□ 文/趙鴻燕 沈伊揚(yáng)

為優(yōu)化傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)獲取知識的教學(xué)方法并提升教學(xué)效果，同伴學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。同伴學(xué)習(xí)法要求引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、發(fā)揮學(xué)生之間的互動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生獲取知識和技能。自創(chuàng)立以來，同伴學(xué)習(xí)法被世界各國的高校廣泛實(shí)踐應(yīng)用。而在中國高校該教學(xué)方法的運(yùn)用多偏向于理論課，在實(shí)踐課的應(yīng)用則較少。在全球化趨勢深入發(fā)展、國際交往愈發(fā)密切的當(dāng)下，培育復(fù)合型、高水平的國際化人才已刻不容緩。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)以國際化為教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以新的教學(xué)模式融通人才培育模式，為中國向世界貢獻(xiàn)“中國智慧”“中國方案”的進(jìn)程輸送高素質(zhì)國際化人才。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)“國際談判學(xué)”課程與美國愛荷華大學(xué)談判課堂合作，迄今已完成多輪中美學(xué)生“一對一”線上談判，在開展中外談判課堂合作、推進(jìn)中外學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)方面積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上對于同伴學(xué)習(xí)法融通國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索。

同伴學(xué)習(xí)法的緣起與發(fā)展

同伴學(xué)習(xí)法諸如同伴互助學(xué)習(xí)法（Peer Assistant Learning，PAL）或同伴教學(xué)法（Peer Instruction，PI）于20世紀(jì)后期提出后便運(yùn)用于世界多國。哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的同伴教學(xué)法主要是指學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考并和其他同學(xué)進(jìn)行討論、教師參與討論過程并根據(jù)討論結(jié)果選擇性地講授重要知識點(diǎn)。英國托平教授等人創(chuàng)立的同伴互助學(xué)習(xí)法主要是通過同程度伙伴間的積極幫助和支持來促進(jìn)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以此獲得知識和技能。盡管不同學(xué)者對同伴學(xué)習(xí)法的定義角度和理論闡述有所不同，但實(shí)質(zhì)均聚焦于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的結(jié)對學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流來推進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

至今，同伴學(xué)習(xí)作為專業(yè)術(shù)語和特定教學(xué)方式有三十多年的歷史，但同伴學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式古來有之。例如：中國古代就有“伴讀”“小先生制”“結(jié)對子”等傳統(tǒng)；孔子提出的“三人行，必有我?guī)熝伞?；古希臘學(xué)院思想家之間的辯論以及英國工業(yè)革命時(shí)期的“導(dǎo)生制”等，從某種意義上也可以看作同伴學(xué)習(xí)法的萌芽形式。隨著各國對多樣化教學(xué)方式、教學(xué)策略體系的探索，同伴學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新模式被正式確立并廣泛應(yīng)用。這一方法已被國外高校研究和實(shí)踐多年，取得了明顯成效。如今，同伴學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用到中國，包括中小學(xué)和大學(xué)的各類課程中，如物理學(xué)、英語教學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮了良好作用。盡管如此，目前對于跨國、跨文化、跨時(shí)空同伴結(jié)對學(xué)習(xí)的探討仍然較少，將同伴學(xué)習(xí)法作為教學(xué)改革模式引入國際化人才培養(yǎng)的探索更為少見，故而為筆者的深入探討提供了較大空間。

以教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)高質(zhì)量國際化人才

當(dāng)今，世界正處于大發(fā)展、大變革與大調(diào)整時(shí)期，為了更好地適應(yīng)百年未有之大變局的國際形勢，與世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化和文化多樣化四大趨勢接軌，高素質(zhì)的國際化人才成為國家重要的戰(zhàn)略資源。從全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件看，中國高度重視本科教育教學(xué)改革，深入推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。高校作為教育產(chǎn)業(yè)鏈上最后一環(huán)，承擔(dān)著向社會輸送大量國際化人才的重任。高等教育的國際化已成為必然趨勢，高校推行教育改革責(zé)無旁貸。在國內(nèi)外形勢的雙重推力下，國際化人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的教學(xué)方法需要進(jìn)一步與國際接軌，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足這一需要。同伴學(xué)習(xí)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，并憑借國外高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明其有效性，對于培養(yǎng)高質(zhì)量國際化人才具有創(chuàng)新性、引領(lǐng)性的作用。筆者在實(shí)踐同伴學(xué)習(xí)法的教學(xué)改革過程中，進(jìn)一步融通國際化人才培養(yǎng)的深度需求，通過開展同類課堂的國際合作，實(shí)踐了多輪中美學(xué)生“一對一”的同伴練習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)，并通過理論提升得以總結(jié)和再運(yùn)用。同伴學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流、加強(qiáng)互動(dòng)，以此來獲取知識和鞏固技能，而國際合作的同伴學(xué)習(xí)則在更大程度上加強(qiáng)了人才培養(yǎng)國際化的特征及效果。

