□李金梅

小玥是四年級轉(zhuǎn)入我班的一名學(xué)生。我第一次見她，覺得她應(yīng)該很聽話，因為她個子小小的，扎著兩個羊角辮，幾乎不怎么說話，很拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>

可是，隨著時間的推移，事情的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。

小玥來到班上后，幾乎不跟同學(xué)交流。剛開始，我以為她是面對陌生的環(huán)境和師生，需要一個逐漸熟悉的過程，也沒太在意，只是偶爾問她是否習(xí)慣學(xué)校的生活。她總是低頭不語，不做任何回應(yīng)。又過了兩三周，情況就有些不妙了，不停有學(xué)生跑過來告小玥的狀，說她跟同學(xué)打架了。每次，我把沖突雙方叫來談話，發(fā)現(xiàn)幾乎都是小玥先無緣無故地招惹別人，打這個同學(xué)一拳，踢那個同學(xué)一腳……都是孩子，無緣由地挨打，同學(xué)們當(dāng)然也生氣，尤其是脾氣急躁的男生，被小玥攻擊后，免不了會還手。這樣一來，小玥也總是受傷?？粗龓男∈趾托∧?，我既心疼又生氣。我一再問小玥：“你為什么總要打別人？”問了好幾次之后，她才說出原因：“他們都不和我玩。”此時，我才明白，原來她是以這樣一種極端的方式來引起同學(xué)的注意。我得跟家長好好溝通一下了。

通過與小玥媽媽面談，我大致了解了孩子的情況。小玥的爸媽在近40歲的時候才有了小玥。出生時，小玥因嚴(yán)重缺氧導(dǎo)致先天性感統(tǒng)失調(diào)，因此，課堂上注意力不集中，平衡能力差、容易摔倒，而且語言發(fā)育遲緩，語言表達(dá)能力差。另外，她脾氣暴躁，經(jīng)常沖動，容易與其他孩子發(fā)生沖突。媽媽為了小玥能夠像正常孩子一樣生活，也付出了很多，不僅帶她做各種康復(fù)訓(xùn)練，還耐心地給她輔導(dǎo)各門功課，但收效甚微。小玥在來我班之前，已經(jīng)輾轉(zhuǎn)就讀了兩三所學(xué)校。因為學(xué)習(xí)成績不好，同學(xué)關(guān)系緊張，小玥也越來越內(nèi)向了?？粗～h媽媽一臉的憂傷和焦慮，我深表同情，安慰她說：“不著急，我們一起來想辦法。”

之后的一段時間，我一直在苦苦思索，尋求幫助和改變小玥的辦法。小玥身患先天性疾病，短時間內(nèi)要有根本性的改變絕非易事。那么，只有讓班上的孩子改變與她的相處模式，才能從根本上解決問題。如何改變呢？我覺得首先得喚醒孩子們的同情心。

我精心組織了一節(jié)主題班會課。為了讓孩子們?nèi)嬲鎸嵉亓私庑～h的情況，班會之前，我把小玥送到數(shù)學(xué)老師那里，讓她給小玥輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)。

班會課上，我先讓同學(xué)們說說小玥開學(xué)以來給自己留下的印象。有的孩子說，小玥的手上、臉上總是臟兮兮的，很惡心。有的孩子說，小玥總是傻乎乎的，話也說不清楚。有的孩子說，小玥喜歡主動惹別人，很討厭……

再讓孩子按這個方向說下去，這節(jié)班會課可能就成了一場控訴會了。我及時打斷了孩子們的抱怨，問：“那怎么辦？我們都不理她？或者把她趕走？這是我們對待同學(xué)的正確方式嗎？”

一時間，教室里靜悄悄的，孩子們都陷入了沉思。良久，我才語重心長地告訴孩子們，小玥之所以會有如此不友好的表現(xiàn)，是因為她患有一種特殊的先天性疾病，很多行為在我們看來難以理解和接受，但她只是沒辦法控制自己。她其實也很可憐，一個朋友都沒有，沒人愿意跟她說話，沒人跟她玩兒，一點也不快樂。我還讓同學(xué)們換位思考：“如果你是小玥，面臨這樣一種境遇，內(nèi)心會是一種怎樣的感受，又會有怎樣的期盼？”

