陸祖惠

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅蘭州 730207）

一、課程思政的相關(guān)理論

（一）課程思政的內(nèi)涵

“課程思政” 是近幾年來(lái)高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新興的研究熱點(diǎn)，它最早源起于以上海大學(xué)為代表的上海市德育課程改革。上海大學(xué)教育綜合改革以回歸育人本位為基本教育目標(biāo)，以 “學(xué)科德育” 為核心，其目的是構(gòu)建貫穿大中小學(xué)的德育體系，加強(qiáng)資源共享和頂層設(shè)計(jì)?！罢n程思政” 理念隨著上海大學(xué)“中國(guó)系列” 課程的推進(jìn)，其作用不斷引起學(xué)術(shù)界的重視。在準(zhǔn)確理解“課程思政” 概念的同時(shí)，還需要與高校傳統(tǒng)的幾門思政課《思想道德與法治》《馬克思主義基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》厘清邊界，明確彼此的關(guān)系。思政課有著明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)教育，堅(jiān)定學(xué)生堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義道路的信念，關(guān)注并投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，是大學(xué)教育中具有方向性和引領(lǐng)性的課程；“課程思政” 更重要的是通過(guò)理論課、通識(shí)課、專業(yè)課，甚至實(shí)踐課等載體來(lái)達(dá)成思政教育目的，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課在育人目標(biāo)上的同向同行[2]。單從字面上看，課程思政可拆分成 “課程” 與 “思政”，簡(jiǎn)單理解就是通過(guò)各類課程來(lái)進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的活動(dòng)，或者是將高校各類課程與思想政治教育融合的一項(xiàng)活動(dòng)，是一種試圖處理好專業(yè)課程與對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育之間關(guān)系的教育理念。

（二）課程思政的理論基礎(chǔ)

1.人的全面發(fā)展理論

馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展是系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要涉及到人自身的個(gè)人能力、社會(huì)關(guān)系和個(gè)性等多方面的建設(shè)。人作為社會(huì)實(shí)踐的主體和改造世界的主體，在改造世界的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。新時(shí)代，課程思政探索人的全面發(fā)展，從宏觀角度探討學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在課程思政理念下，專業(yè)課程不僅僅限于簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功效，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)教育如果只重視專業(yè)化的培養(yǎng)，不重視價(jià)值觀的培養(yǎng)，缺乏正確價(jià)值觀的學(xué)生在面對(duì)選擇時(shí)容易走錯(cuò)路，導(dǎo)致人格缺陷；相反，如果在思想道德形成的關(guān)鍵時(shí)期能在學(xué)校得到正確、良好的教育，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后也能很好地認(rèn)識(shí)自己，全面地發(fā)展自己。

2.潛在課程理論

美國(guó)學(xué)者杰克遜1968 年根據(jù)前人的研究，在《教室里的生活》 中首次提出了潛在課程的概念。學(xué)者科爾伯格認(rèn)為，潛在的課程對(duì)完善學(xué)生的道德規(guī)范能起到一定的作用，可以促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，潛在的課程是非學(xué)術(shù)性的課程，具有隱性的特點(diǎn)和育人功能，能夠?qū)λ枷胝谓逃鸬揭欢ǖ难a(bǔ)充作用，這個(gè)特性正好和課程的思政理念一致。高職院校進(jìn)行課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，進(jìn)而在課程中發(fā)揮出充分的效能，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。

3.建構(gòu)主義理論

關(guān)于建構(gòu)主義，學(xué)者皮埃爾認(rèn)為，如果個(gè)體與環(huán)境相互作用，就要逐步構(gòu)建外部世界相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而且，建構(gòu)主義理論的核心理念是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系?；谶@一理論，高職院校在進(jìn)行思政課程建設(shè)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從其他課程中選擇能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思政教育資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸構(gòu)建與思政教育相關(guān)的知識(shí)體系，強(qiáng)化自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。這樣不僅可以促進(jìn)課程思政建設(shè)，還能讓學(xué)生認(rèn)可課程思政，從而達(dá)到內(nèi)化于心的教育功效。

