孟慶豐

（甘肅省臨夏師范附小，甘肅 臨夏）

“雙減”政策的提出，為學生作業(yè)減負和減少校外培訓的學習負擔提供了具體的要求，各地方和各職能部門應(yīng)全面落實，齊心協(xié)力實施好“雙減”教育政策。數(shù)學在整個小學教育學科中占有重要的位置，有助于培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識認識問題、分析問題和處理問題的能力，形成理性和科學的思考，養(yǎng)成良好的邏輯思維。在“雙減”政策的要求下，傳統(tǒng)教育設(shè)置練習過量和過分攀比的教育觀念已不符合教育要求。為此，教師需要綜合思考如何在“雙減”政策的背景下，融合數(shù)學學科的特點，有效布置數(shù)學作業(yè)。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵和目標解讀

（一）內(nèi)涵解讀

“雙減”政策要求全面減少學生作業(yè)總量和做作業(yè)的時間。減輕學生過重的作業(yè)負擔，要求教師合理設(shè)計作業(yè)管理制度，明確作業(yè)總量，不以作業(yè)數(shù)量衡量教學效果和學生學習程度的標準，要全面提高學生做作業(yè)的質(zhì)量。與此同時，不僅學校和教師要認識并落實小學“減負”目標，家長也需要全面領(lǐng)會國家“雙減”政策實施的必要性和教育內(nèi)涵?！皽p負”除了針對學生過量的作業(yè)負擔以外，還有學生在做作業(yè)過程中所耗費的大量時間，其原因在于教師設(shè)計的作業(yè)題目偏難，希望運用這種方式提高人才培養(yǎng)的水準和教育高度，讓學生把握各式各樣的題型。但是這樣的教學設(shè)計未能充分考慮全體學生的學習基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致數(shù)學基礎(chǔ)偏弱的學生也要完成難度較大的作業(yè)。長此以往，會加重學生數(shù)學學習的負擔和心理壓力，造成學生只能通過加大數(shù)學難題的練習量掌握難題的做題規(guī)律，讓自身適應(yīng)數(shù)學作業(yè)的難度，但很容易讓學生失去學習數(shù)學的信心。因此，“減負”不僅要減輕學生的身體負擔，幫助學生從以往機械式刷題練習的泥潭中解脫出來，讓學生有更多自主選擇和規(guī)劃的空間，并保證學生正常的休息時間，讓學生健康、快樂地成長，還要幫助學生疏解心理壓力，培養(yǎng)學生正確的學習觀念，使學生從以往機械化、被動式的學習狀態(tài)中向積極主動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?？梢?，教師的教育觀念和教學方式對學生數(shù)學學習觀的轉(zhuǎn)變和學習狀態(tài)的調(diào)整有著重要的引導(dǎo)作用，因此，教師需要深入理解“雙減”政策內(nèi)涵。

（二）目標解讀

“雙減”政策的目標是為了在“減負”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“提質(zhì)增效”，但如何提高學校數(shù)學學科的教學質(zhì)量，需要數(shù)學教師科學、合理地布置作業(yè)。首先，教師要讓學生回歸快樂學習的狀態(tài)。小學教育階段的數(shù)學知識框架比較明確，條理也很清晰，總體來說學習難度并不大，教師應(yīng)根據(jù)教學需要，減少設(shè)置過量和超難的數(shù)學作業(yè)練習任務(wù)，合理安排與數(shù)學教學目標相符且有益于學生身心健康成長的作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠幫助學生擺脫盲目追求作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度、崇尚題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的學習厭煩心理，幫助學生重拾對數(shù)學學習的信心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理，獲得良好的學習體驗。其次，教師需要將知識教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，提高學生的綜合素質(zhì)，并且在布置數(shù)學作業(yè)時應(yīng)更加注重學生對基礎(chǔ)知識掌握和基本數(shù)學分析和理解能力的提升，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學語言、數(shù)學情感與價值觀，協(xié)助學生從繁重的課業(yè)壓力負擔中解脫出來，讓學生有更多的時間探索，開展社會實操訓練，在實踐中發(fā)現(xiàn)探索樂趣，并發(fā)揮自身所長，推動學生全面發(fā)展。最后，教師可以在理解“雙減”政策的同時，摒棄傳統(tǒng)刻板的作業(yè)布置觀念，將生活教育理念融入小學數(shù)學教學中，以良好的生活教育態(tài)度，將學生熟悉的生活素材引入課堂，激發(fā)學生探索興趣，結(jié)合所熟悉的生活場景，營造學生可持續(xù)發(fā)展的教育氛圍，激發(fā)數(shù)學教學的生命力。

