王曉霞

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學(xué)，甘肅 白銀）

隨著新課程改革理念的深入落實(shí)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上自覺引入新理念與新策略，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，為小學(xué)生獲取信息、理解知識(shí)與培養(yǎng)能力提供一個(gè)高品質(zhì)、高體驗(yàn)、高收益的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，廣大教師紛紛踐行“教學(xué)評(píng)一致性”理念，努力提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)性、策略性、評(píng)價(jià)性與指導(dǎo)性，為小學(xué)生提供更好的趣味活動(dòng)，借助“教學(xué)評(píng)一致性”為小學(xué)生提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，科學(xué)助力小學(xué)生的快樂成長。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)容簡介

“教學(xué)評(píng)一致性”是指教師在課堂教學(xué)過程中以教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)、以評(píng)價(jià)為發(fā)展動(dòng)力、以成長目標(biāo)為共同交集、以生本理念為指導(dǎo)思想、以素質(zhì)教育為核心內(nèi)容的課堂教學(xué)模式?？梢?，“教學(xué)評(píng)一致性”是一個(gè)具有策略性、體系性、評(píng)價(jià)性以及發(fā)展性的先進(jìn)教學(xué)模式，能夠在有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有過程、有評(píng)價(jià)、有完善的教學(xué)體系中優(yōu)化小學(xué)生的主體成長環(huán)境，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，“教學(xué)評(píng)一致性”實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的模塊化、參與化、交流化以及合作化，為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息交流、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)主體認(rèn)知空間。

二、實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的重要性

首先，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展提供一個(gè)主體參與、合作探究、友好交流與互助成長的生命課堂，自然能夠優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。因此，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”會(huì)直接影響小學(xué)生的主體認(rèn)知過程、個(gè)體探究體驗(yàn)以及生命發(fā)展質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生成為認(rèn)知的主人。

其次，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”能夠?yàn)榻處焹?yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一個(gè)全新的策略指導(dǎo)與平臺(tái)支持，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、優(yōu)化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效益。因此，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”能夠幫助教師更好地完成教書育人的時(shí)代使命以及培養(yǎng)人才的崗位職責(zé)。

最后，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念、生本理念與人文思想，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，科學(xué)推動(dòng)素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂上的貫徹執(zhí)行與深度融合。因此，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”能夠使教師立足科學(xué)育人觀去設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

三、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

“教學(xué)評(píng)一致性”是數(shù)學(xué)課堂的壓艙石，也是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航儀，更是教師界定師生角色、釋放生命活力、助力學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想。

（一）成長目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的要素交集

在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評(píng)一致性”要求教師將小學(xué)生的主體認(rèn)知與素質(zhì)發(fā)展確定為教、學(xué)、評(píng)三大要素的共同交集與價(jià)值指向，以此提升“教學(xué)評(píng)一致性”的目標(biāo)性與實(shí)效性?！敖獭币獮樾W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，提供一個(gè)直觀認(rèn)知、科學(xué)先進(jìn)、主體參與的高效環(huán)境，“評(píng)”要注重“教”對(duì)“學(xué)”的服務(wù)性、催發(fā)性與增效性。因此，“教學(xué)評(píng)一致性”能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極參與、主動(dòng)思考與快樂成長，小學(xué)生的主體成長目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的核心目標(biāo)。

例如，在北師大版一年級(jí)上冊(cè)第三章“加減法（一）”的課堂教學(xué)中，由于加減法運(yùn)算需要小學(xué)生開展抽象思維活動(dòng)，因而對(duì)于擅長直觀認(rèn)知與形象思維的小學(xué)生而言具有一定認(rèn)知難度與接受難度，因此，教師可以為小學(xué)生提供游戲教學(xué)，用小學(xué)生最喜愛的游戲活動(dòng)激發(fā)其生命活力與認(rèn)知能力，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中切實(shí)提升大腦的興奮程度與信息處理功能，以此提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力以及發(fā)展能力。如教師可以給每個(gè)小學(xué)生分發(fā)3 個(gè)小皮球，然后進(jìn)行“石頭剪刀布”的游戲活動(dòng)，每局輸或贏一個(gè)小皮球，以游戲活動(dòng)的輸與贏去幫助小學(xué)生切身感悟加與減的內(nèi)在含義。這樣，良好的生命狀態(tài)與主體能動(dòng)就能幫助小學(xué)生慢慢習(xí)慣于抽象思維活動(dòng)支持下的加減法計(jì)算。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師的“教”是否優(yōu)化了小學(xué)生的“學(xué)”，是否幫助小學(xué)生跨越了直觀思維與抽象思維之間的界限，是否助力小學(xué)生主體狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知效率的綜合提升，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“教”、以“評(píng)”促“學(xué)”，打造體系環(huán)境。

