隋麗君，鄭香偉

(呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

深化校企協(xié)同育人是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要重點(diǎn)解決的問題。職業(yè)教育一直與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，開設(shè)專業(yè)也與企業(yè)中的崗位設(shè)置相互對(duì)應(yīng)，企業(yè)參與職業(yè)教育對(duì)技能人才的培養(yǎng)具有先天優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，以及國(guó)家政策上的引導(dǎo)和推動(dòng)，校企協(xié)同育人得到廣泛推廣，各職業(yè)院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能化成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向，新技術(shù)、新設(shè)備、新理念不斷涌現(xiàn)，更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)超以往，校企之間的合作也需要在這場(chǎng)科技變革中與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更經(jīng)濟(jì)、更高效的職業(yè)教育新模式。

1 校企協(xié)同育人政策解讀

近幾年國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)布了多個(gè)重要文件，清晰地刻畫出校企協(xié)同育人的政策路線。在2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“經(jīng)過5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變……由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。同年3月，國(guó)家發(fā)改委和教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》，從企業(yè)的利益和發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)和推動(dòng)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，旨在“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用”。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中特別列出了“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”“創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制”兩項(xiàng)工作的具體內(nèi)容和目標(biāo)。以上說明國(guó)家在全力構(gòu)建“政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與”的多元辦學(xué)格局，校企協(xié)同育人的大趨勢(shì)已經(jīng)形成并在快速向前推進(jìn)。

2 高職院校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

高職院校作為校企合作的主體之一，是國(guó)家政策的具體落實(shí)者，面對(duì)職教改革的時(shí)代機(jī)遇，需要各院校管理者以開放、創(chuàng)新的思維，開拓出可具體實(shí)施的有效模式。根據(jù)2021年最新修訂并執(zhí)行的職業(yè)教育專業(yè)目錄，中職、高職?？?、高職本科共有97個(gè)專業(yè)類、1 349個(gè)專業(yè)。由于每個(gè)專業(yè)都有各自的特點(diǎn)，面向不同崗位，尤其所屬不同專業(yè)類及專業(yè)大類的專業(yè)差別更大，這種現(xiàn)實(shí)情況決定了不可能有一個(gè)統(tǒng)一的、適合所有專業(yè)的校企協(xié)同育人模式。校企需要根據(jù)自身實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)，采取雙方都合適的合作方式。各院校和企業(yè)的成功合作經(jīng)驗(yàn)是很好的學(xué)習(xí)對(duì)象，可以拿來研究、借鑒和改良，但不能生搬硬套。職業(yè)教育改革成功與否，小到?jīng)Q定一個(gè)學(xué)校未來的發(fā)展，大到影響我國(guó)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，每個(gè)學(xué)校都要慎之又慎，不可盲目冒進(jìn)，也不可裹足不前。

3 國(guó)內(nèi)外校企協(xié)同育人模式

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育起步比我們?cè)?，目前都已建立了成熟的校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。我國(guó)雖然起步晚，但發(fā)展很快，同時(shí)大量借鑒了國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外首先對(duì)校企合作模式進(jìn)行研究和實(shí)踐的國(guó)家是美國(guó)。美國(guó)教育專家赫爾曼·施奈德首先提出了合作教育，讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行輪流學(xué)習(xí)，開啟了校企合作模式。隨后德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)紛紛效仿，將校企合作模式應(yīng)用到職業(yè)教育中。各國(guó)職業(yè)教育比較成熟的校企合作模式主要有以下幾種。

美國(guó)的“合作教育”模式：學(xué)校和企業(yè)之間簽訂一系列的教學(xué)合同，共同完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，學(xué)校和企業(yè)之間的教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行，時(shí)間比例接近1∶1。

德國(guó)的“雙元制”模式：通過國(guó)家立法支持、學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)行的一種校企合作形式，這種模式為德國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才，也是我國(guó)主要的學(xué)習(xí)對(duì)象。

英國(guó)的“工讀交替”模式：是一種現(xiàn)代學(xué)徒制模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅是學(xué)校的學(xué)生，還是企業(yè)的員工，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行。學(xué)生第一年先進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，了解和認(rèn)識(shí)生產(chǎn)環(huán)境和任務(wù)后，再帶著生產(chǎn)中遇到的問題進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年再回到企業(yè)實(shí)習(xí)。此種生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、再實(shí)習(xí)的過程又被稱為“三明治”模式。

新加坡的“教學(xué)工廠”模式：學(xué)校以職業(yè)教育為主要任務(wù)，在校內(nèi)建立技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、便于教學(xué)的工廠，將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)校集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)于一身。校內(nèi)企業(yè)是能夠承接生產(chǎn)任務(wù)的真實(shí)企業(yè)，我國(guó)某些學(xué)校建立的“校中廠”與此類似。