二、以教材為基礎(chǔ)，分析“雙減”背景下小學數(shù)學教學措施

（一）圍繞“時、分、秒”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活教育情境

“時、分、秒”這一內(nèi)容的學習主要分為三個階段，第一階段是在一年級上冊時，學生學會看整時和半時；第二階段是在一年級下冊，學生會讀、會認、會寫幾時幾分；第三階段就是在三年級上冊教材中，教授學生關(guān)于時間單位“秒”，并且進行有關(guān)時間單位之間的簡單計算，讓學生能夠通過觀察鐘表理解和運用1 分=60 秒的關(guān)系式，計算經(jīng)過時間。可以看出，學生隨著年齡“增加”，所學的知識內(nèi)容的難度和深度也有所增加。為此，教師需要明確教學目標，引導(dǎo)學生明確需掌握的知識與技能，認識時間單位“秒”，能夠選擇適合的單位以及工具進行時間的度量。在教學過程中，教師需要用對方法，結(jié)合小學生直觀形象的學習思維特點，根據(jù)小學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和數(shù)學基礎(chǔ)，將生活素材引入數(shù)學課堂中，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗體驗時間的長短，初步建構(gòu)關(guān)于時間單位“分”和“秒”的時間觀念，在具體生活教學情境中體會時刻與時間的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成珍惜時間的意識與習慣。教師可以劃分為以下三個維度設(shè)計教學過程。

第一，設(shè)計情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將數(shù)學教學內(nèi)容與生活情境建立聯(lián)系。如教師可以插入并播放春節(jié)聯(lián)歡晚會的片段，跟隨視頻中主持人的聲音：伴隨著新年鐘聲的敲響，讓我們一起倒計時，5、4、3……同時教師引導(dǎo)學生思考：像這樣計量很短的時間，應(yīng)該用什么時間單位？并適當穿插以往學生學過的時間單位“時”與“分”的知識，建立新舊知識的連接，從而引出本堂課數(shù)學的時間單位，也就是比分更小的單位“秒”。

第二，設(shè)計新知探索過程。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，讓學生結(jié)合“你知道如何用‘秒’做單位計量時間嗎”這一問題，通過觀察并思考自己所帶來的鐘表，并談?wù)勛约河惺裁礃拥陌l(fā)現(xiàn)。學生自主探究或者小組合作探究。學生反饋主要有三種：一是鐘表上有3 根針，走得最快的是秒針，走得最慢的是時針。二是秒針走1 小格代表1秒，走1 大格代表5 秒。三是如果讀取電子表上的時間，教師可以引導(dǎo)學生利用以前學過的電子表的讀取方法進行類推。為了讓學生真實地感受到1 秒究竟有多長，教師可以設(shè)置“體驗1 分鐘”教學環(huán)節(jié)，讓學生閉上眼睛仔細傾聽，感受鐘表的“滴答聲”，鐘表每發(fā)出“滴答”一聲，代表著所經(jīng)過的時間為1 秒。還可以讓學生跟隨鐘表的“滴答聲”，一邊拍手練習，一邊體會時鐘經(jīng)過的時間。并讓學生比一比，在不用眼觀看時鐘的前提下，時鐘每經(jīng)過1 秒，數(shù)1 個數(shù)，數(shù)得最準的學生獲勝。在學生對時間單位“秒”有一定認識和理解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生開展小組合作，探究“分”與“秒”之間的關(guān)系，提前設(shè)置好問題，讓學生結(jié)合問題思考，如果秒針從數(shù)字12開始走一圈。最終又回到數(shù)字12 上，這時所經(jīng)過的時間有多長？分針有怎樣的變化？最后由教師和學生分別總結(jié)。教師先讓學生結(jié)合本堂課所學的知識和自己的實踐，歸納總結(jié)自己這堂課的收獲。教師要給足學生自我探究和思考的時間，鼓勵學生積極思考。同時針對學生總結(jié)中不完善的地方可以由其他學生補充，最終由教師綜合評價與概括本堂課的知識要點，幫助學生理清知識間的關(guān)系，更深入地理解所學內(nèi)容。