二、高職院校課程思政建設(shè)的問(wèn)題及原因分析

（一）高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

1.課程思政建設(shè)的體制機(jī)制建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)略顯薄弱

（1）課程思政體制機(jī)制建設(shè)比較薄弱

課程思政建設(shè)雖然其著眼點(diǎn)在于挖掘每一門課程的思政元素，但一定需要學(xué)校層面以 “大思政”理念為依據(jù)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全面通盤考慮，協(xié)調(diào)各部門力量，形成全校一盤棋格局，本科院校如此，高職院校也不例外。就目前而言，部分高職院校在學(xué)校層面缺乏通盤考慮，各部門之間缺乏協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致課程思政建設(shè)過(guò)程中各部門工作步調(diào)不一致；各部門工作溝通不及時(shí)，信息獲取速度慢，反饋不及時(shí)，影響課程思政的即時(shí)性和有效性?？傮w來(lái)說(shuō)，高職院校課程思政建設(shè)整體規(guī)劃不足，組織力度不夠，導(dǎo)致學(xué)校課程思政踐行成果不顯著。

（2）專業(yè)課程教師課程思政教育理念不夠明確

課程思政是一種以專業(yè)課程為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的新教育理念。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的教師對(duì)課程思政教育理念理解不全面，認(rèn)識(shí)不到位，概念不明確。一方面，限于現(xiàn)行體制機(jī)制，高職院校課程思政理念的灌輸一般是通過(guò)二級(jí)學(xué)院層面進(jìn)行的，大部分情況下這種學(xué)習(xí)灌輸在內(nèi)容上欠缺系統(tǒng)性，在時(shí)間上缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致大多數(shù)專業(yè)課教師對(duì)課程思政理念既不了解，也不理解。另一方面，高職院校在課程思政教育理念培養(yǎng)方面交流較少，外出進(jìn)修和專家講學(xué)更多集中在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致部分教師開(kāi)展課程思政的能力不足，方法不當(dāng)，機(jī)械性生搬硬套也使得課程思政效果欠佳[3]。

2.課程思政協(xié)同育人機(jī)制缺乏[4]

（1）課程思政建設(shè)管理權(quán)責(zé)不明

課程思政建設(shè)屬于思想政治教育工作的新途徑、新角度，屬于新的探索渠道，相對(duì)于經(jīng)行多年且日漸成熟的思想政治理論課而言，還比較滯后，處在摸索階段，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏校內(nèi)各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。課程思政基于專業(yè)課程的特點(diǎn)又決定了其處于夾縫之中，處理不當(dāng)極容易出現(xiàn)“姥姥不疼、舅舅不愛(ài)” 的尷尬處境。加之職能部門的管理者對(duì)于在專業(yè)課程中滲透課程思政理念的辦法不多，教學(xué)院系管理者對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)加強(qiáng)課程思政建設(shè)缺乏足夠的重視。

（2）對(duì)思政課程和課程思政的認(rèn)識(shí)有偏差

思政課程和課程思政兩者的區(qū)別表明，思政課程是單純以通識(shí)課為主的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的教育；而課程思政是一種教育理念，是完全以其他專業(yè)課程為載體，挖掘蘊(yùn)藏其中的職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)精神、工匠精神等思政元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的內(nèi)在的教化和價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)完成知識(shí)的傳授。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，思政課程教師對(duì)課程思政的重要性往往認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為高校思想政治教育還是要依靠“正規(guī)軍”，打 “陣地戰(zhàn)”，課程思政更多的是 “嘩眾取寵” 的湊熱鬧。而專業(yè)課程教師在教學(xué)中更多地考慮專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，對(duì)課程的思政元素挖掘和準(zhǔn)備不足、不夠充分，最終影響思政教育的實(shí)施效果。

