潘思伊

（桂林理工大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541006）

一、引言

2017 年黨的十九大報告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其主要內(nèi)容是要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)，離不開人才的支撐。在我國的貴州、云南等西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村，因地緣、歷史、資源、民族文化等因素影響，經(jīng)濟、社會發(fā)展程度相對滯后，人才較為缺乏，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才匱乏，成為西南民族地區(qū)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的瓶頸。大學生返鄉(xiāng)參與創(chuàng)業(yè)實踐，可以在一定程度上加快農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，對于盤活農(nóng)村生態(tài)、物產(chǎn)、文化等資源有良好的促進作用，進而推動農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展[1]。與此同時，地方高校有著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的使命，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中提出的“特色村鎮(zhèn)”“田園綜合體”“生態(tài)、經(jīng)濟、治理”等建設(shè)存在著正相關(guān)的契合點，各大高校特別是農(nóng)業(yè)類院校也紛紛增加了多種涉農(nóng)類專業(yè)，為學生提供了各種鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)培訓并開展相關(guān)實踐活動[2]。本文擬在梳理當代大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)問題研究概況，分析西南民族地區(qū)大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)困境的基礎(chǔ)上提出相應的應對策略，以為相關(guān)的研究與實踐提供一定的借鑒。

二、當代大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)問題研究概況

文獻查閱表明，不同對象、視域、范疇的多樣性大學生“鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)”問題已成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中新的學術(shù)增長點。近二十年來，隨著國家社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實施，特別是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，越來越多的學者關(guān)注大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)問題，內(nèi)容涉及心理學、社會學、統(tǒng)計學、教育學等不同視角，主要研究內(nèi)容如下。

（一）大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實意義研究

大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的概念最早來自“大學生基層就業(yè)”這一概念。很多學者認為，鼓勵和引導大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，無疑是解決大學生就業(yè)難，充分帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，促進鄉(xiāng)村振興的有效途徑。如：呂軍書（2008 年）提出，鼓勵和吸引更多大學畢業(yè)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)問題和消除新農(nóng)村建設(shè)人才瓶頸的重要途徑；孔青（2018 年）提出大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有利于提升農(nóng)村人力資本，有利于實現(xiàn)大學生人生價值，全社會應從政策、資金、教育等方面對其支持；李雪萍（2020年）將返鄉(xiāng)大學生分為“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)型精英”和“返鄉(xiāng)服務(wù)型精英”，作為鄉(xiāng)村人才的中流砥柱，對于完善鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)和激發(fā)村莊活力至關(guān)重要。還有不少學者指出大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)面臨鄉(xiāng)村建設(shè)主體虛空，政策、資金緊缺，大學生個人創(chuàng)業(yè)能力欠缺等方面的現(xiàn)實困境，提出了適宜勞動力的供給、多因素影響分析、創(chuàng)業(yè)者優(yōu)秀品質(zhì)培育等成就大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的建議和策略。

（二）大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策保障及創(chuàng)業(yè)機遇研究

21 世紀以來，我國連續(xù)多年發(fā)布中央一號文件聚焦“三農(nóng)”問題，為大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)形式的多樣化提供了政策支持和機遇保障。黃江泉（2016 年）、陳少雄（2017 年）等人提出，大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的機會價值主要來源于農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、政府政策紅利、農(nóng)村獨特的創(chuàng)業(yè)資源以及技術(shù)革新與運用。學者們普遍認為，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標，根本還是在農(nóng)業(yè)，出路則靠科技。在此研究基礎(chǔ)上，蘭培潔（2017 年）、朱琪（2017年）、李萌（2017 年）等研究人員指出，大學生可以從“互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)業(yè)”、鄉(xiāng)村旅游與生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商、縣域農(nóng)村物流、農(nóng)特微商創(chuàng)業(yè)、農(nóng)村電子商務(wù)培訓創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品營銷等方面把握鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)機遇。由此可見，推動鄉(xiāng)村建設(shè)正從大學生不愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)導致農(nóng)業(yè)副業(yè)化、農(nóng)村空心化、農(nóng)民老齡化，向大學生主動返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)形成的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村人才富集化、農(nóng)民青年化的時代轉(zhuǎn)型。

