徐 峰

(江蘇省昆山市葛江中學(xué) 215300)

對(duì)于初中生而言，初三是他們第一次認(rèn)識(shí)到化學(xué)，因此他們還不了解化學(xué)語言，所以他們就很難記住化學(xué)元素符號(hào).學(xué)生對(duì)像這樣的化學(xué)基礎(chǔ)語言常常會(huì)覺得毫無辦法，盡管勉強(qiáng)將元素符號(hào)記住了還是會(huì)很快忘記.所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號(hào)，教學(xué)生怎么記憶起來方便，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號(hào)的時(shí)候可以更加快速，并能準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)元素符號(hào).

1 借助有效策略，理解元素符號(hào)意義

對(duì)元素符號(hào)的教學(xué)是一件相對(duì)抽象的事，學(xué)生對(duì)于大部分元素的名稱還是陌生的，更別說理解用英文字母來表示的元素了.讓學(xué)生知道每個(gè)符號(hào)的意義才能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣.

1.1 先易后難，理解元素符號(hào)意義

在教學(xué)的過程中，教師要按照先容易后難的順序開展教學(xué)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的元素符號(hào)入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素符號(hào)意義的理解.

例如，教學(xué)中可以先把像鐵、銅、鋁、氧、氮、氫等這種生活中比較容易見到的元素符號(hào)展示出來，讓學(xué)生思緒在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)學(xué)習(xí)元素符號(hào)里，讓學(xué)生認(rèn)為元素符號(hào)并不難、很簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)元素符號(hào)的興趣.緊接著，利用讀、寫上面這部分最容易、生活中比較常見的元素符號(hào)，讓學(xué)生將元素符號(hào)的讀和寫的方法掌握了，而且還可以把這些元素符號(hào)很快記住.然后，教師把這些最容易見到的元素符號(hào)當(dāng)成實(shí)例給學(xué)生講解元素符號(hào)代表了什么意義.如對(duì)鐵的講解(元素符號(hào)Fe)，和鐵有關(guān)系的物質(zhì)非常容易見到，在日常生活當(dāng)中經(jīng)常就會(huì)遇見與鐵有關(guān)的實(shí)物，學(xué)生便可以很快就把這個(gè)符號(hào)掌握，把它當(dāng)做實(shí)例來對(duì)元素符號(hào)表示的意義進(jìn)行講解則會(huì)有一舉兩得的效果.相反，如果用其他元素如鉀、硅等元素就無法達(dá)到這樣的教學(xué)效果.

1.2 增補(bǔ)信息，理解元素符號(hào)意義

教師要善于根據(jù)具體的元素符號(hào)進(jìn)行相關(guān)信息的增補(bǔ)，這樣才能更加有效地促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)元素符號(hào)意義的理解.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧、氫、氯的元素符號(hào)過程中，教師可以將一部分有關(guān)信息增加進(jìn)去，給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹所有元素符號(hào)是怎么來的.

如“氧氣的英文是oxygen，氫氣的英文是hydrogen，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就很容易看出來就是把氫、氧的第一個(gè)英文字母作為其元素符號(hào).歸根結(jié)底，這些英文單詞是從拉丁文演變而來的，因此大部分元素的符號(hào)的表達(dá)方法都是拉丁文名稱的首個(gè)大寫字母.現(xiàn)在大家都明白怎么來的化學(xué)元素符號(hào)了吧？”在這個(gè)時(shí)候，就會(huì)有學(xué)生問問題：“老師，我發(fā)現(xiàn)只有一些元素符號(hào)是用這個(gè)方法得來的.還有一部分元素符號(hào)是利用一個(gè)大寫字母和一個(gè)小寫字母這樣的形式表示出來的，如Ca、Li、Cl、Ne等.”“這個(gè)同學(xué)提出來的問題很棒.因?yàn)橛⑽淖帜钢挥?6個(gè)，會(huì)出現(xiàn)一部分元素的拉丁文名稱的首字母相同，這時(shí)，要想將他們區(qū)別開來，就得把這個(gè)元素拉丁文名稱里的一個(gè)小寫字母加在大寫字母之后.如在拉丁文中氯是Chlorine，因此氯的元素符號(hào)就是Cl.”這樣學(xué)生就會(huì)明白把元素符號(hào)是怎么來與它的寫法搞清楚了.

