周 沖

(上海立信會計金融學(xué)院 外國語學(xué)院，上海 201209)

一、研究日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育的必要性

研究顯示，我國大學(xué)新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面存在不同程度的適應(yīng)性問題[1]。大學(xué)新生教育存在階段性育人功能弱化、協(xié)同性主體力量分化、針對性作用載體泛化、發(fā)展性改革創(chuàng)新鈍化等問題[2]。學(xué)界對大學(xué)新生適應(yīng)性問題有所關(guān)注，但未形成系統(tǒng)的研究，甚至沒有形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)用語。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫輸入關(guān)鍵詞“新生教育”，檢索結(jié)果中出現(xiàn)高校新生教育、高校新生入學(xué)教育、高校新生適應(yīng)性教育、大學(xué)新生教育、大學(xué)新生入學(xué)教育、大學(xué)新生適應(yīng)性教育等多個相關(guān)用語。

日本現(xiàn)階段高等教育中承擔(dān)大學(xué)新生適應(yīng)性教育功能的是“初年次教育”，即大學(xué)第一年教育。“初年次教育”源自上世紀(jì)70年代興起于美國的“First Year Experience”。目前，國際通用術(shù)語依然是“First Year Experience”。日本學(xué)者在引入這一概念時，根據(jù)日本高校實際情況及日語語言習(xí)慣將其本地化為“初年次教育”[3]4-5。結(jié)合已有術(shù)語的辨識度與大學(xué)新生教育的階段特點，本文同時采用“大學(xué)新生適應(yīng)性教育”“初年次教育”進行論述。經(jīng)過多年的發(fā)展，日本高?！俺跄甏谓逃币呀?jīng)形成形式多樣、內(nèi)容豐富的教育體系，成為日本高等教育的重要組成部分，積累了大量的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。本文將梳理日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，探討“初年次教育”的功能及其特點，以期對我國大學(xué)新生適應(yīng)性教育提供參考。

二、日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育以大學(xué)新生入學(xué)指南、“1年次教育”“導(dǎo)入教育”“初年次教育”等多種形式為主，于2003年統(tǒng)一為“初年次教育”。初年次教育發(fā)展大致可分為初始期、發(fā)展期、普及期、改革期四個階段。

(一)初始期：大學(xué)新生入學(xué)指南階段(1960—1970年)

在日本，“大學(xué)新生入學(xué)指南”作為面向新生介紹課程、社團活動、課程選修等內(nèi)容的術(shù)語，出現(xiàn)并確立于上世紀(jì)50年代末，于60年代末普及[4]。這一時期日本處于經(jīng)濟高速發(fā)展期，需要大量的理工科人才，政府放寬了對公立大學(xué)和私立大學(xué)專業(yè)設(shè)置、招生名額等方面的限制，高校大幅度增加了理工科招生人數(shù)。日本大學(xué)入學(xué)率在60年代中期超過15%，“大學(xué)新生入學(xué)指南”的重要性開始受到重視。

文部科學(xué)省大學(xué)學(xué)術(shù)局學(xué)生科編著的《厚生輔導(dǎo)》列舉了1966至1977年間日本高校面向大學(xué)新生實施的“大學(xué)新生入學(xué)指南”事例，以集中住宿培訓(xùn)為主，屬于課外活動，未納入正規(guī)課程。例如，上智大學(xué)為大一新生提供為期一周的入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)營等多種課外活動，提供認(rèn)識教授、朋友的機會，以幫助大一新生盡快融入校園環(huán)境，正確把握大學(xué)生活的意義與目的，領(lǐng)悟?qū)W校辦學(xué)精神，度過更有意義的大學(xué)時光[6]。由此可見，這一時期的大學(xué)新生適應(yīng)性教育尚處于短期的、形式相對單一、內(nèi)容相對單薄的大學(xué)新生入學(xué)指南階段，缺乏連續(xù)性、多樣性、體系性。

(二)發(fā)展期：大學(xué)新生適應(yīng)性教育內(nèi)容擴展階段(20世紀(jì)80年代)