（三）大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)能力培育及路徑策略研究

在提升大學生鄉(xiāng)村基層創(chuàng)業(yè)能力培育策略研究中，張志平（2011 年、2014 年）提出通過優(yōu)化專業(yè)理論課程體系，針對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實際構(gòu)建教學體系等策略。其他學者對此也提出了很多可借鑒的模型。陳儉（2017 年）提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學與專業(yè)技能實踐課程相融合的實踐教學體系，要搭建高水平產(chǎn)學研實踐教學平臺、組建專業(yè)技能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，制定以面向農(nóng)村區(qū)域發(fā)展需求為導向的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案等。王亞華（2017 年） 等從勞動力流動的城鄉(xiāng)互動角度，闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)、科技興農(nóng)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等鄉(xiāng)村振興項目需要大批大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動農(nóng)村更多人就業(yè)的必要性和重要性。學者們的研究極具問題意識，為引導大學生科學參與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，積極投身鄉(xiāng)村振興提供了有效的學理支撐。

由此可見，引導大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力，既可以緩解大學生就業(yè)難的壓力，又可以解決鄉(xiāng)村振興過程中科技人才稀缺的矛盾，是破解鄉(xiāng)村振興人才瓶頸和經(jīng)濟發(fā)展難題的有效手段，是一個值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下西南民族地區(qū)大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的困境

（一）城鄉(xiāng)融合發(fā)展中鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)需求模式日趨多樣化

在鄉(xiāng)村振興經(jīng)濟場域的大學生參與主要以返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)為具體表現(xiàn)形式，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)又可細分為集約化創(chuàng)業(yè)和個體化創(chuàng)業(yè)[3]，這些創(chuàng)業(yè)實踐不同程度推動了城鄉(xiāng)融合發(fā)展，推動了一二三產(chǎn)業(yè)的跨越發(fā)展，使得越來越多的新興產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村涌流，而傳統(tǒng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、手工業(yè)已經(jīng)不能滿足農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革發(fā)展需求。按照配第－克拉克定理，隨著人均國民收入水平提高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動力在全部就業(yè)勞動力中的份額相對較小，而第二、第三產(chǎn)業(yè)的勞動力所占份額相對較大。因此，在鄉(xiāng)村振興的進程中，諸如鄉(xiāng)村生態(tài)旅游、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)體驗、民族文化傳承等綜合性、多元化新型經(jīng)營主體和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，將成為城鄉(xiāng)融合發(fā)展的新常態(tài)，為農(nóng)村帶來更為廣闊的創(chuàng)業(yè)空間和多樣化的創(chuàng)業(yè)選擇。2019年共青團廣西區(qū)委組織的青年大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，民族地區(qū)大學生在廣西創(chuàng)業(yè)行業(yè)分布情況是：從事種養(yǎng)業(yè)的占44.87%，農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)占14.38%，鄉(xiāng)村旅游占10.43%，農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)占18.84%，其他工商業(yè)占38.32%，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)以種養(yǎng)業(yè)和其他工商業(yè)居多，而對旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)涉及比較少，融合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的就更少了。雖然在創(chuàng)業(yè)形式開發(fā)上還存在著很多局限和問題，但多樣化的趨勢是明顯的，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進一步實施，大學生投身鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的形式必然要滿足更加復雜的多樣性需求。

（二）鄉(xiāng)村建設(shè)主體減少導致大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)適宜勞動力供給不足

改革開放以來，我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展穩(wěn)步推進。國家統(tǒng)計局發(fā)布的《第七次全國人口普查公報（第七號）》顯示，截至2020 年末，我國居住在城鎮(zhèn)的人口比率已達到63.89%，居住在鄉(xiāng)村的人口為509 787 562 人，對比第六次全國人口普查，城鎮(zhèn)人口比重上升14.21個百分點[4]。農(nóng)村人口基數(shù)依然較大，而農(nóng)村空心化、農(nóng)戶空巢化、農(nóng)民老齡化等問題在農(nóng)村較為突出，青年一代農(nóng)民渴望走出農(nóng)村，脫離農(nóng)耕生產(chǎn)，擺脫農(nóng)民身份的思想仍然普遍存在，農(nóng)村建設(shè)主體逐步減少。因此，大學生在進行鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)時找不到適宜勞動力，人力資源匱乏已成為普遍難題。鄉(xiāng)村振興是一個社會化大生產(chǎn)的過程，更是人力資本累積的過程，要使農(nóng)業(yè)農(nóng)耕產(chǎn)業(yè)從過往主要由農(nóng)民完成的群體行為向整個社會不同群體人人參與的復合局面轉(zhuǎn)變。如何把握好政策，發(fā)揮鄉(xiāng)村建設(shè)優(yōu)勢，吸引資本、信息、技術(shù)、人才回流到農(nóng)村，吸引青年大學生到農(nóng)村施展才干，吸引農(nóng)民留鄉(xiāng)返鄉(xiāng)，使創(chuàng)業(yè)大學生與留鄉(xiāng)勞動力形成人力資源的優(yōu)勢互補，不僅僅是創(chuàng)業(yè)者要思考的問題，更是各級政府機關(guān)需要在政策上、制度上給予鼓勵和保障，極力破解鄉(xiāng)村建設(shè)主體減少的問題。同時，實現(xiàn)政府的政策信息有效傳輸?shù)酱髮W生群體，這也是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策發(fā)揮最大效用的關(guān)鍵因素[5]。