2 加工符號(hào)信息，強(qiáng)化元素符號(hào)識(shí)記

2.1 借助拼音法，強(qiáng)化元素符號(hào)識(shí)記

元素符號(hào)的特點(diǎn)是都是用一個(gè)大寫字母或者是用一個(gè)大寫字母與一個(gè)小寫字母合起來組成的，每一個(gè)字母它的發(fā)音不但有英語字母還有漢語拼音，而一些元素的名稱恰恰與它的這個(gè)發(fā)音，或者是通過組合之后的發(fā)音很相似，對(duì)于這種元素符號(hào)就能夠通過拼音法記憶.

例如，鈉(nà)—Na；氟(fú)—F；鋇(bèi)—Ba(B是英文的發(fā)音，ɑ是漢語拼音的發(fā)音)；錳(měng)—Mn(這里的M是漢語拼音的發(fā)音，n是英文字母的發(fā)音)；氦(hài)—He(H是漢語拼音里的發(fā)音，在發(fā)e這個(gè)音的時(shí)候與ɑi很像)：氖(nǎi)—Ne(N就發(fā)的是漢語拼音里的音，在發(fā)e這個(gè)音的時(shí)候與ɑi很像)；氬(yà)—Ar(這個(gè)很有趣，r外形像是一個(gè)y，把它翻過來剛好是yɑ).

2.2 借助形意法，強(qiáng)化元素符號(hào)識(shí)記

中國(guó)漢字在造字的時(shí)候，是先有的象形和指事，后來出現(xiàn)的會(huì)意是象形和指事的補(bǔ)救.有很多元素符號(hào)在記憶的時(shí)候能夠應(yīng)用其中一種或者多種方法，筆者把它稱為形意法.

例如，硫(liú)——S(形狀類似S，就像是一條彎曲的溪流，流和硫是諧音)；硅(guī)——Si(死〈S〉矣〈i〉，很顯然就是變?yōu)楣怼垂琛盗?；氧(yǎng)——O(又白又胖，很顯然是養(yǎng)〈氧〉得好了)；碘(diǎn)——I(又細(xì)又高，很顯然是一根電〈碘〉線桿了)；碳(tàn)——C(嘴張開，談〈碳〉話)；鉀(jiǎ)——K(夾〈鉀〉子將一根棍夾住)；磷(lín)——P(傘未將頭蓋住，肯定是要淋〈磷〉了)；鈣(gài)——Ca(嘴張開〈C〉，ɑ、ɑ叫著討飯吃，肯定是乞丐〈鈣〉)；金(jīn)——Au(A，優(yōu)〈u〉就是大家都認(rèn)為好的東西，很顯然是金子了)：銀(yín)——Ag(A，極〈g〉品，全部是大家想要的好東西，銀子是也).

利用上面所說的方法，能夠很快的將27種元素記住.實(shí)際上，學(xué)生能利用上面的方法將元素周期表里的全部元素快速地記住.教師指導(dǎo)了方法以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己研究的方法記憶元素符號(hào).通過形意法，學(xué)生可以結(jié)合生活中的事物進(jìn)行有意記憶，這一定程度上促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維和想象力的發(fā)展，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供很大的幫助.

3 引導(dǎo)對(duì)比整理，促進(jìn)元素符號(hào)辨析

學(xué)生在初中階段里被要求掌握的化學(xué)元素符號(hào)里，包含一部分外形很像的符號(hào)，通常情況下，這部分符號(hào)學(xué)生記憶起來就比較難，他們會(huì)把相似的元素符號(hào)混淆從而將元素符號(hào)寫錯(cuò)和用錯(cuò).因?yàn)檫@種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些化學(xué)元素符號(hào)進(jìn)行記憶的時(shí)候，必須得把這些類似的元素符號(hào)有什么細(xì)小的區(qū)別明確地指出來，讓學(xué)生對(duì)它們形成更清楚的認(rèn)識(shí)，使他們的印象更加深刻，等他們遇到這種元素符號(hào)的時(shí)候就會(huì)避免把元素符號(hào)寫錯(cuò)和用錯(cuò).