3.課程思政評(píng)價(jià)體系亟待完善

（1）教學(xué)計(jì)劃中課程思政評(píng)價(jià)體系不完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然針對(duì)課程思政建設(shè)設(shè)置了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但評(píng)價(jià)體系并不完善。一方面，各專業(yè)學(xué)科的特征不同，學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力大小也不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，高職院校在課程思政建設(shè)中應(yīng)該根據(jù)建設(shè)成效制定行之有效的激勵(lì)制度，將課程思政建設(shè)的實(shí)踐成果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。所以，高職院校的課程思政評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)、明確、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，整體評(píng)價(jià)體系不完善，這是制約課程思政建設(shè)的重要因素。

（2）課程思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

課程思政的評(píng)價(jià)考核制度以促進(jìn)教師在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)為目的，評(píng)估教師在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)思政理念的滲透，督查課程思政在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，評(píng)估課程思政的實(shí)施效果。但是，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然設(shè)置了課程思政建設(shè)的考核指標(biāo)和考核激勵(lì)制度，但不重視教師課程思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。部分高職院校即便構(gòu)建了教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏具體細(xì)化可操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容，只是大概地評(píng)價(jià)教師在踐行課程思政教育理念方面取得的成果。評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、可量化性，已有的部分制度也是形式大于內(nèi)容，沒(méi)有可操作性。

（二）高職院校課程思政建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜影響教師思想認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，在科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的大環(huán)境下，尤其是隨著社會(huì)價(jià)值觀的日趨多元化，高職院校教師的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化，這在一定程度上影響了高職院校課程思政的實(shí)施效果。一方面，日益功利的社會(huì)風(fēng)氣使得專業(yè)課教師出于對(duì)職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的考慮，把注意力更多地集中在專業(yè)教學(xué)方面，忽視了自己本身承擔(dān)的育人職責(zé)。另一方面，部分專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該注重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育。正是基于這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，導(dǎo)致專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)積極性不高，影響課程思政建設(shè)的有序推進(jìn)。

2.教師全面育人的內(nèi)在動(dòng)力不足

國(guó)家對(duì)高等院校的期許要求教師必須擁有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要有高度的思想認(rèn)識(shí)和道德修養(yǎng)，以德育人，以德化人，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。但是，部分高職院校教師對(duì)于教師職業(yè)的神圣使命感缺乏深刻認(rèn)識(shí)，僅僅是把教師作為謀生的手段，職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)較為薄弱，更談不上對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的追求。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人們的價(jià)值觀趨向多元，部分教師對(duì)個(gè)人利益的過(guò)分注重更凸顯出這方面的問(wèn)題。

3.教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)課程思政建設(shè)的量化要求

近幾年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重視并提倡課程思政建設(shè)工作，也取得了一定的成果，但離社會(huì)的期待和要求還有一定的差距。究其原因，教師職業(yè)發(fā)展缺乏對(duì)課程思政建設(shè)的明確量化要求是一個(gè)重要原因。一方面，高職院校沒(méi)有將課程思政理念的實(shí)踐程度量化地納入職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重點(diǎn)考察教師的整體教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。在這種情況下，教師為了自己的職業(yè)發(fā)展更可能的是將時(shí)間和精力投入到專業(yè)教學(xué)和科研之中。另一方面，高職院校制定的育人方案將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)上，對(duì)于課程思政理念的重視往往停留在書面上或口頭上[6]，在經(jīng)費(fèi)申批、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升等方面，學(xué)校通常也傾向于參照專業(yè)教學(xué)和科研成果，留給課程思政建設(shè)的份額極其有限，影響了教師對(duì)課程思政建設(shè)的關(guān)注和投入。

三、高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）完善課程思政協(xié)同育人體系建設(shè)

1.構(gòu)建和完善協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)

課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)立體的系統(tǒng)工程，需要精心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)?？v向上講，要形成以黨委為核心，機(jī)關(guān)各部門、各二級(jí)學(xué)院為主體，二級(jí)學(xué)院教學(xué)系部、教研室、團(tuán)委學(xué)工辦為依托，“由上至下”的系統(tǒng)構(gòu)架。橫向上講，要形成宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院和其他專業(yè)學(xué)院等多部門參與，溝通順暢、互聯(lián)互通的有機(jī)整體。從責(zé)權(quán)利角度，要明確課程思政建設(shè)中各部門的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展與全面覆蓋。