（三）鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策幫扶以及大學生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不足

近幾年，國家為了鼓勵青年大學生投身鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，各部委及各級政府都出臺了相應的政策措施，為創(chuàng)業(yè)者搭建平臺、提供便利條件。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部聯(lián)合農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行，為準備回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生提供了滿足個性需求的金融產(chǎn)品和金融服務(wù)，擴大農(nóng)村貸款抵押物范圍，著力加強信貸支持和服務(wù)力度。人力資源和社會保障部出臺稅費減免、場租補貼、創(chuàng)業(yè)擔保貸款貼息等一系列扶持政策。但由于國內(nèi)鄉(xiāng)村治理的實際發(fā)展情況不一致，政策的落地情況不同程度存在寬松軟現(xiàn)象，為大學生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)帶來困難與阻力，尤其在西南民族地區(qū)，由于自然資源、民俗文化等影響，鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策在實施過程中面臨不少現(xiàn)實難題，激勵作用未能充分發(fā)揮，加之本身內(nèi)生發(fā)展動力不足，很多鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策未能真正發(fā)揮實效。調(diào)查表明，大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中，自身存在的困難包括缺乏資金、資源以及創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗[6]，而目前大學生在高校里接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不突出，尤其是有針對性的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)培訓幾乎為零，為鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)積淀的理論儲備和知識結(jié)構(gòu)匱乏。同時，由于大學生步入社會時間較短，綜合素質(zhì)還有待磨煉提高，加上缺乏社會實踐經(jīng)驗，特別是在西南民族地區(qū)的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，一般要融合民族產(chǎn)業(yè)、民族文化的發(fā)展傳承，突出地域性、民族性，才會有其獨特的生產(chǎn)力和生命力，這就要求大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中包含適應民族地區(qū)發(fā)展方面的能力。

四、促進西南民族地區(qū)大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的策略

（一）促進一二三產(chǎn)業(yè)融合，打造民族地區(qū)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目

西南民族地區(qū)農(nóng)村生態(tài)資源優(yōu)越，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富，民族風情和民族文化異彩紛呈，如貴州的蠟染、食品加工，云南的刺繡、銀器、竹編等民族文化特色產(chǎn)業(yè)資源突出，且滇黔地區(qū)以氧氣充足、山清水秀、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟮嚷劽型?，具有獨特的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)資本，西南民族地區(qū)大學生可以發(fā)揮地域優(yōu)勢或文化資源優(yōu)勢，根據(jù)自己的專業(yè)特長，充分利用這些資源。當然，西南民族地區(qū)一些偏遠山區(qū)，基本生活條件相對落后，公共文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)還存在不足，與大學生的成長發(fā)展需求有一定差距，應著力改善農(nóng)村公共生活環(huán)境，使宜居鄉(xiāng)村的愿景真正落地，才能解決大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中面臨的實際困難。在上述基礎(chǔ)上，一是支持和鼓勵大學生勇于打破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)桎梏，圍繞城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需求，結(jié)合民族地區(qū)特色，推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革，盤活閑置土地資源，用好民俗民風資源，探索一二三產(chǎn)業(yè)融合的鄉(xiāng)村田園旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目；二是鼓勵大學生深入了解農(nóng)村，通過各方面的渠道了解和掌握最先進的技術(shù)和最新的信息，整合技術(shù)、人才、生產(chǎn)、經(jīng)營等方面的優(yōu)勢，努力在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)以及“互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)業(yè)”等方面選擇社會需要和適合的創(chuàng)業(yè)項目，為推進產(chǎn)業(yè)融合、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻青春力量。

（二） 搭建大學生民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)政策平臺，完善鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策扶持體系