國際化人才的有效培養(yǎng)需要通過進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性來完成?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》文件明確要求新時(shí)代高校應(yīng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。這體現(xiàn)出中國高等教育越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革朝著發(fā)揮課程互動(dòng)性、實(shí)踐性的方向發(fā)展，為同伴學(xué)習(xí)法的跨文化應(yīng)用和國際化發(fā)展提供了政策土壤。同伴學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂主體，并在教師的指導(dǎo)和組織下結(jié)對學(xué)習(xí)。在高校國際化人才培養(yǎng)的過程中，在教學(xué)實(shí)踐上充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新作用，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)通過課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，親身經(jīng)歷跨文化交際過程，積累更多的國際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這既滿足了學(xué)生期望國際化課堂的實(shí)際需求，又通過不同文化之間的相互借鑒培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而推動(dòng)高等教育的改革與發(fā)展。

國際合作助推國際化人才培養(yǎng)過程

國際化人才的培養(yǎng)需要在教學(xué)上充分利用國際資源，實(shí)現(xiàn)國際同類課堂的教學(xué)合作，正所謂“兵馬未動(dòng)、糧草先行”。尤其在后疫情時(shí)代，同類課程教師建立國際合作，通過打造一個(gè)真實(shí)的跨時(shí)空交流環(huán)境，讓學(xué)生通過線上方式與外國學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)了課堂“快樂學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在國際合作的跨國同伴學(xué)習(xí)中，教師給出一個(gè)實(shí)踐案例后，學(xué)生會主動(dòng)查閱和檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行準(zhǔn)備，并在與跨國伙伴的學(xué)習(xí)交流中有意識地運(yùn)用課堂所學(xué)知識。這就改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)和“灌輸式”獲取知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、成就感和收獲感顯著提高，對其后續(xù)課程學(xué)習(xí)及未來成為國際化人才起到激勵(lì)作用。同伴學(xué)習(xí)的結(jié)對模式要求每個(gè)學(xué)生都必須把課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，與完全陌生的跨國伙伴結(jié)伴學(xué)習(xí)、反復(fù)交流。在真實(shí)的跨文化情境交流中，學(xué)生不僅需要輸出自己的觀點(diǎn)，而且也要傾聽對方的觀點(diǎn)，及時(shí)修正和彌補(bǔ)自己的理解誤區(qū)和知識盲點(diǎn)，在思想的碰撞中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在這一過程中，學(xué)生能夠及時(shí)獲得跨國學(xué)習(xí)伙伴的反饋與建議，既培養(yǎng)起因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的批判性思辨能力，又通過跨文化的相互啟迪和深入交流實(shí)現(xiàn)正向的知識遷移，從而有助于復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的國際化構(gòu)建，提升人才培養(yǎng)的國際性和高階性。

與傳統(tǒng)單一型的專業(yè)人才相比，國際化人才的能力復(fù)合且多元，這不僅體現(xiàn)為其具有專業(yè)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，更體現(xiàn)在跨文化溝通能力、外語能力和國際化視野上。模擬實(shí)踐練習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往通過文字或視頻等案例形式掌握不同文化特征和跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，課堂對于他國人員交流風(fēng)格和文化習(xí)俗的知識傳遞經(jīng)常是靜態(tài)、籠統(tǒng)的，這會導(dǎo)致學(xué)生對他國文化的認(rèn)知形成定勢或產(chǎn)生偏差。在跨國同伴學(xué)習(xí)的過程中，教師搭建起跨文化互動(dòng)的橋梁，匹配不同國家的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)跨國學(xué)習(xí)伙伴通過郵件、視頻等方式開展練習(xí)。在“一對一”跨國同伴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會從不同文化視角思考問題，對提升學(xué)生語言表達(dá)能力和跨文化交際能力大有裨益。同伴學(xué)習(xí)法將跨文化知識和國際合作理念融入到現(xiàn)有課程體系中，為學(xué)生切實(shí)體會文化多樣性開拓了道路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，形成立足本國、放眼世界的全球視野，以包容、尊重、開放、合作的態(tài)度看待和處理問題。

