馬 燕，蔣 帥

(陸軍炮兵防空兵學院 軍政基礎系，安徽 合肥 230031)

在高等教育的發(fā)展過程中，美國注意吸納別國教育思想精華，并結合本國教育實踐加以改造，形成了多樣化、多元化的高等教育思想，不僅影響著美國本土的高等教育，而且引領著世界范圍內的高等教育思潮。在軍事教育領域中，美國高等教育思想與美軍職業(yè)軍事教育相互影響、相互促進。本文著重探討美國高等教育思想對美軍職業(yè)軍事教育具有重要影響的實用主義、終身教育、通識教育和職業(yè)教育思想。

一、實用主義思想使美軍職業(yè)軍事教育緊貼軍事實踐，也囿于實用

作為發(fā)端于美國、并被稱為“美國精神”的實用主義哲學思想(Pragmatism)，根植于美國社會之中，形成了美國獨特的生活方式和思維方式，深刻影響著美國的政治、經濟、文化、社會和軍事等領域。因此，要深刻了解美軍職業(yè)軍事教育，首先要研究作為“美國精神”的實用主義。

實用主義認為，實踐的標準即是“兌現價值”和“效用”?！坝袌蟪辍薄坝行в谩薄澳軡M足我的需要”就是真理[1]。實用主義強調行動，注重效果和收益，一切以人的需要出發(fā)，有用的即是好的。實用主義思想使人們認為，美軍職業(yè)軍事教育的發(fā)展目標是為了滿足多樣的社會和軍事需要，從而引發(fā)了功利性質的教學內容和課程。在實用主義思想的影響下，美軍職業(yè)軍事教育直接指向教育效果，根據不同時期國家安全戰(zhàn)略和軍事戰(zhàn)略的重點，緊密結合軍隊建設實際，優(yōu)化院校體系結構，構建課程體系。美國建國后，由于開疆擴土和向工業(yè)化國家邁進的需要，應用科學地位日益重要，實用性人才備受歡迎。那一時期的美國地方高等學校尚未從博雅教育培養(yǎng)傳教士的教育實踐中走出來，仍然開設人文類諸如拉丁語等古典課程，較少設置培養(yǎng)工程技術人員的科學課程，工程技術人員急缺。西點軍校雖為軍事院校，但所開設的工程類課程不僅為軍隊、也為美國培養(yǎng)了大量的工程技術類人才。南北戰(zhàn)爭結束后，科技進步帶來軍事專業(yè)分工的細化，僅僅依靠工程技術人才培養(yǎng)已經不能滿足軍隊需要，各軍種陸續(xù)開設或重建了專門技術學校，如陸軍的工兵學校、野戰(zhàn)炮兵學校、步兵與騎兵應用學校，海軍的魚雷學校等。在這樣的背景下，西點軍校“以職業(yè)取向取代了技術取向”，逐步減少技術性課程設置。爾后，陸軍通過魯特改革創(chuàng)立了陸軍職業(yè)軍事教育體系，設立了層次銜接的“兩段四級”軍官職業(yè)教育體系。海、空、海軍陸戰(zhàn)隊等軍種職業(yè)教育體系也依此建立[2]。此外，美軍鼓勵官兵根據軍隊和個人需要有選擇地接受教育，但是強調職業(yè)軍事教育首先要體現軍隊的意愿和要求，軍官的兵種職能領域教育、研究生教育和士官軍事專業(yè)領域教育必須與軍隊需求緊密相連，培養(yǎng)的大量各種類型學以致用的實用型人才要能夠為迅速變化的軍隊建設服務。

實用主義思想在帶給美軍職業(yè)軍事教育貼近軍事實踐應用的同時，也使其囿于實用。在功利性驅動下，最為突出的是軍事理論不求完善，但求能夠解決最緊迫的問題，重視培養(yǎng)應用型人才。歷史上，實用主義思想影響下的塞耶教育體系，注重培養(yǎng)學員收集信息與快速解決問題的能力。這雖然對于一名修建道路、運河和防御工事的工程師是有用的，但實際上卻扼殺了對于在戰(zhàn)爭中領導下屬的軍官來說至關重要的創(chuàng)造性思維[3]。當前，美軍也認識到軍事理論建設的重要性，不再“唯實用者先”。目前，美軍分別在軍種軍官學校、各軍兵種訓練中心、指揮與參謀學院、戰(zhàn)爭學院、國防大學設置不同類型和層次的理論研究中心。例如，陸軍聯(lián)合兵種中心設置了卓越任務式指揮中心(Mission Command Center of Excellence)、本寧堡設置了美軍研究機構(U.S. Army Research Institute)。戰(zhàn)爭理論成為陸軍戰(zhàn)爭學院五門核心課程之一，力求理論與實用相結合，培養(yǎng)軍官統(tǒng)攬全局的戰(zhàn)略思維能力。

