閆春江，李 靜，宋學(xué)彩

（1.河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050061；2.石家莊市長(zhǎng)征街小學(xué)，河北 石家莊 050000）

生命既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。切實(shí)做好學(xué)生特別是小學(xué)生的生命教育工作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命關(guān)懷意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，而且有利于全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。近年來(lái)，我國(guó)高度重視學(xué)生生命教育工作，出臺(tái)了一系列政策文件，為深入開展生命教育工作指明了方向、提出了要求。2010 年7 月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出“務(wù)必要加強(qiáng)青少年學(xué)生的生命教育”。2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“珍愛生命”作為學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要表現(xiàn)。2020 年，突如其來(lái)的新冠疫情，讓學(xué)校生命教育得到空前發(fā)展，教育部在《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》中著重強(qiáng)調(diào)，將戰(zhàn)“疫”先進(jìn)事跡教育和防疫知識(shí)、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、自然的關(guān)系。因此，小學(xué)階段作為正規(guī)學(xué)校教育的開端，是學(xué)生形成健全人格、良好行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，開展科學(xué)高效的生命教育刻不容緩、勢(shì)在必行。

一、困境與挑戰(zhàn)：當(dāng)前小學(xué)階段生命教育存在的問題

在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，小學(xué)階段學(xué)校積極推進(jìn)生命教育，使得學(xué)生初步掌握了生存技能、具備了生命情感、認(rèn)識(shí)了生活內(nèi)涵，但與新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的需求相比，仍存在一些不足及需要繼續(xù)深化的地方。

（一）對(duì)生命教育的意義認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分小學(xué)學(xué)校因更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而忽略學(xué)生素養(yǎng)的生成，將生命教育作為教育教學(xué)工作的點(diǎn)綴。同時(shí)，在設(shè)置課程時(shí)，雖然部分小學(xué)會(huì)增設(shè)生命健康教育課程，但多流于形式，經(jīng)常被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等“主科”侵占，真正能夠認(rèn)真開展生命健康教育課程的學(xué)校寥寥無(wú)幾。此外，囿于教師認(rèn)識(shí)不足，本應(yīng)承擔(dān)學(xué)生生命教育主要引路人的道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科教師，在教學(xué)過程中往往粗略講授或一帶而過生命教育的內(nèi)容，甚至將講解重點(diǎn)放在考試內(nèi)容和技巧上，未設(shè)置生命教育的預(yù)期目標(biāo)。目前，從生命教育層級(jí)上看，小學(xué)學(xué)校開展的生命教育課程主要集中于生存技能的培養(yǎng)，如開展防溺水、防火災(zāi)、防欺凌講座演練等，僅僅關(guān)注生命教育的初級(jí)屬性——自然屬性，而忽略了其高級(jí)屬性——精神和社會(huì)屬性，未有效引導(dǎo)學(xué)生理解生命的真正意義在于奉獻(xiàn)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值。

（二）生命教育的資源數(shù)量短缺、形式單一

豐富多元的生命教育資源是提高小學(xué)生生命教育成效的重要途徑。從一定程度上而言，生命教育資源越多越豐富，生命教育成效就會(huì)越好越顯著。遺憾的是，當(dāng)前部分小學(xué)的生命教育資源十分匱乏。以河北省為例，經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)缺少生命教育的教學(xué)材料，僅依靠相關(guān)學(xué)科教材中所蘊(yùn)含的生命教育知識(shí)開展生命教育活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校現(xiàn)有的生命教育資源形式也較為單一，主要以“珍愛生命，預(yù)防溺水”“綻放生命的花朵，洋溢生命的芳香，感悟生命的美好”等標(biāo)語(yǔ)或宣傳掛圖為主，且由于陳舊單調(diào)，學(xué)生基本上視而不見。社會(huì)資源方面，相較于藝術(shù)教育、勞動(dòng)教育、“紅色”教育等特色教育，生命教育的社會(huì)資源數(shù)量及形式更是相形見絀。因此，生命教育資源的局限性和低利用率，已成為影響生命教育效果的主要因素，嚴(yán)重制約了生命教育水平的提升。

（三）生命教育的師資隊(duì)伍緊張、能力有限

高質(zhì)量的生命教育離不開專業(yè)化的教師隊(duì)伍。在生命教育邊緣化的大背景下，絕大多數(shù)小學(xué)沒有將生命教育列為一門獨(dú)立的課程，僅通過道德與法治、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)，或班級(jí)安全教育、健康教育、德育等工作開展，也沒有設(shè)置相應(yīng)專職的生命教育教師，基本以兼職教師為主，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)雜深?yuàn)W的生命教育收效甚微。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前相對(duì)完備的國(guó)家、省、市、縣四級(jí)教師培訓(xùn)體系中，關(guān)于生命教育的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重不足，有的甚至毫無(wú)涉及，這就讓本就缺乏生命教育知識(shí)、技能和策略的教師隊(duì)伍感到力不從心、舉步維艱，只能粗淺地開展“灌輸式”“流程式”的生命教育，致使學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容喪失興趣。