20世紀(jì)70年代末到80年代初，是日本教育轉(zhuǎn)入“寬松教育”的時期。繼1980年、1981年分別在小學(xué)、初中實施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》后，日本高中于1982年開始全面實施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，標(biāo)志著日本正式邁入“寬松教育”時代。同時，在高校擴招政策下，大學(xué)本科生在校人數(shù)由1960年的61萬人猛增至1978年的181萬人[7]，大學(xué)入學(xué)門檻大幅度降低。寬松教育與大學(xué)入學(xué)門檻降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目的不明確的大學(xué)新生數(shù)量增多，單一的“大學(xué)入學(xué)新生指南”難以應(yīng)對復(fù)雜化的大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性問題。

這一階段日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育內(nèi)容在大學(xué)新生入學(xué)指南的基礎(chǔ)上得到豐富與拓展，形式也由課外活動發(fā)展為重視實踐與研討的正規(guī)課程與活動相結(jié)合，是通識教育的一個組成部分。一般教育學(xué)會于1989年實施的調(diào)查顯示，排在前4位的大學(xué)新生適應(yīng)性教育內(nèi)容分別為：(1)糾正傳統(tǒng)大課堂“滿堂灌”的弊端，實現(xiàn)小班授課。通過實踐課、研討課等形式恢復(fù)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。(2)建設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際交流與切磋學(xué)習(xí)的平臺。(3)靈活組織大學(xué)學(xué)業(yè)、專業(yè)等方面的新生研討課，幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活。(4)著重開發(fā)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的基本技能，如互動型的討論、論文寫作、閱讀、外語應(yīng)用、信息處理等能力[8]。

(三)普及期：大學(xué)新生適應(yīng)性教育量的擴張階段(1991—2007年)

為了各大學(xué)能夠編制多樣化的各具特色的課程體系，日本于1991年修訂了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，規(guī)定了畢業(yè)所需總學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)分計算方法等[9]，史稱大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)“大綱化”。大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)“大綱化”后，各高校紛紛開始調(diào)整院系結(jié)構(gòu)與師資配置，通識教育職能向?qū)W院轉(zhuǎn)移。課程設(shè)置與學(xué)分計算呈現(xiàn)顯著的輕通識教育重專業(yè)教育的特征，通識教育也偏重專業(yè)基礎(chǔ)課程[10]。大學(xué)新生適應(yīng)性教育作為通識教育的一個組成部分，也以“導(dǎo)入教育”為主?！皩?dǎo)入教育”是承擔(dān)專業(yè)教育的導(dǎo)引、入門功能的大學(xué)第一年教育，其目標(biāo)是習(xí)得專業(yè)知識[11]。

以私立大學(xué)為例，2001年，日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育的開展率已達到80.9%。正式開設(shè)的課程主要包括：小班專題研討、基礎(chǔ)概論、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能與方法、新生入學(xué)指南、補習(xí)教育等；活動包括：新生入學(xué)介紹、新生集體住宿與露營、導(dǎo)師制、入學(xué)前指導(dǎo)、講座等[12]。2003年，“導(dǎo)入教育”“大學(xué)第一年教育”統(tǒng)一為“初年次教育”。2003至2006年，有16項“初年次教育”課題入選文部科學(xué)省“特色大學(xué)教育資助項目”“應(yīng)對現(xiàn)代教育需求的課題資助項目”[13]。

2007年，國立教育政策研究所面向全國國立、公立、私立大學(xué)進行調(diào)查，結(jié)果顯示，“初年次教育”的實施率已達到96.9%，其調(diào)查內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)技能、學(xué)生技能、大學(xué)入學(xué)指南、專業(yè)教育導(dǎo)引、通識教育小班課及綜合實踐、信息素養(yǎng)、校本教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，反映出初年次教育在日本高校的普及情況[14]。

(四)改革期：大學(xué)新生適應(yīng)性教育質(zhì)的提升階段(2008年—至今)

2008年，日本大學(xué)入學(xué)率由1998年的36.4%增加到49.1%[15]，大學(xué)新生整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動力下滑趨勢，存在學(xué)習(xí)意愿不足、學(xué)習(xí)目的與意識淡薄等問題，凸顯了大學(xué)新生適應(yīng)性教育改革的必要性。2008年，中央教育審議會提交《構(gòu)筑學(xué)士課程教育》報告，正式將“初年次教育”定義為“主要以大學(xué)新生為對象開發(fā)綜合的教育課程與課外活動，以實現(xiàn)從高中或其他大學(xué)到就讀大學(xué)的順利過渡為目的，通過大學(xué)階段的學(xué)業(yè)、社會等方面的成功體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與人格成長”[16]。初年次教育在普及的基礎(chǔ)上進入質(zhì)的提升階段。