二、終身教育思想使美軍職業(yè)軍事教育向全程化、全員化、全域化發(fā)展

當今世界處于知識碎片化的時代，知識容量劇增，傳統(tǒng)的“一站式”學習方式遠遠不能滿足個人發(fā)展需要。要保持個人競爭力，就需要不間斷地學習。終身教育思想被廣泛接受。美軍職業(yè)軍事教育的辦學實踐深深地打上了終身教育的烙印，并成為引領人才培養(yǎng)的辦學理念。

終身教育思想促使美軍職業(yè)軍事教育向全程化、全員化、全域化發(fā)展。軍事領域環(huán)境日益復雜，軍事職業(yè)分工越來越精細，軍事專業(yè)領域向廣博和深化發(fā)展，軍人需要在不確定的環(huán)境中作出決定、采取行動。軍人必須不斷接受各種教育和培訓，更新和補充知識和技能，才能滿足復雜環(huán)境下的各類作戰(zhàn)要求。

全程化，是指根據美軍人事制度和職業(yè)軍事教育政策規(guī)定，體系化設計軍官、準尉、士官培訓體制，層次分明、銜接有序。各種不同性質的教育始終貫穿于軍官、準尉、士官職業(yè)生涯的整個過程，從任命前到任命后的各級教育。軍官、準尉、士官每一步職業(yè)發(fā)展都必須經過相應的教育培訓。美軍通過職業(yè)軍事教育培養(yǎng)軍官、準尉或士官的職業(yè)能力，以保證其持續(xù)發(fā)展。全員化，是指職業(yè)軍事教育覆蓋全體人員，即不論軍官、準尉或士官，都可以對應所在的層級，找到適合自己的學習方式和途徑。全域化，是指美軍職業(yè)軍事教育采用住?；蚍亲⌒＝逃媱潱膭罟俦ㄟ^自我發(fā)展計劃等多樣化的教育途徑，保證教育的全面覆蓋。知識更新速度的加快使得軍人除了需要在職業(yè)生涯中不斷接受正規(guī)的院校教育外，還可以通過各種不同形式和途徑來不斷提高專業(yè)技術水平和軍事職業(yè)技能。美軍軍官任命后初、中、高級職業(yè)軍事教育院校，士官和準尉教育院校同時開設了住校教育計劃和非住校教育計劃，為各類官兵教育培訓提供機會。尤其是為不能參加住校學習的官兵另辟教育途徑，提供教育資源。美軍還積極鼓勵官兵通過各類自我發(fā)展計劃進行終身教育，提升綜合能力水平，以滿足軍事領域對官兵與日俱增的素質要求，促進官兵的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)教育思想助力美軍職業(yè)軍事教育服務軍隊職業(yè)化

職業(yè)是社會分工的產物，隨著社會發(fā)展不斷豐富與細化。美國將軍事職業(yè)視作為一種專門職業(yè)(Profession)，從性質上看，它與醫(yī)生、律師、教師等專門職業(yè)有一定的共通性。美軍將軍官教育定位為與醫(yī)學教育、法學教育等同一層次的職業(yè)教育，是一種高度專業(yè)化的職業(yè)教育，即Professional Education。這種“專業(yè)教育(Professional Education)是指專門化的系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，旨在為學生從事需要受過專門訓練的職業(yè)做準備，通常是指本科及以上專業(yè)教育，有一定的職業(yè)準入制度，具有專門職業(yè)素質、技能，擁有專門術語，具有職業(yè)道德要求且有較高聲譽和社會地位。需要通過不斷的教育和實踐，掌握本領域的專門知識，擁有明確的任職標準和職業(yè)認同及合作意識。美軍將士官、準尉教育定位為職業(yè)技術教育。我國將美軍使用的Professional Military Education，約定俗成地稱為“職業(yè)軍事教育”。