（四）生命教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)不清、內(nèi)容不明

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好生命教育，需要有明確的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)支撐引領(lǐng)。經(jīng)過國(guó)家和民眾的長(zhǎng)期努力，生命教育的重要性已經(jīng)深入人心，國(guó)家發(fā)布多項(xiàng)宏觀政策，雖逐步明晰推進(jìn)生命教育的戰(zhàn)略構(gòu)想，但卻并未制定出臺(tái)關(guān)于生命教育的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有提出具體明確的落實(shí)舉措；部分先進(jìn)的省市陸續(xù)出臺(tái)的關(guān)于生命教育的文件，也多為考試招生服務(wù)，對(duì)提升生命教育工作水平作用有限；教育行政部門作為生命教育的主要責(zé)任人，雖高度關(guān)注、積極推進(jìn)學(xué)生生命教育工作，但相關(guān)措施的廣度和深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，如未明確各學(xué)段生命教育的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，未將生命教育的成效納入教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

二、建議與對(duì)策：提高小學(xué)階段生命教育實(shí)效性的策略

生命教育是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，聚焦當(dāng)前推進(jìn)過程中的問題和不足，強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板、固優(yōu)勢(shì)，提出具體可行的工作措施。

（一）提高認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的生命教育觀

提高思想認(rèn)識(shí)是做好一切工作的前提和關(guān)鍵。各級(jí)政府部門特別是教育行政部門應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮重要的統(tǒng)籌管理作用，在做好生命教育宣傳推廣的基礎(chǔ)上，加快完善生命教育政策體系，引導(dǎo)社會(huì)各界樹立科學(xué)的生命教育觀。小學(xué)學(xué)校應(yīng)把學(xué)生健康全面發(fā)展做為第一要?jiǎng)?wù)，開全開足開好生命教育課，并通過豐富多彩、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，讓生命教育落地見效生根發(fā)芽。相關(guān)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育觀念，探索創(chuàng)新教育教學(xué)方式，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一、能力與素養(yǎng)相統(tǒng)一，講深講透講好生命教育知識(shí)。此外，積極發(fā)揮外部教育的作用，可引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生通過自我教育，逐步培育生命自覺、理解生命真諦、活出生命價(jià)值。

（二）豐富內(nèi)容，開發(fā)共享生命教育資源

生命教育資源的開發(fā)與建設(shè)有利于小學(xué)生生命教育情感的激發(fā)，對(duì)小學(xué)生的生命健康發(fā)揮著重要的作用。充分激發(fā)學(xué)校教材建設(shè)的積極性，鼓勵(lì)支持有條件有意愿的學(xué)校，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)單獨(dú)或聯(lián)合開發(fā)生命教育校本教材，牢固系統(tǒng)完整、體現(xiàn)時(shí)代特征、符合學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律的“材料根基”。堅(jiān)持跨學(xué)科教學(xué)理念，整合融通語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科中的生命教育素材，打造全學(xué)科、全學(xué)段、全方位的素材供給體系。順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)合理地開發(fā)利用生命教育網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片等小學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生生命情感，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。將生命教育有效融入校園文化，如制定校風(fēng)校訓(xùn)時(shí)加入“熱愛生命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”等內(nèi)容，布置生命主題的宣傳欄、黑板報(bào)，定期召開生命教育主題班會(huì)等，營(yíng)造良好的生命教育氛圍。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升生命教育師資素養(yǎng)

教師是生命教育的主要實(shí)施者和傳道人，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的生命教育。要切實(shí)提高小學(xué)學(xué)生生命教育的效果，離不開專職教師的推動(dòng)。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，擴(kuò)大政策供給，鼓勵(lì)高等學(xué)校特別是師范類高校結(jié)合本校發(fā)展實(shí)際，增設(shè)生命教育相關(guān)專業(yè)，開設(shè)生命教育相關(guān)課程，培養(yǎng)出一批具有高生命教育素養(yǎng)、高生命意識(shí)和高生命情感的人才。同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育兼職教師的進(jìn)修培訓(xùn)，在“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等“高級(jí)別”培訓(xùn)中增加生命教育內(nèi)容，在市縣級(jí)培訓(xùn)中增加生命教育專項(xiàng)，不斷提高生命教育的培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量，讓更多教師熟練掌握生命教育的知識(shí)和技能。小學(xué)階段學(xué)校也可探索建立生命教育首席教師制度，精選業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、水平高的教師，示范引領(lǐng)帶動(dòng)本校生命教育高質(zhì)量開展。

（四）強(qiáng)化考核，健全生命教育評(píng)價(jià)體系

建立健全考核評(píng)價(jià)體系是確保生命教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一招。2020 年，國(guó)家出臺(tái)了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出了更高的要求，越來(lái)越注重學(xué)生生命的質(zhì)量和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這為進(jìn)一步健全生命教育評(píng)價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。教育行政部門應(yīng)認(rèn)真落實(shí)國(guó)家要求，適時(shí)發(fā)布促進(jìn)新時(shí)代生命教育發(fā)展的專項(xiàng)文件，整合創(chuàng)新分散于以往各政策文件的落實(shí)措施，明確各學(xué)段生命教育發(fā)展目標(biāo)，為各學(xué)校開展生命教育提供政策保障。將各地各學(xué)校生命教育成效納入地方政府履行教育職能的考核評(píng)價(jià)體系，定期開展督導(dǎo)檢查。在小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中增加生命教育內(nèi)容，并注重過程性和增值性變化，著力促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展。