第三，設(shè)計鞏固練習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容中的重點和難點，并且根據(jù)學生總體掌握情況，設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習題目。如上一節(jié)課的時間是40（），小明跑100 米需要用19（）。學生可以根據(jù)題目在括號內(nèi)填上相應(yīng)的時間單位，通過實際練習加深對知識的理解與運用。這樣也可以幫助學生在課堂上消化知識重點與難點內(nèi)容，減輕學生在課外做作業(yè)學習壓力，將更多的時間交給學生自己合理安排。

（二）圍繞“兩位數(shù)加兩位數(shù)”內(nèi)容，幫助學生掌握解決問題的方法

在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，找出生活問題與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生從不同思考維度獲得解決問題的多樣性方法的能力，以此提高學生邏輯思維的靈活性，解決生活實際問題。在設(shè)計教學過程中，教師也可以按照三段式教學模式，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計不同教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

第一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”課程內(nèi)容時，可以先引導(dǎo)學生嘗試用兩位數(shù)加或減整十數(shù)或一位數(shù)，如26+30，45+20，48+3，27-7。教師也可以設(shè)置反向思維練習題目。以25=20（+）5 為例，讓學生根據(jù)給出的范例，進行加法練習。

第二，教師由問題設(shè)計來啟發(fā)學生出示問題：求三年級一共需要買多少張車票，才能參加世博會？讓學生思考如何解決這一問題。在學生自主探究和共同探究的過程中，想要求出一共需要購買多少張車票，就需要先知道整個三年級一共有多少個人，教師這時在黑板上給出學生需要的計算條件，“三年級一班有35 人，二班有38 人”，引導(dǎo)學生通過兩位數(shù)與兩位數(shù)之間的加法計算知識點列出算式，即35+38。引導(dǎo)學生從已學的兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的知識來理解，但學生通過觀察35+38 中兩個加數(shù)并不包含整十數(shù)或者一位數(shù)，有的學生則認為無法通過以往所學的知識來解決當前的問題。但這時教師可以適時引導(dǎo)學生，如果從表面上看算式形式不符合以往所學加法計算條件，是否可以將其轉(zhuǎn)化為學過的加法，然后再按照兩位數(shù)加兩位數(shù)的知識進行計算，并讓學生思考應(yīng)如何計算。于是學生展開思考，將其中的一個加數(shù)拆分成整十數(shù)加一位數(shù)。例如，將38 拆分成30+8，先算35+30=65，再算65+8=73。同時教師進一步啟發(fā)學生，除了這種計算的方法，是否還有其他計算方式。學生再將另一個加數(shù)35 拆分成30+5，先算30+38=68，再算68+5=73。還有的學生同時將這兩個加數(shù)拆成整十數(shù)加一位數(shù)，再進行計算。如35 拆分成30+5，38 拆分成30+8，先計算30+30=60，5+8=13，再計算60+13=73。由此再讓學生回歸到教師提出的問題：整個年級共需要買多少張車票？從而得出相應(yīng)的答案。