美軍職業(yè)軍事教育受到了專業(yè)教育和職業(yè)技術教育的復合影響。在實施職業(yè)軍事教育中，美軍堅持專業(yè)教育和職業(yè)技術教育的性質與定位，按照專業(yè)教育和職業(yè)技術教育的標準、要求和精英教育的思路，籌劃、實施軍事職業(yè)人才培養(yǎng)。美軍職業(yè)軍事教育以職業(yè)軍人培養(yǎng)為指向，分類分層設置培訓體系，并按照軍事人才培養(yǎng)的特點確定教學方式與方法。軍官的專業(yè)教育，以高素質、職業(yè)化、綜合性為主要特征，學術性與職業(yè)性并舉，實行大學后培養(yǎng)、專業(yè)化培養(yǎng)、資格化管理。美軍按照軍官專業(yè)教育思路辦學，經歷了近一個世紀的漫長歷程，建立起系統(tǒng)的培訓體系。南北戰(zhàn)爭前，由于軍隊采用民兵制，軍隊規(guī)模小，軍事院校并未形成規(guī)?；腕w系化，主要培養(yǎng)工程類軍官，陸軍軍官基本依靠西點軍校培養(yǎng)。南北戰(zhàn)爭后，隨著軍事專業(yè)分工的進一步細化，職業(yè)化軍隊的建立，原有的以技術教育為主的西點軍校無法滿足陸軍建設發(fā)展需要。不同兵種崗位需要不同類型的人才，不同類型的人才需要不同類型的院校培養(yǎng)。19世紀末、20世紀初，在厄普頓的建議下，魯特改革初步建立起陸軍職業(yè)軍事教育體系。經過一個多世紀的建設，美軍針對培訓對象不同和崗位任職的需要，各軍種建立起了“兩段四級”的軍官培訓體系。美軍特別重視軍官任命后的教育與培養(yǎng)，建立起了基本培訓和指揮崗位任職前培訓，實現了不同層次軍官的接續(xù)培養(yǎng)。

職業(yè)教育重視在實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力。美國職業(yè)軍事教育積極創(chuàng)設實踐條件，為學員職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎。學員從一入校門開始就受到軍事職業(yè)的熏陶，明確作為未來軍事領導者的責任。他們除了文化基礎課和軍事理論課在校學習外，所有的軍事實踐課都在部隊或是訓練基地學習和實習。軍事課程教員由具有豐富實戰(zhàn)經驗的軍官擔任。學校的環(huán)境和部隊及訓練基地的環(huán)境融合在一起，任命后初級院校部分院校設在聯(lián)合中心。如本寧堡的陸軍卓越機動中心下轄裝甲兵學校、步兵學校，內設了第194裝甲旅、第316騎兵旅和第198步兵旅，使得學員始終在部隊文化環(huán)境的熏陶、學習、實踐、體驗下成長為職業(yè)軍人。

職業(yè)技術教育思想以實踐為導向，以解決實際問題為目的，通過崗位技能的培養(yǎng)與學術知識的同步傳授，達到人才培養(yǎng)的目的。這一思想主要影響軍官的任命后初級職業(yè)軍事教育、士官和準尉教育的課程設置、教學方式與方法的選擇。例如，美國陸軍初級軍官課程以術科課程，也就是實踐性課程為主，教學內容強調實用性、針對性，注重實踐能力培養(yǎng)；教學模式以崗位為出發(fā)點，教學方式偏向實踐，重應用，注重實際操作技能的培養(yǎng)和提高。除了接受課題式的理論教學外，受訓軍官還要參加一系列的野外訓練、演習演練，特別是利用模擬訓練裝備進行模擬仿真訓練，以培養(yǎng)初級軍官所需的基本技能、領導品質和職業(yè)能力。

四、通識教育思想使美軍職業(yè)軍事教育更加注重通才教育、完人教育

通識教育作為高等教育的基礎，注重提供給學生廣博的知識，包括科學與科技、社會與歷史、文學與藝術、哲學與邏輯等社會科學和自然科學知識，注重人文精神的熏陶和整體素質的提高，核心是促使學生成為全面發(fā)展的人而不僅僅是某一較窄領域的專門人才，是為了培養(yǎng)和訓練學生成為一個普通的、合格的社會成員。目前，美國高校通識教育課程設置有三種主要形態(tài)：一是核心課程；二是分類必修課程(主要是人文、社會、自然三大類)；三是自由選修課程。