（二）客觀評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵要素

在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評(píng)一致性”要求教師具有較強(qiáng)的觀察能力、評(píng)價(jià)能力、拓展能力以及發(fā)展能力，能夠高質(zhì)量地處理已經(jīng)獲得的所有信息。教師能夠在“評(píng)”中客觀認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，也能夠在深思熟慮中找到解決問題的可行性方法，更能夠在“教”中高質(zhì)量地貫徹執(zhí)行，有效優(yōu)化小學(xué)生的“學(xué)”，以此形成一系列良性反應(yīng)。因此，教師要善于在“評(píng)”上下功夫，積極自省、尋找不足、加以完善，科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，以“評(píng)”促進(jìn)“教”與“學(xué)”。

例如，在北師大版一年級(jí)下冊(cè)第四章“有趣的圖形”的課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)小學(xué)生去科學(xué)認(rèn)知正方形、長方形、三角形、圓形等四種基本圖形。為了幫助小學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)四大圖形，教師一般習(xí)慣于用電化教學(xué)為小學(xué)生在大屏幕上提供一個(gè)彩色機(jī)器人圖形，引導(dǎo)小學(xué)生一起尋找并指認(rèn)機(jī)器人身上的四大圖形。小學(xué)生熟悉圖形以后，教師還可以組織小學(xué)生去自主畫一個(gè)機(jī)器人，并將小學(xué)生的機(jī)器人作品投放到大屏幕上一起尋找里面的四大圖形，以此引導(dǎo)小學(xué)生開開心心地認(rèn)識(shí)圖形、掌握?qǐng)D形。這樣，小學(xué)生就會(huì)在表現(xiàn)欲望與競爭動(dòng)機(jī)的良性推動(dòng)下積極主動(dòng)地研究四種基本圖形，并在動(dòng)手繪畫中一點(diǎn)點(diǎn)悅納四大基本圖形的直觀信息。因此，教師在評(píng)價(jià)教學(xué)相長質(zhì)量時(shí)要注意機(jī)器人元素對(duì)小學(xué)生認(rèn)知興趣、探究熱情以及學(xué)習(xí)效果的提升作用，深度考量小學(xué)生對(duì)機(jī)器人元素的認(rèn)可度與滿意度，以此考量教師的“教”對(duì)于小學(xué)生的“學(xué)”的積極作用，客觀評(píng)價(jià)“教”的實(shí)效價(jià)值。

（三）課堂教學(xué)是“教學(xué)評(píng)一致性”的物質(zhì)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評(píng)一致性”要求教師從“教”與“學(xué)”上夯實(shí)數(shù)學(xué)課堂的群眾基礎(chǔ)，打造高品質(zhì)與高效率的物質(zhì)平臺(tái)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展。教與學(xué)是“教學(xué)評(píng)一致性”展示實(shí)效價(jià)值的重要部分，因而教師要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、直觀性、主體性、先進(jìn)性與高效性，使數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生豐富認(rèn)知、拓展思維以及創(chuàng)新發(fā)展的生命空間，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。這樣，小學(xué)生才會(huì)獲得良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)主體能力的實(shí)訓(xùn)化發(fā)展。

