我一直覺(jué)得，現(xiàn)在的父母太不容易了。就拿我自己來(lái)說(shuō)，下班之后的大部分時(shí)間都用在陪伴孩子學(xué)習(xí)上。我根本不愿意這樣，甚至有些反感。在我看來(lái)，家庭不是學(xué)校的延伸，親子之間除了學(xué)習(xí)還有許多有價(jià)值、有意義的事情要做。

在這種情況下，父母會(huì)面對(duì)很多矛盾的選擇。

要充足的睡眠，還是做作業(yè)到深夜？

要自主探究、靜待花開(kāi)，還是“多快好省”地做練習(xí)？

要無(wú)拘無(wú)束地玩耍，還是穿梭于各類培訓(xùn)班？

要快樂(lè)童年，還是考試分?jǐn)?shù)？

要素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育？

……

父母每天都在撕裂中焦慮，在焦慮中催促孩子，在催促中損耗親子情感。

從理論上講，分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與快樂(lè)、當(dāng)下與未來(lái)并不是必然對(duì)立、割裂的，但在現(xiàn)實(shí)中矛盾就真真切切地存在，并困擾著千萬(wàn)家庭。當(dāng)學(xué)習(xí)成了家庭生活中的重要事項(xiàng)時(shí)，我們?cè)撊绾巫叱鰞呻y之境，理性應(yīng)對(duì)呢?

1.3 觀察指標(biāo) 尿失禁評(píng)價(jià)指標(biāo)：鼓勵(lì)患者建立排尿日記，記錄患者治療前以及治療后3～7 d的平均每日自愿排尿次數(shù)、每日SUI次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)發(fā)生尿失禁的患者比例[7]。

有相當(dāng)多的家庭為了孩子的學(xué)習(xí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和金錢，如報(bào)各種培訓(xùn)班、尋找各種名師、做各種教輔習(xí)題，可結(jié)果并不盡如人意。原因可能在于，父母沒(méi)有意識(shí)到：父母必須先學(xué)習(xí)，再促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)。

在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于父母行為與子女學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，人們做過(guò)許多研究，結(jié)論顯示：除非父母能夠真正理解學(xué)習(xí)是怎么一回事兒，真正了解怎么有效提高孩子的學(xué)習(xí)能力，不然無(wú)論花多少錢、報(bào)多少班都沒(méi)有用。不僅沒(méi)有用，而且可能家長(zhǎng)越用力，孩子越厭學(xué)，親子關(guān)系越差。也就是說(shuō)，想要孩子學(xué)習(xí)好，父母最好是喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人、善于學(xué)習(xí)的人，進(jìn)而成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的人。

成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的人，不是說(shuō)父母在家里要扮演學(xué)科老師的角色，而是要通過(guò)閱讀相關(guān)書籍，了解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，需要什么條件，有什么規(guī)律可循。概言之，父母要對(duì)“如何學(xué)習(xí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

父母對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不同，對(duì)孩子的引導(dǎo)就會(huì)不同。

當(dāng)孩子問(wèn)“為什么”的時(shí)候，你是側(cè)重于告知還是評(píng)估、分析？如果只是停留在知識(shí)的識(shí)記、了解層面，那么孩子的思維就會(huì)徘徊在低階區(qū)域。當(dāng)孩子很輕松地完成了作業(yè)，你是表?yè)P(yáng)他聰明，還是啟發(fā)他思考：這樣的作業(yè)是不是缺乏挑戰(zhàn)性？下次我們可以選擇什么樣的習(xí)題？不同的反饋，可能會(huì)把孩子的注意力引向不同的方向。當(dāng)孩子做錯(cuò)了數(shù)學(xué)題，你是搜索一下答案，告訴他解題過(guò)程，還是鼓勵(lì)他研讀教材，大膽假設(shè)，創(chuàng)新想法？如果你抱著“錯(cuò)誤是用來(lái)學(xué)習(xí)的”態(tài)度，那么孩子就不會(huì)害怕出錯(cuò)，并能從錯(cuò)誤中尋找方法。