第一，頂層設(shè)計(jì)方面。學(xué)校在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃建設(shè)指導(dǎo)小組的同時(shí)，應(yīng)設(shè)立基于課程思政的合作育人專業(yè)小組，主要職能包括制定協(xié)同育人的具體實(shí)施方案、選擇育人模式、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、獎(jiǎng)懲措施制定等方面的內(nèi)容。在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，有關(guān)人員可以充分利用已有的建設(shè)資源，突出實(shí)施方案內(nèi)容的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。第二，組織架構(gòu)方面。高職院校首先應(yīng)明確各組織架構(gòu)在全面育人理念中應(yīng)具備怎樣的職能地位，以及工作職責(zé)是什么。要明確黨委的主體責(zé)任，強(qiáng)化黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。黨委要以“課程思政” 的理念先行，形成“自上而下” 的統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓課程思政建設(shè)可以在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有序推進(jìn)。同時(shí)校黨委要積極鼓勵(lì)教師更新觀念，引導(dǎo)糾正教師在課程思政建設(shè)上所存在的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)教師重新定位自己的育人目標(biāo)，明確自己的育人職責(zé)等。第三，全面細(xì)致方面。要擴(kuò)大課程思政建設(shè)的覆蓋范圍，擴(kuò)大課程思政建設(shè)的人員參與度，同時(shí)確保所有課程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)都能全部覆蓋。學(xué)院（系）黨委等組織和部門要發(fā)揮“領(lǐng)頭羊” 作用，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，組織和引導(dǎo)教師們共同商議課程思政建設(shè)的相關(guān)事宜，共同探討課程思政育人機(jī)制的落實(shí)。作為學(xué)校教學(xué)核心的教務(wù)部門，要積極探索課程的具體實(shí)施措施，結(jié)合每個(gè)學(xué)院不同的學(xué)科背景和特點(diǎn)，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。要發(fā)揮馬克思主義學(xué)院天然的研究條件和本身所特有的課程特點(diǎn)，帶領(lǐng)其他學(xué)院完善自己的課程模式。

2.拓寬課程思政的協(xié)同育人渠道

第一，積極開(kāi)展教學(xué)合作。高職院校應(yīng)當(dāng)以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，挖掘與專業(yè)課相適應(yīng)的思政要素；思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師一起，認(rèn)真篩選和確定課程思政教學(xué)案例，避免不同課程的思政教育內(nèi)容重復(fù)，在不同課程之間形成協(xié)同育人的局面。第二，各專業(yè)教師加強(qiáng)交流協(xié)同。教師之間要相互溝通與合作，通過(guò)及時(shí)的交流，共建課程思政資源庫(kù)，共享各課程的思政教育經(jīng)驗(yàn)，共同提高教育教學(xué)水平。

（二）建立科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)體系

1.優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)體系

在“課程思政” 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，優(yōu)化高職院校的課程思政評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的有學(xué)校特色的評(píng)價(jià)機(jī)制，為課程思政的建設(shè)提供保障。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，為發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)教學(xué)不足建立制度保障，進(jìn)而促使課程思政建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。由于學(xué)科重點(diǎn)和地域的差異，高職院校在課程思政建設(shè)方面應(yīng)該以我為主，突出特色。各高職院校根據(jù)自身實(shí)際建設(shè)水平，找出課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程思政建設(shè)方案；通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系提供有益的構(gòu)想和參考。