例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)第二章“購物”的課堂教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生初步掌握人民幣知識(shí)，教師可以在教室內(nèi)模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)文體用品小超市，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行虛擬購物。教師可以在教室的角落里準(zhǔn)備語文課本、數(shù)學(xué)課本、文具盒、碳素筆、鉛筆、筆記本、橡皮、籃球、足球、乒乓球拍等物品，然后給予小學(xué)生一定數(shù)額的樣幣，讓小學(xué)生每次只買兩樣?xùn)|西，以此提升小學(xué)生參與游戲的頻率與效度。這樣，小學(xué)生在教師的組織下周而復(fù)始地參與游戲活動(dòng)，能夠積極主動(dòng)地參與人民幣加法與找零等認(rèn)知活動(dòng)。而且，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮小學(xué)生對(duì)商品數(shù)量、模擬活動(dòng)、樣幣計(jì)算等游戲內(nèi)容的興趣度與執(zhí)行度，重點(diǎn)考查小學(xué)生的認(rèn)知積極性以及探究實(shí)效性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意生活化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在環(huán)境模擬中打造高質(zhì)量的“教”，以此誘發(fā)小學(xué)生高效率的“學(xué)”，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相得益彰，打造一個(gè)科學(xué)完備的課堂教學(xué)環(huán)境，也以此體現(xiàn)“評(píng)”對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與促進(jìn)性。

（四）生本理念是“教學(xué)評(píng)一致性”的指導(dǎo)思想

在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評(píng)一致性”要求教師關(guān)注與遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、主體認(rèn)知喜好、生命發(fā)展需求，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性、互動(dòng)性以及生本性。小學(xué)生的快樂認(rèn)知與全面發(fā)展是“教學(xué)評(píng)一致性”的價(jià)值體現(xiàn)與目標(biāo)指向，因而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以生本理念為指導(dǎo)思想，立足小學(xué)生的興趣愛好去設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，努力激發(fā)小學(xué)生的生命活力、能動(dòng)作用與發(fā)展意識(shí)，這樣，“教學(xué)評(píng)一致性”就會(huì)全面激發(fā)小學(xué)生的生命活力，助力數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)第一章“混合運(yùn)算”的課堂教學(xué)中，小學(xué)生初次將加、減、乘、除四種計(jì)算方法混合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，總有些混沌不清。因此，教師要設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、快樂學(xué)習(xí)，在熟能生巧中增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知與切身感悟。為此，教師可以將“混合運(yùn)算”的計(jì)算題寫在卡片上，每個(gè)卡片兩個(gè)題，然后讓小學(xué)生自行抽取，進(jìn)行計(jì)算題大沖關(guān)活動(dòng)。如果小學(xué)生兩道計(jì)算題全部正確，則開啟下一次挑戰(zhàn)，失敗則另一個(gè)小學(xué)生開始參與挑戰(zhàn)。其他小學(xué)生作為評(píng)委也一起計(jì)算，并評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。這樣，小學(xué)生就會(huì)在表現(xiàn)欲望與競爭動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下積極思考、主動(dòng)計(jì)算、認(rèn)真完成，因而能夠借助良好的生命狀態(tài)與主體能力實(shí)現(xiàn)對(duì)混合運(yùn)算的深度學(xué)習(xí)與優(yōu)質(zhì)掌握。最后，教師要評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)活動(dòng)的參與度與興奮度，以此分析小學(xué)生的認(rèn)知效果，認(rèn)識(shí)“教”對(duì)“學(xué)”的促進(jìn)性。因此，“教學(xué)評(píng)一致性”推動(dòng)了教師積極踐行質(zhì)量意識(shí)與效益意識(shí)，能夠引導(dǎo)教師致力于小學(xué)生生命活力與能動(dòng)作用的科學(xué)激發(fā)，切實(shí)將生本理念應(yīng)用于“教學(xué)評(píng)一致性”之中。

（五）合作探究是“教學(xué)評(píng)一致性”的活動(dòng)途徑

在“教學(xué)評(píng)一致性”中，既有師生之間的“教”與“學(xué)”的友好合作，也有生生之間的“學(xué)”與“學(xué)”的親密合作，因而能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)輸送強(qiáng)大的教師智慧以及小學(xué)生的群體智慧。而且，師生合作與生生合作在高低搭配中能夠?yàn)樾W(xué)生的信息獲取、知識(shí)積累、能力訓(xùn)練提供更多更好的奇思妙想、靈感啟迪與思維拓展，助力小學(xué)生打開思路高效認(rèn)知。因此，合作探究是“教學(xué)評(píng)一致性”的活動(dòng)途徑，能夠?yàn)樾W(xué)生提供源源不斷的智慧點(diǎn)撥與思維誘導(dǎo)。

