王英華 _ 北京市密云區(qū)第三中學(xué)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，發(fā)揮著診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。如何設(shè)計“精準(zhǔn)有效”的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，尤為重要。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐，闡述“雙減”背景下“精準(zhǔn)有效”作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的策略。

1.何謂“精準(zhǔn)有效”的作業(yè)設(shè)計

“精準(zhǔn)有效”作業(yè)是指在特定的環(huán)境與條件下，即基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成既定的教學(xué)任務(wù)而展開的，通過學(xué)生獨(dú)立思考或交流互動而完成的“精準(zhǔn)有效”書面作業(yè)和實(shí)踐探究作業(yè)。對教師而言，既要設(shè)計出精準(zhǔn)有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的書面作業(yè)，也需要設(shè)計出真正讓學(xué)生感興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究作業(yè)。

2.“精準(zhǔn)有效”的書面作業(yè)設(shè)計

二次備課是設(shè)計“精準(zhǔn)有效”作業(yè)的基礎(chǔ)和前提。教師要依托備課組的智慧，并結(jié)合所教班級學(xué)生的情況，進(jìn)行二次備課，即在備課組設(shè)計的單元作業(yè)和課時作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)的微調(diào)、細(xì)化，設(shè)計出適合本班學(xué)生的“精準(zhǔn)有效”的課時作業(yè)。[1]

基于學(xué)生差異的分層作業(yè)設(shè)計是“精準(zhǔn)有效”作業(yè)的有效保障。教師根據(jù)學(xué)生不同的水平、不同的接受能力，進(jìn)行合理的作業(yè)分層，設(shè)計作業(yè)“超市”供學(xué)生選擇，做到因材設(shè)計、各有所需。[2]具體而言，將作業(yè)設(shè)計成三類難度系數(shù)：A層為“初露鋒芒”，作業(yè)僅涉及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，不含生活背景；B層為“身手不凡”，作業(yè)內(nèi)容為跨課時的本單元內(nèi)容，有簡單的生活背景；C層為“攻堅克難”，作業(yè)涉及跨單元或跨學(xué)科的內(nèi)容。

個性化和激勵性的作業(yè)評價是實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)有效”作業(yè)良性發(fā)展的催化劑。教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個性化、激勵性的專業(yè)評價，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。比如，“你的解題過程詳細(xì)，步步有據(jù)，是大家學(xué)習(xí)的榜樣”。再如，“如果過程再詳細(xì)些，原因?qū)懙迷倬唧w些就更好了”等。上述富有指導(dǎo)性、激勵性、個性化的評語能夠使學(xué)生產(chǎn)生持久上進(jìn)的動力，讓學(xué)生感受到教師時刻都在關(guān)注著他的成長。同時，學(xué)生也可以根據(jù)教師個性化的評價對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、改進(jìn)。有效的評語是師生有效溝通的催化劑，更是有效作業(yè)落地的基石。[3]

生生、師生之間關(guān)于作業(yè)的交流分享是“精準(zhǔn)有效”作業(yè)閉環(huán)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在每天課前的5分鐘，教師可設(shè)置互動點(diǎn)評環(huán)節(jié)，對作業(yè)中的典型錯題進(jìn)行深度分析，具體可采用學(xué)生點(diǎn)評、學(xué)生提問、生生互動、師生互動的問答質(zhì)疑形式，提高學(xué)生的參與程度，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?？傊?，此環(huán)節(jié)既是對作業(yè)“精準(zhǔn)有效”反饋的檢驗，也能讓學(xué)生認(rèn)識到自身才是學(xué)習(xí)的主體，在深度思考與互動交流中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

3.“精準(zhǔn)有效”的實(shí)踐探究作業(yè)設(shè)計

實(shí)踐探究作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究與實(shí)踐構(gòu)建知識體系，掌握科學(xué)的方法和技能，鍛煉科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。教師可以嘗試從以下三個方面設(shè)計與實(shí)施“精準(zhǔn)有效”實(shí)踐探究作業(yè)。

第一，層次化的作業(yè)內(nèi)容。

以“正方體展開圖”一課為例，教師通過設(shè)計適合不同水平學(xué)生的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“精準(zhǔn)有效”。

探究作業(yè)一，要求學(xué)生將11張正方體展開輪廓圖的對面涂上相同的顏色，再將展開圖剪下，還原正方體。如果學(xué)生找的正方形對面正確，就寫出確定對面的方法；如果不正確，則修改并重新涂色，并分析錯誤的原因。該作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生充分動手操作，體驗正方形展開圖中各面之間的位置關(guān)系；讓學(xué)生在回憶11種展開形式的同時，思考對面的特征，培養(yǎng)空間想象力。其中，之所以設(shè)計將展開圖剪下，還原正方體的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生反復(fù)折疊、展開、還原操作，直觀地顯示轉(zhuǎn)化過程，將抽象問題具體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

探究作業(yè)二，要求學(xué)生用彩筆描出正方體需要剪開的棱，沿棱剪開后，畫出剪開后的平面圖形，并結(jié)合標(biāo)記的棱，想象展開后的平面圖形并畫在表格相應(yīng)的位置上；最后將事先做好的紙質(zhì)正方體沿第一列描出的棱剪開，進(jìn)行驗證、對比、還原，展開驗證是否一致。該作業(yè)設(shè)計旨在抓住學(xué)生思考的痕跡，為學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)提供契機(jī)。

探究作業(yè)三，要求學(xué)生精準(zhǔn)動手操作。比如，給學(xué)生一個帶圖案的正方體及其展開圖，請學(xué)生用筆描出沿哪條棱剪開就能得到相應(yīng)的展開圖。該作業(yè)的綜合性較強(qiáng)，由立體到平面，需要學(xué)生可以通過實(shí)際剪裁正方體的操作，直觀呈現(xiàn)，從而解決問題。第二，多樣化的作業(yè)形式。

在每章節(jié)結(jié)束時，學(xué)生可任選調(diào)查報告、手抄報、錄制視頻等一種或多種形式，完成學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生在任務(wù)完成后，通過展示分享視頻，能夠體會學(xué)習(xí)的喜悅與自豪感。與此同時，多樣性的作業(yè)形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以把學(xué)生總結(jié)的口訣、順口溜、解題方法都以學(xué)生的名字命名，如：“xx同學(xué)制勝法寶”“xx同學(xué)的小妙招”“xx同學(xué)的轉(zhuǎn)化小靈通”等。[4]

第三，精準(zhǔn)化的作業(yè)反饋。

教師精準(zhǔn)有效地反饋學(xué)生完成作業(yè)的情況，既是學(xué)生認(rèn)知和判斷自我學(xué)習(xí)情況，并做出針對性改進(jìn)的顯性依據(jù)，也是教師調(diào)整教學(xué)的有效依據(jù)。比如，教師通過數(shù)據(jù)研究學(xué)生對展開圖類型的掌握情況，查找原因，在課堂上多加關(guān)注。如果是因為課堂上學(xué)生動手不夠，可以增加讓學(xué)生操作的機(jī)會，加深印象，加強(qiáng)理解；如果是學(xué)生上課認(rèn)真程度不夠，教師要關(guān)注學(xué)生上課情況，及時提醒并適時互動，設(shè)計出更能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)思維的教學(xué)活動。