文/廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱春娟 劉永生

一、引言

近年來(lái)，課程思政這一話題引起了社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注。但總體而言，關(guān)于課程思政的研究與實(shí)踐，目前仍處于探索和深化階段。

2016年12月8日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上明確指出，高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫通教育教學(xué)全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這次會(huì)議拉開(kāi)了我國(guó)“立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”的帷幕。

此后，隨著《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作方案》等文件的印發(fā)，形成了從中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部，到各省教育廳各高校等各個(gè)層級(jí)關(guān)于課程思政的一系列指導(dǎo)性文件，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面提升“三全育人”實(shí)效成為當(dāng)前高校深化改革立德樹(shù)人的重頭戲。

高等數(shù)學(xué)為代表的數(shù)學(xué)課程作為高職院校一門(mén)重要的通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是為傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。緊密聯(lián)系當(dāng)前高職院校師生的教學(xué)實(shí)際，明確課程思政存在的問(wèn)題與短板，將數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素充分挖掘出來(lái)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，有助于樹(shù)立高職大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)辯證思維和歷史思維能力，讓他們從內(nèi)心真實(shí)感悟中國(guó)數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺(jué)做到“兩個(gè)維護(hù)”，培養(yǎng)精益求精的新時(shí)代工匠精神。

就高職院校數(shù)學(xué)課程而言，還存在著學(xué)生基礎(chǔ)差興趣不濃、部分教師人文功底薄弱以及課程思政認(rèn)識(shí)不到位、制度不健全等諸多問(wèn)題。高職院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)要取得實(shí)效，需從頂層設(shè)計(jì)、師資投入、教學(xué)方法等方面切實(shí)加以改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、高職院校數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

黨的十九大特別是習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校從課程思政研究機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、建設(shè)路徑等多重維度，加速了專業(yè)課和通識(shí)課課程思政建設(shè)步伐，取得了明顯的成效。但另一方面，由于各種因素的綜合影響，當(dāng)前我國(guó)高職院校課程思政建設(shè)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，就數(shù)學(xué)相關(guān)課程而言主要有以下方面：

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職入學(xué)方式一般包括兩大類。一類是參加普通高考；另一類是參加各種分類考試。由于高職招生制度改革，近年來(lái)各地通過(guò)參加各種分類考試被錄取到高職院校的學(xué)生日趨增多，很多學(xué)校其比例都占到了一半以上。

這些沒(méi)有參加高考的高職生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，即使是參加普通高考錄取而來(lái)的高職學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍也不會(huì)太好。有數(shù)據(jù)顯示，一些省份的高考數(shù)學(xué)及格率僅為7.39%。這里暫且不論數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性如何，但高職學(xué)生數(shù)學(xué)功底薄弱早已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于這點(diǎn)，石會(huì)芳在《將數(shù)學(xué)精神融入高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的探索》一文中也有所論及。在工作之余，筆者與所任教班級(jí)學(xué)生交談得知，高職學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0～40分的大有人在，甚至還有部分學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)僅為個(gè)位數(shù)。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不濃

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！比欢?，有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校對(duì)數(shù)學(xué)課程完全不感興趣的學(xué)生占27.65%，認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)生活和未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的超過(guò)15%，不會(huì)留心身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生占11.85%，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)徹底缺乏信心的占29.14%。這表明，當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)及其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，普遍興趣不高，也缺乏學(xué)好的信心和動(dòng)力。

高職學(xué)生之所以對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不濃，究其根本，是在于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太薄弱，不少學(xué)生連初高中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都尚未掌握，要其再學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生而言，上數(shù)學(xué)課實(shí)在是像“聽(tīng)天書(shū)”。當(dāng)然，一些學(xué)生可能是在于不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義，進(jìn)而對(duì)自己要求不嚴(yán)，抱著無(wú)所謂聽(tīng)之任之的態(tài)度。要開(kāi)展好實(shí)施好數(shù)學(xué)課程思政，對(duì)此須有一個(gè)深刻的認(rèn)知。

3.邊緣化的通識(shí)和人文課程

由于各種原因，不少高職院校存在著“重專業(yè)技能輕通識(shí)人文”現(xiàn)象，普遍在人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)中，不論是經(jīng)費(fèi)投入，還是人員配備等方面，通識(shí)和人文相關(guān)課程事實(shí)上處于邊緣地帶。

從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面而言，高職院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)“德藝雙馨”的高技能人才。但現(xiàn)實(shí)中，囿于師資、辦學(xué)條件及固化的實(shí)用主義思想等因素的影響，不少地區(qū)的高職院校的通識(shí)和人文課程，長(zhǎng)期處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的可有可無(wú)的狀態(tài)。

就師資方面而言，我國(guó)理工類高職院校占絕大多數(shù)，而理工類專業(yè)背景的教師大多又受到由來(lái)已久的“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕”的觀念影響，對(duì)于人文歷史及思想政治相關(guān)學(xué)科還形成了固化的輕視甚至蔑視態(tài)度。

就辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面而言，不少高職院校創(chuàng)收能力有限，主要依靠有限的生均撥款維持運(yùn)轉(zhuǎn)，因而只能將有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到實(shí)訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)等核心地帶。這樣，本來(lái)在中學(xué)時(shí)代數(shù)學(xué)功底及人文知識(shí)就非常薄弱的高職學(xué)生，進(jìn)入高職以后，這種輕視通識(shí)及人文相關(guān)課程學(xué)習(xí)的狀況就很難有所改觀，甚至進(jìn)一步朝著惡化的方向發(fā)展。

4.背景知識(shí)匱乏及理解的片面

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職院校的持續(xù)擴(kuò)招，不少高職院校招生規(guī)模劇增，有的學(xué)校甚至在短短的兩三年內(nèi)，師生規(guī)模成倍增加。這樣，很多新畢業(yè)的“從學(xué)校到學(xué)?！钡那嗄陮W(xué)子匯入到高職院校教師隊(duì)伍，他們大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，數(shù)學(xué)相關(guān)的通識(shí)和人文知識(shí)比較匱乏，很難將數(shù)學(xué)相關(guān)課程的課程思政育人使命履職到點(diǎn)到位。

一方面，這些青年教師由于自身所學(xué)專業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的人文社科知識(shí)，特別是對(duì)于思想政治理論相關(guān)專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法缺乏研究和了解，因而不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和思想政治教育有關(guān)要求有機(jī)銜接，經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套說(shuō)教思政元素的現(xiàn)象。

另一方面，課程思政的概念迄今已提出達(dá)5年之久，但對(duì)于很多高職院校而言，課程思政仍處于探索的初級(jí)階段，主要表現(xiàn)為一些高職院校對(duì)于課程思政的理解過(guò)于片面化或者碎片化，將課程思政管理及實(shí)施模式簡(jiǎn)單化，一些分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于課程思政“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的核心要義理解不透，將課程思政和思政教育簡(jiǎn)單拼湊，出現(xiàn)“瞎指揮”的現(xiàn)象也不在少數(shù)。如有的高職院校規(guī)定課前五分鐘一律安排講黨史故事，美其名曰“課程思政”。有的高職院校規(guī)定每日電子屏顯示或語(yǔ)音播報(bào)一新聞一歌曲，美其名曰“三全育人”或“課程思政”。上述的一些青年教師由于數(shù)學(xué)相關(guān)通識(shí)、人文知識(shí)短缺，以及一些高職院校對(duì)于課程思政的片面理解。

三、高職院校數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施策略

當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程思政面臨的上述現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，不可能短時(shí)間內(nèi)一一破解，但筆者以為，只要教育行政主管部門(mén)、高職院校及廣大師生、社會(huì)各界高度重視，并從以下幾個(gè)方面共同努力，久久為功，高職數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施效果就一定能大幅度提升。

1.加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，切實(shí)實(shí)施大中小學(xué)一體化數(shù)學(xué)課程思政

高職院校數(shù)學(xué)課程思政，并不只是高職院校如何搞好立德樹(shù)人，如何搞好教育教學(xué)改革單向命題，高職院校數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施中碰到的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其實(shí)早在高職學(xué)生的中小學(xué)時(shí)代就早已呈現(xiàn)。

例如，在不少地區(qū)的很多中小學(xué)，時(shí)至今日，由于應(yīng)試教育并未從根本上改觀，“重智育，輕德育”的人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)實(shí)做法仍然大行其道?！爸怯n是主課必須學(xué)，德育課是副課可有可無(wú)”，依舊是人們對(duì)中小學(xué)“思想政治理論課”的心理定位。試想，一個(gè)大學(xué)生，在其進(jìn)入大學(xué)前所接受的十多年的基礎(chǔ)教育中，其所接觸和經(jīng)歷的均是重知識(shí)傳授輕德育熏陶的教育教學(xué)模式，進(jìn)到高校之后，就算從教育行政主管部門(mén)到高校，再到教師本身，均能做到盡善盡美，但就學(xué)生本身的接受和適應(yīng)性而言，其必然會(huì)有一個(gè)克服以前多年慣性思維和認(rèn)知的過(guò)程，這就必然會(huì)大大消減課程思政的實(shí)效。

因而，從課程思政的制度設(shè)計(jì)上而言，需要寓課程思政育人思想于中小學(xué)的各門(mén)課程之中，進(jìn)而延伸至個(gè)體幼兒園時(shí)代的各種游戲和讀寫(xiě)教育過(guò)程中。只有樹(shù)立并強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)段、全學(xué)段的數(shù)學(xué)課程思政理念，并從制度設(shè)計(jì)上加以突破和完善，高職院校實(shí)施好數(shù)學(xué)課程思政才會(huì)具有穩(wěn)固的前期基礎(chǔ)。