例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)第一章“2、5 的倍數(shù)的特征”課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)采用“十進(jìn)制”，而“兩個(gè)5 恰好是一個(gè)10”，因而“5 的倍數(shù)”具有非常突出的規(guī)律特征，倍數(shù)的個(gè)位數(shù)在“5”與“0”之間交替排列。而“2 的倍數(shù)特征”要比“5 的倍數(shù)特征”稍微煩瑣一點(diǎn)，在十進(jìn)制的影響下“2 的倍數(shù)的個(gè)位”總是以“2”“4”“6”“8”“0”這五個(gè)數(shù)依次排列、循環(huán)往復(fù)。為此，教師要為小學(xué)生提供大量的數(shù)列展示，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察、用心研究、縝密推理，在各抒己見中借助集體智慧一點(diǎn)點(diǎn)地感知到“2 的倍數(shù)特征”?？梢?，教師的“教”要注重倍數(shù)數(shù)列的多次展示、信息處理、語言引導(dǎo)以及規(guī)律啟迪，最后實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的水到渠成。因此，“評(píng)”要針對(duì)“教”的引導(dǎo)性、啟發(fā)性與實(shí)效性，以師生合作實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”效率的最大化，并以教師的教學(xué)智慧促進(jìn)生生合作的最優(yōu)化開展，以此展示“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)效性。

（六）素質(zhì)教育是“教學(xué)評(píng)一致性”的核心內(nèi)容

“教學(xué)評(píng)一致性”要求教師在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思考、合作探究與互助成長，讓小學(xué)生在動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流、動(dòng)手積累中獲得能力訓(xùn)練與全面發(fā)展。這樣，小學(xué)生的參與積極性、思考主動(dòng)性與交流自覺性得以激活，能夠積極主動(dòng)地釋放生命活力，為“教學(xué)評(píng)一致性”提供強(qiáng)大的能動(dòng)保障。因此，素質(zhì)教育是“教學(xué)評(píng)一致性”的核心內(nèi)容與終極目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知與自主發(fā)展，以此為小學(xué)生打造快樂成長的平臺(tái)。

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七章“生活中的負(fù)數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生一起探尋負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，如溫度計(jì)、與地下樓層相連的電梯、居民收入支出表、海拔高度、人口出生率等，以此幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)。教師還要立足上述生活實(shí)例去展示“正數(shù)區(qū)域”與“負(fù)數(shù)區(qū)域”，然后，鼓勵(lì)小學(xué)生立足其他生活實(shí)例去探究其中的“負(fù)數(shù)區(qū)域”，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，也能加深小學(xué)生對(duì)生活中的負(fù)數(shù)的主觀理解。這樣，通俗易懂的生活實(shí)例能夠幫助小學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)知識(shí)，教師高質(zhì)量的“教”去科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生積極主動(dòng)、科學(xué)高效地“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知以及能力發(fā)展的良性干預(yù)與正面引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要格外關(guān)注小學(xué)生生活化認(rèn)知以及學(xué)以致用的實(shí)際效果，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，“教學(xué)評(píng)一致性”就為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化、趣味化、簡易化、主體化以及實(shí)效化的數(shù)學(xué)認(rèn)知空間，非常有助于小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

四、“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐再思考

“教學(xué)評(píng)一致性”具有非常突出的設(shè)計(jì)性、過程性、體系性與實(shí)效性，是教師推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂走向提質(zhì)增效、拓展優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展的得力抓手，因而是教師積極踐行新課程改革的有效途徑。另外，教師不僅要明確“教學(xué)評(píng)一致性”的科學(xué)性與可行性，還要注意“教學(xué)評(píng)一致性”的發(fā)展性與完善性，立足數(shù)學(xué)課堂去繼續(xù)優(yōu)化與科學(xué)完善“教學(xué)評(píng)一致性”，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一致性”與數(shù)學(xué)課堂的兼容性與適宜性?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”屬于一種新型教育理念與創(chuàng)新性教學(xué)模式，尚擁有較大的提升空間與優(yōu)化可能，因此，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提升“教學(xué)評(píng)一致性”的品質(zhì)性與效益性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的持續(xù)發(fā)展與逐步完善，優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一致性”是教師積極踐行新課程改革的成功案例，非常值得教師在數(shù)學(xué)課堂上大力推行與深度融入，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)合理、體系創(chuàng)新、目標(biāo)先進(jìn)的生命課堂。因此，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，積極探尋，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效。