劃策略等，從研究者對認知策略方面的幾個問題進行研究分析，理工類的學(xué)生在信息組織加工和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方面有著很高的優(yōu)勢，文法類學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的組織方面存在著很高的分值，而財經(jīng)類學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源特別是網(wǎng)上資源的歸類和整理方面有其獨特的優(yōu)勢。這是因為理工類學(xué)生學(xué)習(xí)計算機水平的能力比較強，抽象思維方面很有優(yōu)勢，文法類學(xué)生的思維比較活躍，在網(wǎng)絡(luò)資源的搜索中可以檢索到不同主體的資源，視角比較廣，財經(jīng)類學(xué)生的計算思維很高，這歸咎于財經(jīng)類學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟化效益方面的研究比較多，計劃性比較強，計劃認知策略的能力明顯高于文法類學(xué)生和理工類學(xué)生。

3.3 開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平高分組和低分組的差異

從研究的數(shù)據(jù)分析，研究者將學(xué)習(xí)策略分值比較低的學(xué)生和學(xué)習(xí)策略分值高的學(xué)生的分為兩類，在此過程中理工類學(xué)生、文法類學(xué)生、財經(jīng)類學(xué)生作為同一個研究對象，同一個研究樣本進行處理，將分值全部研究人數(shù)的最后面的10%和全部人數(shù)最靠前的10%人數(shù)進行檢驗，主要是用于比較兩均數(shù)間相差是否顯著，通過spss數(shù)據(jù)的單向性數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，低分值的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的支配策略和社會化交往的策略高于高分組的學(xué)生，高分組的學(xué)生在信息認知加工策略和自我管控策略方面要優(yōu)于以低分組同學(xué)[2]。

3.4 開放教育學(xué)生計算機使用情況的差異

互聯(lián)網(wǎng)+背景下開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低很大程度上與信息技術(shù)產(chǎn)品的使用有關(guān)，特別是計算機、網(wǎng)絡(luò)及移動手機，本研究通過開放教育學(xué)生在計算機使用情況的調(diào)查中進一步闡明學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成規(guī)律。在對200名開放教育學(xué)生的家庭或者單位的個人計算機使用情況來看，目前99.1%的學(xué)生在單位或者家庭擁有個人的計算機并且都基本上有互聯(lián)網(wǎng)，就這個情況來分析，個人計算機的擁有率為網(wǎng)絡(luò)教育為主的開放教育學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)策略水平提供了很高的前提條件。其次，對于開放教育學(xué)生網(wǎng)上動機調(diào)查研究顯示：50%的學(xué)生認為上網(wǎng)主要是為了搜索資料學(xué)習(xí)或者工作之用，有30%的學(xué)生認為上網(wǎng)是為了娛樂，購物，不到20%的學(xué)生上網(wǎng)是為了炒股或者搜索等其他方面的動機，由此可見，以互聯(lián)網(wǎng)+背景下的開放教育學(xué)生使用計算機主流還是為了學(xué)習(xí)，搜索資源，這也是開放教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的必然要求和必要手段，但是如何引導(dǎo)開放教育學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)，克服工學(xué)矛盾，以更加有效的時間去獲取知識，其實作為開放教育工作者來說應(yīng)該更加關(guān)注和重視的。

就開放教育學(xué)生使用手機上網(wǎng)的目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡跟傾向于使用手機進行網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這是當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然。當今的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入5G時代，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全民網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一種形式，也成為了目前我國網(wǎng)民生活的一部分。但是移動學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來的網(wǎng)絡(luò)迷航，資源定位不準確等困難還是困擾著開放教育學(xué)習(xí)者，有一部分學(xué)生對于教師的依賴性很高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏主動性。

4.三種學(xué)習(xí)分策略起點水平的學(xué)習(xí)者差異及教育重點

4.1 認知策略起點水平的學(xué)習(xí)者差異及教育重點

整個認知策略分量表中，學(xué)生的認知策略均值僅達到2.77%，說明信息技術(shù)工具在學(xué)生認知策略中的使用較低，在認知策略方面，信息技術(shù)工具只在信息精加工和創(chuàng)造性思維策略中的使用水平略高一些[3]。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的信息檢索策略水平、信息組織策略水平較高，而信息精加工的策略水平較低。開放教育理工類學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息加工策略的能力和水平明顯高于開放教育文法類學(xué)生和財經(jīng)類學(xué)生，文法類學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)中閱讀的書籍比較多，在信息資源的組織策略方面有著明顯的優(yōu)勢，而財經(jīng)類學(xué)生在計劃性的管理策略方面分值比較高，這與財經(jīng)類學(xué)生專業(yè)的計劃性有著高度的一致性。開放教育學(xué)生利用信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略水平高，說明學(xué)生的創(chuàng)造性思維策略水平較高。