孩子們的表情有了一些微妙的變化，不屑一顧、嫌棄、氣呼呼等表情都從臉上消失了，大多數(shù)同學(xué)的目光變得柔和而溫暖，還有幾個曾和小玥“過招”了的男孩子慚愧地低下了頭。

我看火候已到，便在黑板上寫下幾個碩大的字：牽著小玥的手前行，并順勢引導(dǎo)：“孩子們，我相信大家都有一顆善良的心。常言道，百年修來同船渡，更何況我們還要在一起同窗三年，這該是多難得的緣分呀！既然小玥加入了我們這個班集體，她就是我們這個大集體中的一員。盡管她身上有很多問題，但是，只要我們共同努力，我相信一定能幫助她改掉這些毛病。”

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接下來，我給每個孩子發(fā)了一張愛心卡，讓他們給小玥寫幾句心里話，除了表達(dá)愿意跟她做朋友，還要寫上鼓勵她、肯定她的話。接著，我希望孩子們給小玥精心準(zhǔn)備一個小禮物，第二天送給她。最后，我把提前制作的“手牽手一起走”幫扶小玥行動安排表在屏幕上出示，并指導(dǎo)孩子們接力幫助小玥，內(nèi)容包括輪流帶她去洗手，輪流給她打飯，幫她輔導(dǎo)作業(yè)，幫她整理書包和抽屜，等等。

班會課后，我也單獨找小玥聊了很久，要求她無論如何都不能動手打人。雖然她還是不怎么說話，但對我的話還是聽進(jìn)去了的。

當(dāng)喚醒不僅僅停留在語言說教上，而是落實到現(xiàn)實行動上的時候，效果真的很令人驚喜。主題班會課的第二天，當(dāng)孩子們紛紛把小禮物和愛心卡送給小玥的時候，她從推開、跑開，到后來慢慢地接受，悄悄地讀愛心卡，明顯能感覺到她的改變，她的臉上也露出了笑容。班上的女孩子主動找她聊天，她也開始回應(yīng)別人。接下來幾天，我都會在放學(xué)前悄悄問她：“今天打人了沒有？”她肯定地?fù)u搖頭，偶爾嘴里也會蹦出倆字：“沒有！”小玥終于能控制自己的一些行為了。

因為每天都有同學(xué)在課間帶小玥去洗手，所以，她的臉上、手上再也不會有黑的、藍(lán)的墨水痕跡，看著干凈、清爽多了；因為有同學(xué)幫忙打飯，陪著她吃飯，陪著她洗碗，她的課桌周圍也看不到飯粒和菜湯了；因為有同學(xué)輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，她的作業(yè)也比以前干凈、整齊多了；因為有同學(xué)幫她整理書包、抽屜，她的桌面再也不像以前那么雜亂，書本、作業(yè)本也沒再揉得皺巴巴的……

小玥臉上的笑容多了，開始主動和班上一些孩子溝通了，雖然還是不愛說話，但基本上能夠與孩子們正常交往。偶爾，她還會大膽地跑到我的辦公室來問一些小問題，諸如今天晚上的作業(yè)多不多？這個星期有沒有家長智慧課堂？等等。漸漸地，幫助小玥已經(jīng)成了孩子們的一種習(xí)慣，小玥也完全融入了班集體，沒有同學(xué)對她另眼相看了。

同情心多么重要，一旦擁有了它，學(xué)生便會站在他人的角度去思考問題、處理事情，更會對他人的不幸產(chǎn)生共鳴，從而設(shè)身處地地理解他人的難處，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地幫助、關(guān)心與支持他人。很慶幸，我讓班上所有孩子明白了小玥的不幸之處，并找到與她相處最恰當(dāng)?shù)哪Ｊ健?/p>