文部科學(xué)省從2006年開始在每年一次的《大學(xué)教育改革情況》調(diào)查中加入了“初年次教育”，并在調(diào)查報告中以與往年對比的形式體現(xiàn)改革情況。2018年的調(diào)查結(jié)果顯示，實施初年次教育的大學(xué)共有721所，占大學(xué)總數(shù)的97%。初年次教育的主要內(nèi)容包括：報告與論文的寫作方法、課堂筆記記錄方法、口頭發(fā)表與討論技巧、學(xué)業(yè)及大學(xué)學(xué)習(xí)動機激發(fā)、邏輯思維能力訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力提升、作為社會成員的自我認(rèn)知與責(zé)任感及倫理觀培養(yǎng)、身心健康保持、學(xué)生生活中的時間管理與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、校內(nèi)教育資源使用、以校史等為素材的學(xué)校歸屬感培養(yǎng)等[17]。

2008年，初年次教育學(xué)會成立。初年次教育學(xué)會每年召開一次學(xué)術(shù)會議并出版論文集，其會員數(shù)逐年增加。從事高等教育、心理學(xué)、教育學(xué)、外語教育、日語教育、通識教育等方面研究的學(xué)者開始從不同視角對初年次教育進行研究[18]。在初年次教育學(xué)會的推動下，相關(guān)實踐、調(diào)查與研究穩(wěn)步推進，初年次教育水平不斷提升，目前已達到世界先進水平，主要表現(xiàn)在初年次教育課程與活動普及率高、相關(guān)課程必修率高等方面[19]。

2009年，日本大學(xué)入學(xué)率達到50.2%[20]，標(biāo)志著開始邁入高等教育普及化時代。大學(xué)入學(xué)選拔評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化、衡量尺度多元化帶來了大學(xué)新生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多樣化與大學(xué)新生適應(yīng)性問題的復(fù)雜化，對大學(xué)新生適應(yīng)性教育提出了更高的要求。尤其是在文部科學(xué)省正式宣布放棄高中與大學(xué)銜接改革中“共通考試”的兩大支柱——英語社會化考試、記述式題型之后[21]，日本大學(xué)入學(xué)由選拔走向銜接的趨勢愈發(fā)明顯，大學(xué)新生適應(yīng)性教育作為銜接階段保障教育質(zhì)量的手段之一，顯得愈加重要。

三、初年次教育的大學(xué)新生適應(yīng)性教育功能

日本大學(xué)新生適應(yīng)性問題源自高中教育與大學(xué)教育的諸多差異。例如，人際關(guān)系由單一轉(zhuǎn)向相對多元；學(xué)習(xí)重心由知識記憶、解題轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用、創(chuàng)新；學(xué)習(xí)時間由密集、統(tǒng)一轉(zhuǎn)向松散、個性化；學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)向主動探索；學(xué)習(xí)習(xí)慣由課堂依賴轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識；成績評價由考試轉(zhuǎn)為考試、報告、論文等多種形式；學(xué)習(xí)目標(biāo)由升入大學(xué)轉(zhuǎn)為就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)等。

2015年，面向初年次教育學(xué)會會員進行的調(diào)查顯示，日本大學(xué)新生存在的適應(yīng)性問題主要有：被動等待指令、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、基礎(chǔ)學(xué)力多樣化、基礎(chǔ)學(xué)力整體下滑、被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、無法構(gòu)筑良好的人際關(guān)系、不懂社交禮儀、不擅長團隊合作及團體活動等。初年次教育的主要內(nèi)容包括：信息素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與生活規(guī)劃、報告的寫法、專業(yè)課程導(dǎo)引、周邊地區(qū)社會田野調(diào)查與志愿者活動、國外田野調(diào)查及志愿者活動、信息收集檢索方法、口頭報告技巧、演示文檔的寫法、課堂討論的技巧、人際關(guān)系訓(xùn)練等[22]。初年次教育通過銜接彌合差異，進而解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題，主要包括：銜接高中教育與大學(xué)教育，銜接通識課程與專業(yè)課程，銜接學(xué)校、職場與社會等。