要促進民族地區(qū)大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策落地見效，積極搭建創(chuàng)業(yè)政策平臺，完善鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)扶持體系，為拓寬民族地區(qū)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)路徑創(chuàng)造條件。首先，拓寬融資渠道，推動融資模式創(chuàng)新。資金是制約返鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)的首要問題?？稍趥鹘y(tǒng)的個人積累、家庭朋友支持以及銀行貸款等融資渠道基礎(chǔ)上，探索以眾籌等方式籌集資。眾籌是指大眾籌資，是指用團購、預購、發(fā)放股權(quán)、捐贈的形式，向社會公眾募集項目資金的模式?？蓪?chuàng)業(yè)融資渠道拓寬為對產(chǎn)品感興趣的社會成員。眾籌模式下，社會成員只要是對返鄉(xiāng)大學生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品感興趣，都可以預先采購或者投資該產(chǎn)品。這一方面有利于有志創(chuàng)業(yè)的大學生獲取足額的創(chuàng)業(yè)資金，另一方面以預購方式提前將產(chǎn)品售出，有利于保障產(chǎn)品的后續(xù)銷售額，提高返鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)的積極性[7]。其次，加強民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)培訓的針對性。民族地區(qū)政府部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)培訓資源，提高鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)培訓的針對性?？梢蕴剿髋嘤枡C構(gòu)面授和遠程網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)培訓方式，給予外來創(chuàng)業(yè)者更多的學習自主權(quán)，拉長培養(yǎng)鏈條，調(diào)動其學習積極性。加強創(chuàng)業(yè)結(jié)對幫扶，特別注重從本地創(chuàng)業(yè)成功并形成影響力的創(chuàng)業(yè)典型中發(fā)展創(chuàng)業(yè)導師隊伍，鼓勵創(chuàng)業(yè)導師以入股、合伙等方式與大學生結(jié)成更加緊密的商業(yè)關(guān)系。再次，加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加大農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，重點建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間、大學生創(chuàng)業(yè)園、電商園等新型經(jīng)營平臺。推動農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革，暢通農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)渠道；加快推進農(nóng)田、交通、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、倉儲、物流等環(huán)節(jié)提供有力保障，發(fā)揮資源集聚效應，降低大學生創(chuàng)業(yè)成本，提升鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)成功率。同時，要圍繞民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求和地域發(fā)展特色，探索構(gòu)建“政府—高?！鐣獋€人”等多方聯(lián)動的一體化政策保障機制，從政策制定、政策宣傳、政策落實、效果跟進、問題反饋等多方面完善大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策扶持體系。

（三）高校進行科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，提高民族地區(qū)大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力

西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村地域廣闊，具有代表性的貴州、云南等地民族特色形態(tài)各異，經(jīng)濟文化發(fā)展情況迥異，所轄高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育開展情況各有不同。這一現(xiàn)實致使不同高?！班l(xiāng)村創(chuàng)業(yè)”育人體系呈現(xiàn)出層次性、復雜性和模糊性的特點，更沒有針對性的民族地區(qū)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)育人功能發(fā)揮效果不明顯。高校應進一步改革人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，特別是西南民族地區(qū)高校，應將創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向全體大學生的普及型素質(zhì)教育開展，系統(tǒng)講解創(chuàng)業(yè)的基本知識與內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容與專業(yè)教學相結(jié)合，鼓勵不同專業(yè)的教師投入到創(chuàng)業(yè)教育中，并積極加大創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)學科及專業(yè)要加大針對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實踐的課程開發(fā)力度，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)基本技能與自信心，嘗試在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入民族特色和民族資源。同時，高等學校應把握好大學生價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)大學生參與鄉(xiāng)村振興事業(yè)的責任感和使命感，從而將實現(xiàn)個人理想與家鄉(xiāng)建設(shè)、基層發(fā)展的需求聯(lián)系起來，把國家鄉(xiāng)村振興、共同富裕等戰(zhàn)略思想作為職業(yè)夢想。堅持對大學生教育引導為主、實踐養(yǎng)成為輔，改變其對農(nóng)村的落后觀念和發(fā)展緩慢的刻板印象，挖掘鄉(xiāng)村振興中青年創(chuàng)業(yè)的典型案例，言傳身教地展現(xiàn)他們的責任擔當與價值發(fā)揮，使大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的生動實踐中，感受祖國日新月異的發(fā)展變化，成長為新時代創(chuàng)業(yè)浪潮中的弄潮兒，讓他們的青春年華在廣闊的農(nóng)村土地上綻放光彩。