2.增加人才投入，切實(shí)加大高職院校包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)力度

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高職院校課程思政建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題固然很多，但筆者以為，投入不夠?qū)е碌膸熧Y隊(duì)伍良莠不齊，進(jìn)而致使師資隊(duì)伍建設(shè)步伐不能滿足課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要是最為主要的原因之一。以筆者所在單位為例，截至2021年，在校高職學(xué)生已經(jīng)突破2萬(wàn)人，但僅有全職數(shù)學(xué)教師不到10人，姑且不考慮這些數(shù)學(xué)教師的年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要依靠其去完成2萬(wàn)多名在校生的數(shù)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)已屬相當(dāng)不容易，而要在教學(xué)過(guò)程中有效地挖數(shù)學(xué)相關(guān)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生施以思想政治教育，則可以說(shuō)是一件強(qiáng)人所難的事情。

為此，筆者以為，高職院校要切實(shí)推行課程思政，并真正取得實(shí)效，首先要加大師資投入，要切實(shí)加大包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的專任教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，盡快推動(dòng)高職院校特別是嚴(yán)重超越“紅線”的高職院校師生比達(dá)標(biāo)。據(jù)調(diào)查，即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省，很多高職院校師生比嚴(yán)重超過(guò)教育部門(mén)的設(shè)定1∶22的辦學(xué)“紅線”，有的甚至高達(dá)1∶35以上，普遍在1∶25-28之間。試想，如果連實(shí)施課程思政的基本師資都難以保障，包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的專任教師都在疲于應(yīng)付常規(guī)教學(xué)工作，很難想象其從事的課程思政改革能真正取得實(shí)效。

3.加強(qiáng)施教針對(duì)性，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課程的學(xué)生認(rèn)可度和接受度

在知識(shí)功底及培養(yǎng)目標(biāo)上，高職學(xué)生相較于普通本科高校學(xué)生，有著明顯的差異性。因而，高職院校數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施模式，也需要有別于普通本科高校。換言之，在普通高校行得通很管用的數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施模式，在高職院校不一定行得通，不一定管用。針對(duì)高職學(xué)生多傾向于形象的感性思維，而不習(xí)慣于抽象的理性思維的特征，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程思政時(shí)，教師要根據(jù)高職學(xué)生的思維特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教案講稿，切忌大段大段的理論推導(dǎo)和簡(jiǎn)單說(shuō)教，課件要做到圖文并茂、元素形式多樣，授課內(nèi)容的難度系數(shù)也要針對(duì)高職生特征適當(dāng)降低。

4.有效挖掘思政元素，切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和思政育人有機(jī)融合

通識(shí)課程和專業(yè)課程就其內(nèi)容本身而言，都蘊(yùn)含著不勝枚舉的思政元素，而這些思政元素有的是顯性的，有的是隱性的，這就需要施教者善于去挖掘和整理。

例如，就數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)容方面而言，不管是《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》,還是《微積分》等其他數(shù)學(xué)課程，都涉及課程的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)家傳記等相關(guān)內(nèi)容。因而，教師可以通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)名人事跡和成功經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)當(dāng)代高職學(xué)生數(shù)理不畏艱難下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。也可通過(guò)音頻、視頻等多維手段呈現(xiàn)華羅庚等數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的勵(lì)志故事，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其勇登科學(xué)高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志和品質(zhì)。

就數(shù)學(xué)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活而言，在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，可以長(zhǎng)視角地多引入和專業(yè)息息相關(guān)的歷史性素材，有效拓展學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升其專注精神。比如，在極限相關(guān)內(nèi)容的講授中，可以先巧妙地引入戰(zhàn)國(guó)時(shí)期莊子在《天下篇》中所記載的“截丈問(wèn)題”，再介紹柯西用極限思維解決“截丈問(wèn)題”以及牛頓、萊布尼茨等科學(xué)家用創(chuàng)新思維推導(dǎo)微積分基本定理問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

姚秀鳳指出，高職數(shù)學(xué)課程思政不是教學(xué)技術(shù)上的一個(gè)概念和方法，應(yīng)該成為高職數(shù)學(xué)教師的一種教育教學(xué)理念和思維方式，成為高職數(shù)學(xué)教師落實(shí)全方位全過(guò)程全員育人的一個(gè)實(shí)踐準(zhǔn)則。

新時(shí)代的高職數(shù)學(xué)教師，必須正視當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程思政面臨的各種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，要努力從自身查找原因并研究改進(jìn)和提升策略。教育行政部門(mén)、各高職院校及中小學(xué)，要全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家“三全育人”及“大中小學(xué)課程思政一體化育人思想”，切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程思政實(shí)效掃清觀念、制度、經(jīng)費(fèi)、師資等方面的建設(shè)障礙，方能事半功倍，取得真經(jīng)。