(一)銜接高中教育與大學(xué)教育

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接。調(diào)查顯示，大學(xué)新生最希望獲得指導(dǎo)的內(nèi)容包括：必修選修等學(xué)分制度與畢業(yè)條件、選課的具體方法、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備的使用方法、學(xué)校出臺的政策(留學(xué)等)、學(xué)校提供的服務(wù)(就業(yè)指導(dǎo)等)、心理咨詢、學(xué)業(yè)遇到難題時尋求幫助的途徑、構(gòu)建人際關(guān)系等。初年次教育通過開展大學(xué)新生入學(xué)指導(dǎo)、配備指導(dǎo)教師、組織講座與活動等進行解答，幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境[23]。

其次是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動力的銜接。2015年的調(diào)查顯示，有531所國立、公立、私立大學(xué)針對高中修讀的課程與科目采取不同的應(yīng)對措施，占大學(xué)總數(shù)的71.2%。具體包括：分層教學(xué)、入學(xué)前補習(xí)教育、入學(xué)后補習(xí)教育、一對一指導(dǎo)、根據(jù)已修讀與未修讀進行分班等措施[24]。

再次是學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的銜接。在學(xué)習(xí)技能方面，初年次教育通過系列課程與活動幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)測試方式及學(xué)業(yè)能力要求等。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，通過通識類課程的專題研討、項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、團隊合作、辯論等多種方式，引導(dǎo)大學(xué)新生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、由依賴課堂轉(zhuǎn)為獨立探索，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

(二)銜接通識課程與專業(yè)課程

初年次教育主要通過學(xué)習(xí)技能和專業(yè)課程導(dǎo)引等課程與活動銜接通識課程與專業(yè)課程。在學(xué)習(xí)技能方面，通過報告與論文的寫作方法、圖書館使用與文獻檢索、信息收集與資料整理、閱讀與文獻講讀、田野調(diào)查等銜接通識課程與專業(yè)課程。在專業(yè)課程導(dǎo)引方面，通過基礎(chǔ)、入門類課程銜接授課內(nèi)容；通過小班專題研討、項目式學(xué)習(xí)、團隊合作、田野調(diào)查方式銜接授課方式。以金澤工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)生在修讀工學(xué)教育核心課程“工學(xué)設(shè)計Ⅰ”前，需要修讀“修學(xué)基礎(chǔ)”“畢業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)”“技術(shù)人才入門”“數(shù)理工綜合”“工學(xué)基礎(chǔ)實驗”“計算機基礎(chǔ)”“工學(xué)基礎(chǔ)制圖”“人類與自然”等課程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、綜合素質(zhì)的同時為學(xué)習(xí)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備[3]140-143。

(三)銜接學(xué)校、職場與社會

初年次教育銜接學(xué)校與職場的功能是通過大學(xué)第一年職業(yè)生涯教育實現(xiàn)的。2010年，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)自立相關(guān)內(nèi)容被寫入《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，職業(yè)生涯教育成為日本高校自評與第三方評價的重要指標(biāo)，并迅速在日本高校普及。初年次教育中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容遵循“了解自我→了解企業(yè)、行業(yè)→職業(yè)生涯規(guī)劃”的步驟，通過生活規(guī)劃環(huán)節(jié)的自我分析以及個人成長檔案的計劃、行動、回顧、改善等手段，幫助學(xué)生分析、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自我；通過企業(yè)參觀、職業(yè)體驗、講座等活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)、企業(yè)及行業(yè)動向，并配備專任教師提供指導(dǎo)與建議等[25]。

初年次教育銜接學(xué)校與社會的功能是通過課程、服務(wù)式學(xué)習(xí)、田野調(diào)查等方式實現(xiàn)的。文部科學(xué)省的調(diào)查顯示，初年次教育內(nèi)容包含通過課程、互動學(xué)習(xí)等培養(yǎng)大學(xué)新生作為社會成員的意識、責(zé)任感、倫理觀等[26]。例如，金澤工業(yè)大學(xué)除開設(shè)自我發(fā)現(xiàn)及職業(yè)生涯教育相關(guān)課程外，還提供幫助學(xué)生了解學(xué)校內(nèi)外基本規(guī)范、確立生活方式及作為社會一員應(yīng)自覺遵守的社會規(guī)則等內(nèi)容[3]141-143。服務(wù)式學(xué)習(xí)包括志愿者活動、社會實踐、基于課題的周邊地區(qū)服務(wù)等形式。田野調(diào)查則通過實際走訪調(diào)查等提供體驗式學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在實踐中了解社會，構(gòu)建自我，面向未來規(guī)劃大學(xué)生活。