講講我的例子。

我仔細(xì)一想，還真是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。我也挺高興的，邊擺邊問(wèn)：“回憶一下剛才的思考過(guò)程，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”女兒想了想，笑著說(shuō)：“當(dāng)小棒不夠用時(shí)，就不能擺平面圖形了，可以擺立體圖形！”

在這個(gè)例子中，女兒能夠自己想辦法擺出12個(gè)直角固然可喜，但比這更有價(jià)值的是，她在我的追問(wèn)下，由個(gè)案總結(jié)出一個(gè)屬于她的“規(guī)律”，這個(gè)“規(guī)律”因?yàn)槌搅司唧w的習(xí)題而具有普遍性，所以可以實(shí)現(xiàn)遷移，能夠應(yīng)用到新的、陌生的學(xué)習(xí)情境中。

在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，我們不應(yīng)該只滿足于找出一個(gè)正確的答案，還要引導(dǎo)他們經(jīng)歷“具體→抽象→具體”的思維過(guò)程。有了概念這一錨點(diǎn)，就可以把一些看似松散實(shí)則有聯(lián)系的知識(shí)貫通起來(lái)，最終形成一個(gè)“概念地圖”。這樣，孩子所學(xué)到的就不僅是“作為專家結(jié)論的學(xué)科知識(shí)”，而是“具有生活價(jià)值的專家思維”，學(xué)會(huì)像物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、歷史學(xué)家那樣思考問(wèn)題。當(dāng)然，這樣做肯定很花費(fèi)時(shí)間，且不可能立竿見(jiàn)影，但只要堅(jiān)持做，靜靜等候，孩子就慢慢懂得如何學(xué)習(xí)了。

培養(yǎng)孩子的“專家思維”，并不局限于日常的書面作業(yè)中，在玩中也是可以做到的。上周末，女兒在家里玩氣球，她在吹好的氣球里放了一個(gè)六角螺母，搖晃氣球，發(fā)出了很響的聲音。她問(wèn)我這是什么原因。我啟發(fā)她按照“實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→問(wèn)題→思考”的路徑，把自己的想法寫下來(lái)。以下就是她的可見(jiàn)的“思維”。

實(shí)驗(yàn)：先把六角螺母放進(jìn)氣球里，再把氣球吹鼓，并系好吹氣口，然后搖晃氣球，使六角螺母轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

現(xiàn)象：當(dāng)六角螺母轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，氣球會(huì)發(fā)出尖叫般的聲音，而搖晃停下來(lái)的時(shí)候，六角螺母會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)一段時(shí)間。氣球吹得越鼓，聲音就越大，反之聲音就越小。

問(wèn)題：

1.為什么氣球會(huì)發(fā)出聲音？

2.為什么氣球越鼓聲音越大？

3.為什么停止搖晃氣球，六角螺母還在轉(zhuǎn)動(dòng)？

思考：

1.因?yàn)榱锹菽皋D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)撞擊氣球壁，氣球壁因此而振動(dòng)，然后帶動(dòng)空氣振動(dòng)，由此產(chǎn)生聲音。

2.氣球吹得越大，氣球壁就越薄，產(chǎn)生的振動(dòng)就越大，聲音就越大。

3.第三個(gè)問(wèn)題暫時(shí)還不知道原因。

我給女兒提供了一個(gè)思維框架，她寫得不亦樂(lè)乎。在寫的過(guò)程中，我參與到討論中，扮演著追問(wèn)者的角色，推動(dòng)女兒自主去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。此時(shí)，不需要我監(jiān)督，她就是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，一個(gè)優(yōu)秀的“研究者”。

讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人，是父母付出努力的最佳結(jié)果。父母對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，目的就是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)力。具備自主學(xué)習(xí)力的孩子，他們學(xué)習(xí)有內(nèi)驅(qū)力，有主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，父母也會(huì)因此獲得解放。