2.優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中注入課程思政建設(shè)的內(nèi)容，通過(guò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的具體成效和存在的不足，為教師后續(xù)更有效地開(kāi)展課程思政提供有益思路，進(jìn)而提高課程思政實(shí)施效果，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，要合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考察教師的思政素養(yǎng)，考察教師對(duì)課程思政理念的理解，包括教師的思想狀態(tài)、教學(xué)反思及學(xué)習(xí)能力等。第二，增加評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)和教師相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)教師整體的課程思政教育能力，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公平、公正。要定期開(kāi)展聽(tīng)課、訪談、匯報(bào)、集體備課等教學(xué)工作，要根據(jù)不同的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)提出中肯、科學(xué)的改進(jìn)建議和意見(jiàn)，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展思政教學(xué)交流，在交流中不斷提高對(duì)課程思政建設(shè)的理解。第三，把愛(ài)國(guó)心、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等與教師的業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，間接促使教師糾正行為方式，給學(xué)生樹(shù)立新的榜樣。要關(guān)注課程整體的設(shè)置是否合理，要有統(tǒng)一的規(guī)劃，通過(guò)課前調(diào)查、課堂提問(wèn)、課后訪談等多種方式，掌握學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展變化，通過(guò)定期定量的方式，查驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政的有效評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)課程思政建設(shè)全方位的體系建設(shè)

1.回應(yīng)時(shí)代需要打造課程思政的“金課”

根據(jù)建構(gòu)主義理論學(xué)說(shuō)，個(gè)人應(yīng)該在與環(huán)境相互作用的情況下，逐步構(gòu)建外部世界的知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，如果課程的思政內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的需要，可以提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性和自主性，最終提高學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和思想道德水平。同時(shí)，人的全面發(fā)展理論提出大學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因地制宜，結(jié)合學(xué)校特色、地區(qū)特點(diǎn)，打造課程思政“金課”，發(fā)揮課程思政的育人效果。

2.健全完善教學(xué)管理

完善的教學(xué)管理可以提高課程思政建設(shè)的效率，促進(jìn)課程思政建設(shè)目標(biāo)的更快完成。因此，高職院校要健全和完善教學(xué)管理，從制度層面出發(fā)，完善激勵(lì)考核制度和監(jiān)管制度，保證課程思政建設(shè)的有序進(jìn)行。第一，高職院校在以往考核制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政建設(shè)的內(nèi)容，適當(dāng)增加考核激勵(lì)的內(nèi)容。如根據(jù)教師參與課程思政教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，給予教師物質(zhì)上的支持和榮譽(yù)上的鼓勵(lì)，在優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)評(píng)選中優(yōu)先加以考慮，同時(shí)將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入職稱評(píng)審條件，把教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和這些獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校管理層要搭建好課程思政的精品課建設(shè)平臺(tái)，以供教師和學(xué)生之間資源和信息分享。第二，健全監(jiān)督管理制度，定期檢查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等情況，了解教師是否切實(shí)執(zhí)行了課程的思政教育理念；加強(qiáng)對(duì)于各學(xué)院“課程思政” 日常工作及教學(xué)的監(jiān)督檢查工作，嚴(yán)格排查不合規(guī)矩的行為；形成定期或不定期的檢查機(jī)制，保證專業(yè)課教師、思政課教師和所有協(xié)作人員能充分地投入到課程思政建設(shè)中，使聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制能夠真正落到實(shí)處。

3.構(gòu)建有效的人力保障

學(xué)校管理層要重視“課程思政” 的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)定時(shí)、定量的專項(xiàng)培訓(xùn)課程、黨課團(tuán)課教育，提高教師們的思想政治教學(xué)能力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐等方式，從多角度將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教師的話語(yǔ)體系，從而強(qiáng)化專業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀” 的引導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，要糾正長(zhǎng)期以來(lái)大部分學(xué)校重視專業(yè)知識(shí)和技能、輕視思想政治教育的方向偏差，要將 “課程思政” 建設(shè)與教師的薪資、職稱評(píng)審、職級(jí)晉升等掛鉤，通過(guò)這樣的制度安排，倒逼專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我，倒逼課程思政教師隊(duì)伍的強(qiáng)化。同時(shí)，對(duì)于那些將大量精力投入課程思政工作、教學(xué)有成效的教師可以在評(píng)優(yōu)選先上給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其起到示范的作用，鼓勵(lì)更多的教師參與到課程思政建設(shè)中[7]。

總之，課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的過(guò)程中，要逐步探索新的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，建立相應(yīng)的保障機(jī)制，為新時(shí)代人才培養(yǎng)的偉大工程貢獻(xiàn)力量，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有的努力。