美軍職業(yè)軍事教育受到了通識教育思想和美國高等教育中通識教育實踐的影響，立足人才全面、長遠發(fā)展需要來構建課程。負責打牢軍官職業(yè)基礎、肩負高等教育任務的美軍軍種軍官院校深刻認識到，軍事教育雖有特殊性，但是學員不論學習任何專業(yè)，都必須有深厚的基礎知識，對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有基本的了解，以為他們在未來的職業(yè)生涯中遇到的職業(yè)或是道德倫理挑戰(zhàn)作出創(chuàng)造性和批判性的判斷和決策做好準備。早在西點軍校開辦之初，曾任校長的奧爾登·帕特里奇(Alden Partridge)反對所有的學員只學習規(guī)定的課程(Prescribed Curriculum)，而不注意通過多種選修課程拓展他們的視野。與美國通識教育一脈相承，軍種軍官學校立足學員素質構建需要，學術教育采用“核心課程+選修課程”的課程體系模式。核心課程是學員必修的公共基礎課。目前西點軍校的學術課程共設核心課程30門。這些課程分為自然科學、工程技術、人文和社會科學四大類，涵蓋了一門外語和一個學術專業(yè)領域，目的是為所有畢業(yè)生夯實知識的廣度基礎。這些核心課程與體育教育和軍事教育共同構建起西點軍校的“職業(yè)專業(yè)”(Professional Major)。選修課程是專業(yè)課程，依據學員選擇的主修專業(yè)而定。選修課為學員提供了深入學習的機會，是核心課程的延伸[4]。軍種軍官學校并不是把通識教育核心課程全部安排在前兩年，而是貫穿于四年學習的始終。隨著學年的遞增，核心課程逐漸減少。這種“核心課程+選修課程”的課程體系避免了課程寬泛、淺薄的弊端，使學員能夠對某些課程進行深入的探索，同時也改變了單純重視學科知識的思維定勢，強調幫助學員掌握各門學科的方法論，使學員學有章法。美軍任命后的職業(yè)軍事教育著眼軍官長遠發(fā)展，特別是中高級教育，不禁錮于軍事領域，不只埋首于軍事專業(yè)教育，而是通過核心課程和選修課程設置，培養(yǎng)軍官綜合素質。初級、中級和高級院校均設有共同核心課程(Common Core)，軍官在初級院校接受軍種共同核心和與具體兵種相關技術訓練(專項技能、條令、戰(zhàn)術和技術)教育。其中，共同核心課程是所有兵種軍官必須學習的，目的是夯實軍種通用技能。各軍種指揮與參謀學院、戰(zhàn)爭學院共同課程的重點是培養(yǎng)準備或實施作戰(zhàn)行動的技巧，由一系列銜接緊密的研究性課題構成。這些課題不拘泥于軍事領域的知識，更重視跨領域、多學科的綜合研究。研究性學習貫穿始終，為滿足軍隊需要、實現職業(yè)發(fā)展目標服務。

五、思考與啟示

系統(tǒng)論指出，子系統(tǒng)不能脫離母系統(tǒng)而獨立存在和發(fā)展。作為國家高等教育的重要組成部分，軍隊院校教育不應脫離國家高等教育而孤立存在。美軍職業(yè)軍事教育深受美國高等教育思想影響，同時，美軍職業(yè)軍事教育實踐也推動著美國高等教育的發(fā)展。因此，從教育思想上深刻挖掘美軍職業(yè)軍事教育的歷史與現狀，做到在全面、科學、辯證認識的基礎上，取其精華、去其糟粕，理性思考、深入分析，窺其不足、學其優(yōu)長，有利于幫助我軍院校教育由實然走向應然。

目前，我軍已構建了軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”的新型軍事人才培養(yǎng)體系。在院校教育中，通過通識教育、職業(yè)教育、終身教育等教育思想的引領，緊貼服務國防和軍隊改革、服務部隊需要、服務備戰(zhàn)打仗需要，平衡工程技術與人文社科、崗位培訓與職業(yè)發(fā)展、知識技能與綜合養(yǎng)成的關系，聚焦實戰(zhàn)、緊貼部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才，為培養(yǎng)我軍高素質人才奠定基礎。