我國(guó)的校企合作始于20世紀(jì)60年代，通過引進(jìn)吸收和自主創(chuàng)新，因地制宜建立了多種校企合作模式，包括訂單式培養(yǎng)、建立校外實(shí)訓(xùn)基地、校中廠或廠中校、現(xiàn)代學(xué)徒制等等。

當(dāng)前高職院校普遍采用“2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論和基本技能，第三年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。以上這些校企合作模式雖然得到了廣泛應(yīng)用，但距離我國(guó)深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)還有很大距離，存在企業(yè)參與積極性不高、學(xué)校和企業(yè)合作深度不足、追求的價(jià)值目標(biāo)不一致等問題。因此，除了國(guó)家不斷出臺(tái)的政策支持和引導(dǎo)，還需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在校企之間探索出符合雙方利益的共贏模式。隨著智能化時(shí)代的到來，智能制造技術(shù)催生了很多新技術(shù)和新崗位，職業(yè)教育也隨之設(shè)立了很多新專業(yè)，對(duì)校企合作的模式也引出了更多思考和嘗試。

4 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的校企共建

在現(xiàn)代智能科技發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，未來能否在科技和經(jīng)濟(jì)上趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)聯(lián)很多關(guān)鍵技術(shù)的智能制造領(lǐng)域成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。我國(guó)在此領(lǐng)域發(fā)展迅猛，當(dāng)下和未來都大量需要此類專業(yè)人才。工業(yè)機(jī)器人作為智能制造領(lǐng)域的重要生產(chǎn)設(shè)備，近幾年在我國(guó)各行業(yè)的應(yīng)用得到高速發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等專業(yè)技術(shù)人才的大量需求。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在2015年被寫入高職高專專業(yè)目錄，很多高職院校順應(yīng)趨勢(shì)及時(shí)開設(shè)了此專業(yè)。該專業(yè)面向當(dāng)前和未來的社會(huì)需求，技術(shù)和設(shè)備更新迭代快，按照傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)思路，眼光要適度超前、起點(diǎn)要高、設(shè)備要先進(jìn)，再加上廠房建設(shè)、理論及實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及后期設(shè)備更新和升級(jí)，必將是一個(gè)依靠大量資金長(zhǎng)期投入才能建設(shè)起來的專業(yè)。基于校企協(xié)同育人的發(fā)展理念和辦學(xué)思路，在學(xué)校資金不足、設(shè)備不足、專業(yè)教師缺乏的困難面前，通過與企業(yè)的深入合作，我們以較低的投入化解了人、財(cái)、物方面的不足，同時(shí)順利完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

立足三年制工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)全流程，我們重新審視和調(diào)整了課程設(shè)置，將所有課程分為通識(shí)課、專業(yè)理論課、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)4個(gè)模塊，其中前3個(gè)模塊的教學(xué)在校內(nèi)完成，用時(shí)2年4個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊在合作企業(yè)完成。這種設(shè)計(jì)與原來的教學(xué)進(jìn)度保持一致，與學(xué)校整體教學(xué)安排保持同步，避免了對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，不同之處是課程安排更緊湊，每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)清晰明確，教學(xué)效率和效果顯著提高。

4.2 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與考證結(jié)合

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括電工、PLC、單片機(jī)、數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人編程等學(xué)生需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技能，大多與機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)共用設(shè)備。項(xiàng)目的設(shè)置與“1+X”技能等級(jí)證書、行業(yè)等級(jí)證書的考核內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)訓(xùn)后即進(jìn)行技能證書的考核。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中目標(biāo)明確、積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，既提高了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，也完成了考證目標(biāo)。

4.3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與技能大賽結(jié)合

技能大賽是展示學(xué)生技能、展現(xiàn)學(xué)校教學(xué)能力的重要機(jī)會(huì)。擁有大賽設(shè)備是各學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練和獲獎(jiǎng)的基本條件。因此，很多學(xué)校都不惜重金購買比賽設(shè)備，既能滿足實(shí)訓(xùn)需要，也能保障學(xué)生參賽。但在智能制造領(lǐng)域，存在比賽設(shè)備經(jīng)常更新的現(xiàn)象，同一項(xiàng)比賽，可能每年所使用的設(shè)備都有所不同。對(duì)于很多學(xué)校來說，每年的經(jīng)費(fèi)是有限的，為參賽而經(jīng)常購買新設(shè)備既不經(jīng)濟(jì)也脫離了教育初衷。為了解決既想?yún)①愑植幌腩~外購買設(shè)備的矛盾，我們積極與大賽設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)合作，將計(jì)劃參賽學(xué)生送入企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生的日常工作就是組裝、調(diào)試這些設(shè)備，一邊生產(chǎn)一邊學(xué)習(xí)，不但實(shí)現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)的目的，還改變了通常學(xué)生在工廠進(jìn)行的重復(fù)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀態(tài)。在比賽中使用自己生產(chǎn)的設(shè)備，在信心和技術(shù)方面都有很大優(yōu)勢(shì)。