四、初年次教育的特點

初年次教育是在解決教育面臨的實際問題的實踐中發(fā)展起來的，大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，其作為日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育，在提高學(xué)習(xí)技能、保障教育質(zhì)量等方面是有效的[27]?，F(xiàn)階段的初年次教育呈現(xiàn)出多樣性、銜接性、綜合性等特點。

(一)多樣性

初年次教育的多樣性源自大學(xué)入學(xué)生源及其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多樣性。日本高中階段教育普及率高、分類多，普通高中必修科目數(shù)僅占總科目數(shù)的42%[28]，選修科目門類繁多。大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試分6個學(xué)科30個科目，學(xué)生選考科目數(shù)量不等[29]。入學(xué)生源除了應(yīng)屆生、復(fù)讀生外，還包括社會人員、歸國子女、留學(xué)生等。生源在修讀科目、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意愿、個體個性等方面呈現(xiàn)多樣化，使初年次教育在應(yīng)對大學(xué)新生適應(yīng)性問題的過程中形成了多樣化的特點。

生源及其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多樣性決定了初年次教育形式與內(nèi)容的多樣性。初年次教育重視的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會常識、職業(yè)生涯規(guī)劃等多個方面；形式則包括必修課程、選修課程、課外活動、志愿者服務(wù)、社會實踐、田野調(diào)查等；課程還分為注重理論傳授的大課和注重研究、實踐、討論的小班專題研討課等。

(二)銜接性

初年次教育的銜接性是指通過銜接高中教育與大學(xué)教育、通識課程與專業(yè)課程，以及學(xué)校、職場與社會等措施，實現(xiàn)“學(xué)力三要素”的貫通性培養(yǎng)。2014年，日本中央教育審議會發(fā)布《面向新時代的高中教育、大學(xué)教育、大學(xué)入學(xué)者選拔機制的一體化改革》，提出對高中教育、大學(xué)教育、大學(xué)入學(xué)選拔機制進行一體化、根本性的改革。改革的目標(biāo)是培養(yǎng)“學(xué)力三要素”。學(xué)習(xí)三要素包括：(1)知識與技能；(2)思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力；(3)主體與他人協(xié)作學(xué)習(xí)。高中階段主要培養(yǎng)學(xué)力三要素，大學(xué)入學(xué)選拔階段多方面綜合評價學(xué)力三要素，大學(xué)階段則發(fā)展并提高學(xué)力三要素[30]。

在基礎(chǔ)知識方面，通過分層教學(xué)、補習(xí)課、一對一指導(dǎo)、根據(jù)已修讀與未修讀分班等措施，解決大學(xué)新生學(xué)力多樣化、整體學(xué)力下滑等問題。在能力方面，通過開展邏輯思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、信息收集與資料整理、閱讀與文獻解讀、口頭匯報與討論、報告與論文的寫法等內(nèi)容的課程與活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力。在態(tài)度方面，通過重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機的課程與活動、基于小組合作的專題研討課、項目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生主體的協(xié)作態(tài)度。

(三)綜合性

初年次教育的綜合性是指通過綜合的方式培養(yǎng)綜合的能力。初年次教育的形式和內(nèi)容因其目的不同而各有側(cè)重，同時又存在交叉與重疊，其目標(biāo)統(tǒng)一于培養(yǎng)包含學(xué)力三要素在內(nèi)的綜合能力。例如，寫作課側(cè)重培養(yǎng)寫作能力；思考-同伴-分享、頭腦風(fēng)暴、同伴評價、分組教學(xué)等培養(yǎng)邏輯思考能力、信息收集與分析能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、團隊合作能力、人際交流能力等。而同一能力的培養(yǎng)，通常也是通過多種形式與多種內(nèi)容綜合實現(xiàn)的。

五、結(jié)語

大學(xué)新生適應(yīng)性教育在日本已經(jīng)走過了初始期、發(fā)展期、普及期，正處于改革期。在這個期間積累了大量的數(shù)據(jù)與經(jīng)驗，其本地化過程、政策、實踐等都有一定的參考價值。尤其是初年次教育協(xié)會于2008年成立以來，每年舉辦學(xué)術(shù)會議，出版論文集，組織實踐交流會等活動，有效推動了初年次教育的普及與提升，在日本大學(xué)新生適應(yīng)性教育發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用，值得學(xué)習(xí)和關(guān)注。