方法實(shí)踐中遇到的問題與探索

同伴學(xué)習(xí)法應(yīng)用于中國高等教育的起步較晚，還未得到大范圍實(shí)施，對于跨國同伴學(xué)習(xí)的應(yīng)用則更為少見。在“國際談判學(xué)”課堂的跨國同伴學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也顯現(xiàn)出一些問題，由此引發(fā)對教學(xué)改革和國際化人才培養(yǎng)的新探索。

一是時(shí)區(qū)和時(shí)差問題。對于來自不同國家開展結(jié)對學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，時(shí)差是不可避免的客觀消極因素。在實(shí)踐中，不同國家的學(xué)生之間經(jīng)常存在著較難協(xié)調(diào)的時(shí)間差，導(dǎo)致雙方都難以及時(shí)給予回復(fù)和獲得反饋，有可能會降低雙方對于結(jié)對學(xué)習(xí)的積極性，使得雙方缺乏深入溝通以及對于知識細(xì)節(jié)的挖掘，甚至難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，降低同伴學(xué)習(xí)的效果。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中預(yù)估時(shí)差問題可能造成的困難，引導(dǎo)學(xué)生掌握國際時(shí)區(qū)和時(shí)差的相關(guān)知識，并提前評估跨時(shí)區(qū)結(jié)伴學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間段和可能時(shí)間段，從而幫助學(xué)生跨時(shí)區(qū)結(jié)伴學(xué)習(xí)的順利完成。同時(shí)，須讓學(xué)生充分認(rèn)識未來跨國工作可能遇到的各種實(shí)際問題，做好預(yù)案，積累經(jīng)驗(yàn)，從而成長為具備全球視野、通曉國際事務(wù)的國際化人才。

二是同伴學(xué)習(xí)的議題設(shè)置問題?？鐕?、跨文化的同伴學(xué)習(xí)對議題設(shè)置提出了較高要求。如果議題過于簡單，無法揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)和理解誤區(qū)，達(dá)不到鍛煉學(xué)生能力、鞏固課程知識的目的；反之，如果議題過難又會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高。另外，議題既要考慮到不同文化的特點(diǎn)、個(gè)人風(fēng)格的差異，還要積極尋找文化的交匯點(diǎn)。合適的議題對于同伴學(xué)習(xí)法的順利應(yīng)用和高校的教學(xué)改革至關(guān)重要，這就要求教師預(yù)先了解雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并與外國教師充分商討，精心設(shè)計(jì)議題，盡量貼近跨文化的現(xiàn)實(shí)情境。

綜上所述，同伴學(xué)習(xí)法融通高校國際化人才培養(yǎng)的實(shí)例證明，在高校課程教學(xué)中運(yùn)用跨國同伴學(xué)習(xí)法對于推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)效果有著積極作用，對于培養(yǎng)通曉國際事務(wù)、熟悉跨文化規(guī)律的國際化人才有著重要意義。國際化人才的培養(yǎng)水平與高校課堂的創(chuàng)新水平密切聯(lián)系。同伴學(xué)習(xí)法對于教學(xué)效果的提升作用已經(jīng)得到了國內(nèi)外各層次、各種類課堂的驗(yàn)證，而“國際談判學(xué)”課堂跨國伙伴結(jié)對學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步檢驗(yàn)了將跨國同伴學(xué)習(xí)法作為高校教學(xué)改革方法的有效性?？偨Y(jié)這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高等教育國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)，有助于高校課程改革探索新的教學(xué)模式，從而為中國進(jìn)一步融入世界做好國際化人才的戰(zhàn)略儲備。