4.4 輕資產(chǎn)與重資產(chǎn)結(jié)合

實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資產(chǎn)規(guī)模和數(shù)量往往作為一所職業(yè)院校彰顯辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)條件。常規(guī)、通用、更新迭代相對(duì)較慢的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校購買后可多年使用，極大方便了學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。這種職業(yè)院校單方面投入進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)“重”模式需要足夠的資金支撐。在智能制造領(lǐng)域，技術(shù)和設(shè)備都在快速迭代發(fā)展，為保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性，必然需要源源不斷的資金進(jìn)行“購買、淘汰、再購買”的循環(huán)。智能制造設(shè)備貴、更新快，沒有足夠的資金支持很難完成高水平的專業(yè)建設(shè)，這讓資金成了制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

在校企協(xié)同育人模式下，學(xué)校可以退出不斷購買設(shè)備的循環(huán)，充分利用企業(yè)在先進(jìn)設(shè)備方面的優(yōu)勢(shì)，建立低投入的人才培養(yǎng)“輕”模式。判斷企業(yè)是否具有先進(jìn)設(shè)備，要從兩個(gè)方面進(jìn)行考察：①企業(yè)生產(chǎn)出來的設(shè)備是否先進(jìn)；②企業(yè)用來生產(chǎn)的設(shè)備是否先進(jìn)。兩者都滿足的企業(yè)是合作的首選。根據(jù)這兩個(gè)條件，我們選擇了天津某機(jī)器人公司合作，將學(xué)生送入該公司實(shí)習(xí)，進(jìn)行最新工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝和調(diào)試。學(xué)校在沒有大量資金和設(shè)備投入的情況下，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不但學(xué)習(xí)到最新機(jī)器人技術(shù)，還接觸到各種型號(hào)的機(jī)器人產(chǎn)品和先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，大大開闊了視野，提高了專業(yè)技能和適應(yīng)能力。

4.5 實(shí)習(xí)就業(yè)與企業(yè)發(fā)展結(jié)合

在校企合作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的定位單一，只是作為企業(yè)的臨時(shí)生產(chǎn)者，完成工作并支付報(bào)酬，往往忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。為了改變這種狀態(tài)，我們一方面精心選擇與工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)合作；另一方面與企業(yè)深入溝通，讓企業(yè)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)展的價(jià)值。企業(yè)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，就是對(duì)自己生產(chǎn)的設(shè)備從組裝調(diào)試、操作使用，到售后維修的培訓(xùn)；學(xué)生就業(yè)過程中遇到該企業(yè)的設(shè)備能夠迅速上手操作和維護(hù)；企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生越多，就越有利于產(chǎn)品的推廣和使用，從而不斷提高品牌知名度和市場(chǎng)占有率。將企業(yè)自身發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)綁定在一起，企業(yè)會(huì)將學(xué)生當(dāng)作“自己人”，積極主動(dòng)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。學(xué)生技術(shù)技能得到切實(shí)的提升，在就業(yè)上會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力，除了實(shí)習(xí)企業(yè)外，企業(yè)所有的客戶都是學(xué)生就業(yè)的潛在選擇，而企業(yè)也樂于將熟悉自己產(chǎn)品的學(xué)生推薦給客戶，客戶購買了產(chǎn)品，同時(shí)又招到了合適的技能人才，產(chǎn)品服務(wù)得到了充分保障，實(shí)現(xiàn)了多邊多贏的結(jié)果。

5 結(jié)束語

校企協(xié)同育人作為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，只有找到校企之間真正的利益結(jié)合點(diǎn)，才能邁出校企合作的淺灘走向深水區(qū)。通過對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)的深入研究并選擇合適的企業(yè)合作，學(xué)校達(dá)成了以下3個(gè)目標(biāo)：①以較低的投入高質(zhì)量完成了人才培養(yǎng)任務(wù)，開啟了輕資產(chǎn)專業(yè)建設(shè)的嘗試；②學(xué)生以企業(yè)擁有的先進(jìn)設(shè)備，完成了專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到技能人才的轉(zhuǎn)變；③企業(yè)在成就學(xué)生的同時(shí)，也促進(jìn)了自身良性發(fā)展，完成了職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任。