韓露 萬珺 張臻 _ 北京市第四中學(xué) 張潔 孫鳳嬌 _ 中國傳媒大學(xué)傳播研究院

為順應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展在信息溝通、表達方式方面產(chǎn)生的變革和挑戰(zhàn)，積極探索新版高中語文課程標準中“當代文化參與”任務(wù)群及“跨媒介閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，北京市第四中學(xué)語文組與中國傳媒大學(xué)傳播研究院合作，系統(tǒng)開發(fā)了“校園up主訓(xùn)練營”主題選修課，旨在指導(dǎo)青少年認識、掌握視聽語言的基礎(chǔ)知識及技能，幫助青少年積極有效、負責(zé)任、有創(chuàng)意地參與當代社交媒體文化。

1.課程目標

“校園up主訓(xùn)練營”選修課包括兩個目標，一是指導(dǎo)學(xué)生認識、掌握視聽語言的基礎(chǔ)知識及技能，全面反思自己的短視頻消費行為，進而深入思考短視頻在社會發(fā)展、個人生活中的作用和影響；二是引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻表達見解，并在參與社交媒體文化實踐過程中，形成科學(xué)、理性、健康、負責(zé)任的態(tài)度與行為。具體目標表現(xiàn)在以下幾個方面。

語言建構(gòu)與運用維度。幫助學(xué)生積累、梳理和整合視聽語言的特點與運用規(guī)律，了解其與文字、圖片表達的異同；能夠熟練運用視聽語言表達見解；能夠與受眾在各種語境中進行正確、有效的交流溝通。

思維發(fā)展與提升維度。增強學(xué)生形象思維能力，在觀看、鑒賞、創(chuàng)作視頻過程中運用聯(lián)想和想象，豐富對現(xiàn)實生活和視頻內(nèi)容的感受和理解，豐富言語經(jīng)驗與語言表達；發(fā)展邏輯思維，能夠分析、比較、歸納以及概括視頻的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題，有理有據(jù)地表達觀點和闡述發(fā)現(xiàn)；培養(yǎng)批判性思維，能夠批判性地審視視頻作品，形成理解與觀點；提升思維品質(zhì)，自覺分析和反思實踐活動經(jīng)驗，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

審美鑒賞與創(chuàng)造維度。具備鑒賞視頻作品、感受和體驗視聽語言之美的能力；能夠欣賞、鑒別和評價不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位；能夠運用視聽語言表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；注重視聽表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。

文化傳承與理解維度。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的作品，初步理解和借鑒不同風(fēng)格、不同平臺、不同主題的優(yōu)秀作品，懂得尊重和包容；運用視聽語言，關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，堅持文化自信，增強社會責(zé)任感。

2.課程內(nèi)容

本課程根據(jù)高中生的認知特點及實際需求，設(shè)置了不同主題的課時內(nèi)容和教學(xué)目標。

“影像敘事的魔力”，教學(xué)目標為破冰，闡述課程主題與任務(wù)；初步了解短視頻平臺；了解視聽語言與圖片、文字的異同（知識）；幫助學(xué)生了解視頻作品的文體（類型）?！芭臄z短視頻：一部手機就可以”，教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽語言要素（景別、構(gòu)圖、角度、光線、運鏡）；學(xué)會拍攝短視頻?！凹糨嫷拿孛堋?，教學(xué)目標為指導(dǎo)學(xué)生掌握剪輯技巧（轉(zhuǎn)場、蒙太奇與意義表達）；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成剪輯思維?！熬巹〉那犹茁贰?，教學(xué)目標為啟發(fā)學(xué)生分析思考短視頻的結(jié)構(gòu)；學(xué)會撰寫腳本。“布景的力量”，教學(xué)目標為啟發(fā)學(xué)生思考布景對于視聽語言的影響（場地、裝飾品、光線）；學(xué)會設(shè)計一個場景?！俺蔀槎桃曨l導(dǎo)演的捷徑：借鑒”，教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生會看、會鑒賞短視頻作品；引導(dǎo)學(xué)生會復(fù)制短視頻作品。“IP運營指南”，教學(xué)目標為幫助學(xué)生了解不同短視頻平臺的屬性、特征與社區(qū)文化規(guī)則；學(xué)會與粉絲溝通?！斑x題分享會”，教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生自主思考拍攝主題；尋找同伴，成立創(chuàng)作小組；確定賬號運營制度?！皩嵺`教學(xué)：作品展映、點評及交流”，教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生體驗獨立創(chuàng)作的過程；幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識?！罢n程總結(jié)”，教學(xué)目標為總結(jié)課程內(nèi)容；學(xué)生交流心得體驗；成立固定的賬號運營團隊（持續(xù)發(fā)布作品）。

3.課程評價

為準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本課程采用定性、定量相結(jié)合的方式，在課前、課中、課后及時對全體學(xué)生進行測評。

定量評價。在課程實施前后，通過《學(xué)生媒介素養(yǎng)水平測試量表》對全體高一年級學(xué)生進行在線調(diào)查，以測量參與選修課學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平變化情況；授課教師每周對學(xué)生作品進行點評打分，及時了解學(xué)生作品質(zhì)量。

定性評價。每次課后，授課教師對學(xué)生作品進行文本分析，及時了解學(xué)生作品特點及水平；課程結(jié)束后，對參與選修課的學(xué)生代表進行深度訪談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、對課程的評價建議等。

4.實施效果

為了能更好地分析授課前后學(xué)生的能力變化，整個課程設(shè)計按照實驗的方法展開研究。我們運用媒介素養(yǎng)理論，將課程目標細化為“功能性消費”“批判性消費”“功能性產(chǎn)消”“批判性產(chǎn)消”4個維度以及“消費”“理解”“分析”“傳播”“生產(chǎn)”“參與”“創(chuàng)造”7個子維度，并根據(jù)這些維度編制問卷和訪談提綱，在授課前和授課后分別對接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)生（實驗組）以及未接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)生（對照組）進行評測，通過SPSS對比分析，驗證課程目標的實現(xiàn)效果。

結(jié)果顯示，該課程對于學(xué)生的產(chǎn)消能力，尤其是功能性產(chǎn)消能力的提升效果顯著，但是對于其他維度的提升效果不明顯。從二級維度來看，對于學(xué)生生產(chǎn)能力和參與意愿提升的效果顯著，但是對于其他方面，尤其是傳播能力的提升效果不顯著。

為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及在本次教學(xué)過程中媒介素養(yǎng)所扮演的角色，我們對實驗組的學(xué)生進行訪談，一是探究學(xué)生為何在某些方面沒有顯著提升，尤其是“傳播”方面；二是針對課程研發(fā)，總結(jié)課程的優(yōu)缺點，向?qū)W生征求改進建議。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的媒介反思比較深入，批判思維表現(xiàn)優(yōu)異，課程效果顯著，媒介生產(chǎn)能力得到加強，同時也顯示了該課程在內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、合作方式等方面存在不足。

總的來說，媒介素養(yǎng)課程進校園具有十分重要的意義，面臨的挑戰(zhàn)也不可忽視。希望未來可以通過學(xué)科融合以及多元合作的方式，讓該課程更加成熟化、系統(tǒng)化，讓越來越多的學(xué)生能夠從中獲益?！?/p>