例如，教師要讓學(xué)生利用元素周期表以C、A、B、H、N開頭歸類整理初中階段學(xué)習(xí)的27個(gè)元素符號(hào)，如以大寫字母C作為開頭的元素符號(hào)包括：C(碳)、Cl(氯)、Ca(鈣)、Cu(銅)；以大寫字母A作為開頭的元素符號(hào)包括：Al(鋁)、Ar(氬)、Ag(銀)、Au(金)；以大寫字母B作為開頭的元素符號(hào)包括：Be(鈹)、B(硼)、Ba(鋇)；以大寫字母H作為開頭的元素符號(hào)包括：H(氫)、He(氦)、Hg(汞)；以大寫字母N作為開頭的元素符號(hào)包括：N(氮)、Ne(氖)、Na(鈉).具體如圖1所示.

圖1

除上述歸納的元素以外，27種元素只有氧(O)、鋅(Zn)、鋇(Ba)、碘(I)、鉀(K)五種.這樣就可以減輕學(xué)生記憶元素的負(fù)擔(dān)了.

利用這種把形似、形近的元素符號(hào)歸類整理的方法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這類元素符號(hào)進(jìn)行記憶時(shí)，自然而然地將其中的相同和差異之處發(fā)現(xiàn)，以便于學(xué)生能正確區(qū)分這些外形很相似的元素符號(hào)，從而學(xué)會(huì)化學(xué)元素符號(hào).借助引導(dǎo)對(duì)比的課堂教學(xué)，教學(xué)過程更加順暢且有梯度，教師可以通過化學(xué)符號(hào)與直觀模型對(duì)比從而解釋內(nèi)隱的知識(shí)，也可以利用宏觀現(xiàn)象再提出問題引發(fā)學(xué)生更深的思考；學(xué)生課堂參與度顯著改善，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生可以通過聯(lián)系和對(duì)比很好的參與課堂討論.此外，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式書寫和含義的理解更加深刻，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)歸納一些相似的符號(hào)來輔助記憶，學(xué)生的思維活性也變得更好.

4 把握學(xué)情實(shí)際，調(diào)整完善教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，以滬教版化學(xué)教材為例：元素符號(hào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是在第三章第二節(jié)，之后就是第三節(jié)化學(xué)式的內(nèi)容，留給學(xué)生消化的時(shí)間比較短，不利于牢固掌握元素符號(hào)知識(shí)，這也會(huì)直接影響化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫，慢慢也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.針對(duì)上述情況，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序，具體安排如下：

從第一節(jié)課“開啟化學(xué)之門”開始，讓學(xué)生每節(jié)課熟悉3種元素，有時(shí)可以結(jié)合常見的物質(zhì)比如水(H2O)、二氧化碳(CO2)，記憶H、O、C 3種元素，剛開始的元素符號(hào)學(xué)習(xí)，還只停留在元素符號(hào)的書寫規(guī)范上，至于含義等內(nèi)容可以先擱置，等到第三章再具體學(xué)習(xí).因?yàn)閷W(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，還處于懵懂期，對(duì)于抽象復(fù)雜的內(nèi)容難以理解，因此需要教師根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，可以把后面的內(nèi)容適當(dāng)提上來先學(xué)，在過渡期讓學(xué)生有緩沖的時(shí)間和空間.這樣做的好處是：第一，學(xué)生剛接觸化學(xué)，興趣濃厚，這樣加以記憶符號(hào)，事半功倍；第二，滬教版化學(xué)一二章內(nèi)容均有實(shí)驗(yàn)，且在文字表達(dá)式的下方也明確標(biāo)注了物質(zhì)的化學(xué)式和元素符號(hào)，這樣在實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，學(xué)生既看到了現(xiàn)象，又能從中知曉背后的本質(zhì)，增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；第三，經(jīng)過前兩章的學(xué)習(xí)，可以對(duì)元素知識(shí)進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)測(cè)試，有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的掌握情況，為后續(xù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

總而言之，對(duì)于目前學(xué)習(xí)初中化學(xué)元素符號(hào)時(shí)出現(xiàn)的問題，應(yīng)該更好的解讀和融入元素符號(hào)的意義，使學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)孤立記憶的情況，引導(dǎo)學(xué)生將元素符號(hào)的規(guī)律總結(jié)出來，在記憶的時(shí)候利用靈活有趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號(hào)的時(shí)候更加規(guī)律化、技巧化，記憶的元素符號(hào)更加準(zhǔn)確、更加牢固，記憶元素符號(hào)的時(shí)候更加快速、更加持久.