第三，設(shè)計鞏固練習環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂教學目標和任務(wù)以及結(jié)合學生所掌握的情況，盡可能減少課下作業(yè)，合理規(guī)劃課堂練習時間和訓練內(nèi)容。根據(jù)課堂所學的“兩位數(shù)加兩位數(shù)”，教師可以設(shè)計兩個方面的練習：一是讓學生熟練掌握加法計算要點，能夠快速準確地計算兩位數(shù)加兩位數(shù)。如54+21，15+55等。二是設(shè)計應(yīng)用題式題目，既要融合當堂課所學的知識點，同時又要符合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和學習認知。例如，假設(shè)你想要用壓歲錢買一個玩具需要花39 元，想要再買一個奧特曼或者布娃娃需要花75 元，你一共需要花多少錢？此外，教師可以根據(jù)學生掌握的程度，設(shè)計一道開放式題目，讓學生利用課余時間結(jié)合身邊實例嘗試計算，并在下節(jié)課與老師和同學分享自己的發(fā)現(xiàn)和練習效果。

三、“雙減”背景下進行作業(yè)設(shè)計的相關(guān)要點

（一）以鞏固和拓展為目標，高效把控數(shù)學作業(yè)量

在平時教學活動中，教師需要預(yù)估和評判作業(yè)總量，明確作業(yè)并不是布置得越多越好，尤其是數(shù)學課程的作業(yè)，一味強調(diào)作業(yè)量，反而會適得其反，所以適當布置才是最好的。因此，教師需要精心設(shè)計作業(yè)題目，防止出現(xiàn)“從第幾頁至第幾頁”“第幾題至第幾題”這樣簡單粗暴的作業(yè)安排。同時，需要加強家校合作?！半p減”背景下，學校與校外培訓機構(gòu)為學生布置的作業(yè)量被高度控制，學生的學習負擔不斷減輕，但是家長的擔憂卻與日俱增。很多家長由于自身知識水平有限，迫不得已將孩子送到培訓機構(gòu)，但隨著“雙減”政策的實施，大量的培訓機構(gòu)消失。這便要求家長發(fā)揮育人作用，同時也需要教師指導(dǎo)家長，在給學生安排作業(yè)時，參與到學生做作業(yè)環(huán)節(jié)中，通過家?；ブ阶鳂I(yè)設(shè)計，從側(cè)面減輕學生的壓力。

（二）創(chuàng)新和提高作業(yè)效果與價值，減輕作業(yè)負擔

一是融入生活，讓數(shù)學作業(yè)更有溫度。數(shù)學源于生活且應(yīng)用于生活。在小學教育階段，由于學生的認知還處于感性認識階段，以形象、直觀的思維來理解世界，所以在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，教師可以融合學生日常生活的衣、食、住、行，培養(yǎng)學生利用數(shù)學的眼光來看待世界，運用數(shù)學的思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，感知數(shù)學在日常生活中運用的實際價值，以此提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)，積累數(shù)學學習經(jīng)驗。二是劃分數(shù)學作業(yè)層次，讓數(shù)學作業(yè)更有梯度。每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、思維方式以及學習能力都存在很大的差異性，這是不爭的事實。所以教師應(yīng)明確數(shù)學教學的目的不是讓全體學生都得到平均發(fā)展，而是要幫助每一位學生在各自的學習層次上獲得合理、恰當?shù)陌l(fā)展。因此，教師在布置數(shù)學作業(yè)時，也應(yīng)當遵守因材施教的教學原則，關(guān)注每一位學生的學習差異性，按照學優(yōu)生、中等生和薄弱生三個維度，科學劃分數(shù)學作業(yè)層次，重視作業(yè)梯度。

綜合上述分析，學校、教師和家長需要認真貫徹落實“雙減”政策，根據(jù)小學生的認知思維和學習能力，幫助和引導(dǎo)學生努力克服學習數(shù)學的困難，一方面，學校需要建立家校合作模式，將家庭教育力量引入小學數(shù)學教學以及作業(yè)練習中；另一方面，教師需要指導(dǎo)家長并合理設(shè)計作業(yè)練習以及規(guī)劃教學過程，采用差異化設(shè)計方式來滿足不同層次學生的學習需求。