4.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)者差異及教育重點

不同專業(yè)科目學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略水平差異較為明顯，不同專業(yè)科目有著不同的差別，理工類學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略的水平和能力明顯高于文法類學(xué)生和財經(jīng)類學(xué)生，這是因為理工類學(xué)生的邏輯性很強，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中對于信息資源的組織有很高的組織性[4]。在社會管理策略方面，男女生的差異較為明顯，這體現(xiàn)在文法類學(xué)生和財經(jīng)類學(xué)生與理工類學(xué)生的差別方面，男生明顯高于女生。

4.3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育重點

在養(yǎng)成教育中應(yīng)該重點加強男性學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略水平。在性別方面，女性學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男學(xué)生，因此男學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略應(yīng)該成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的重點。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成教育重點應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)科目差異。不同科目的學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略水平差異明顯。

4.4 資源管理策略方面的學(xué)習(xí)者差異及教育重點

整個資源管理策略分量表中，學(xué)生的資源管理策略均值僅達到3.00，說明信息技術(shù)工具在資源管理策略中的使用在中值附近，處于中間水平。不同專業(yè)科目學(xué)生的資源管理策略水平差異較為明顯。數(shù)據(jù)指出，理工科學(xué)生的時間管理策略水平較高，而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。

5.結(jié)論與展望

學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。對于自主意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的自主選擇上，而學(xué)習(xí)策略則要借助于學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來。在實際學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育中，最終會將策略的養(yǎng)成落實到學(xué)習(xí)方法的靈活選取和應(yīng)用上，讓學(xué)生明確在什么條件下選取何種學(xué)習(xí)方法最有效。學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的課堂實施對應(yīng)的是自主學(xué)習(xí)能力的提高。具體來說，學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略和認知策略是與自主學(xué)習(xí)中的自主決策與選擇相對應(yīng)，而元認知策略與自我評價和自我調(diào)控能力相對應(yīng)。由此可見，研究學(xué)習(xí)策略的教育正是從各個方面研究學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)生的自學(xué)能力。本研究自編信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略量表，并對當前環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的起點水平進行比較分析。信息時代學(xué)習(xí)方式的變化，帶來了學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育內(nèi)容的變化。為了能對信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平進行較為準確的測量，筆者根據(jù)前人的研究成果，自行編制了信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略量表，旨在進行教學(xué)設(shè)計時了解學(xué)習(xí)者的起點水平。對研究對象進行集體施測，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平之間存在著明顯差異，并對不同科目、不同性別、不同年級和學(xué)習(xí)策略高低分組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略水平。構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的“知識—能力”模式，從學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的特點和需遵循的原則出發(fā)，在系統(tǒng)分析養(yǎng)成教育中的人物和活動之后，構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的“知識-能力”模式，采用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的模式和流程，對信息傳播學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生進行了結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育研究，實驗的目的意在檢驗學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育模式，并將在后續(xù)研究中進行大規(guī)模推廣試驗。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下對于開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究是一個多維度和復(fù)雜的過程，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)形式也有新的形勢，對于研究者編制的量表當中對于開放教育網(wǎng)絡(luò)資源的表述，新的學(xué)習(xí)資源對于開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的高效性和多元化產(chǎn)生很高的影響，網(wǎng)絡(luò)化及環(huán)境的學(xué)習(xí)更加提高開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，對于開放教育學(xué)習(xí)者來說更加拓展了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的空間和廣度。本研究根據(jù)自編量表對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略起點水平的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著科目、性別、年級和高低分之間的差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的開展提供了依據(jù)[5]。對學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育實驗是一項系統(tǒng)工程，再加上全新而獨特的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境更增加了它的難度。在實施信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育過程中遇到了一些問題，也引發(fā)了一些關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成教育的思考。本研究對于開放教育學(xué)習(xí)策略的心理結(jié)構(gòu)過程和編制量表的過程是相輔相成的，但是研究者對于問卷的局限性，在開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成方面的探索性因素分析和驗證有時不完全準確，在后續(xù)的研究過程中加大研究者數(shù)據(jù)樣本的獲取進一步提高問卷的信度和效度。