甄淑麗

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津 300400)

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)思想政治工作會(huì)議指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)、挖掘梳理各門(mén)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能?！睘樨瀼亍俺浞滞诰蚋黝愓n程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的教育思想，我們就“在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素”進(jìn)行了一系列調(diào)查研究，遇到如下問(wèn)題：

(一)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有正確認(rèn)知，缺乏職業(yè)愿景

在2020年10月，我校曾對(duì)幼兒保育專業(yè)一、二年級(jí)共262名學(xué)生就職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)愿景進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生“入學(xué)前對(duì)幼兒保育專業(yè)沒(méi)有任何了解”，92%的學(xué)生“專業(yè)課聽(tīng)不懂，不會(huì)使用有效方法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中”，85%的學(xué)生選擇幼兒保育專業(yè)的原因是“遵從父母要求，我并不想從事相關(guān)職業(yè)”。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知不明確、職業(yè)愿景不清晰，對(duì)未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生了不良影響。

(二)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在中職學(xué)生中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正的現(xiàn)象比比皆是。他們對(duì)知識(shí)缺乏渴望，對(duì)學(xué)習(xí)興趣索然。學(xué)生在課堂上的參與和互動(dòng)都很少，經(jīng)常出現(xiàn)教師多次強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容仍舊無(wú)法理解、掌握的情況。部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下，上課精神仍不能集中，走神、發(fā)呆、說(shuō)話等時(shí)有發(fā)生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)困難，自主學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺乏。

(三)學(xué)生情緒管理能力較差，缺乏職業(yè)責(zé)任感及敬業(yè)精神

在多數(shù)中職學(xué)生身上普遍存在自制力較差、責(zé)任意識(shí)欠缺、自尊心強(qiáng)的特征，他們能夠敏銳地覺(jué)察到來(lái)自外界的友善和敵視，部分同學(xué)甚至?xí)龀鲆恍┍容^激烈的反應(yīng)，比如說(shuō)臟話、動(dòng)手打架等，他們只有冷靜下來(lái)才能正常溝通，否則就會(huì)適得其反。這種不良的情緒管理能力結(jié)合多數(shù)學(xué)生職業(yè)愿景不清晰的問(wèn)題，直接導(dǎo)致他們?cè)诠W(xué)結(jié)合活動(dòng)中對(duì)幼兒保育工作怕苦怕累，對(duì)幼兒缺乏耐心和愛(ài)心，工學(xué)結(jié)合活動(dòng)效果差強(qiáng)人意，幼兒教師所必需的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神更是無(wú)從談起。

(四)教師的課程思政觀念落后，課程思政要素挖掘不深入

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有65%教師存在“我的任務(wù)是教好自己學(xué)科內(nèi)容，思政內(nèi)容應(yīng)該由政治老師教授”的觀點(diǎn)。55%的教師認(rèn)可自己所教授學(xué)科中所蘊(yùn)含的思政元素沒(méi)有得到認(rèn)真、深入地挖掘，他們表示進(jìn)行思政教育的目的只是為了完成思政任務(wù)。

(五)教師的課程思政融入能力有待加強(qiáng)

調(diào)查還顯示，目前仍有大約60%的教師采用講授法與“念PPT”相結(jié)合的方式進(jìn)行思政教育，思政元素只是在課程的開(kāi)頭和結(jié)尾被進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀、提示。67%的教師對(duì)新媒體的操作方法不熟練，使用率不高，目前還沒(méi)有找到行之有效的課程思政融入方法。

二、原因分析

結(jié)合在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，分析原因如下：

(一)學(xué)生自身

1.缺乏對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)、職業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有職業(yè)愿景的根本原因。

2.學(xué)習(xí)自信心的喪失和多年養(yǎng)成的散漫學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

3.青春期時(shí)期特殊的性格特點(diǎn)，家長(zhǎng)、老師的教育方式均對(duì)他們的情緒管理有著不同程度的影響。

(二)學(xué)校教育

1.部分教師在教學(xué)工作中重智育、輕德育的老舊觀念仍然存在。

2.部分教師在工作中缺乏積極探索精神，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，不愿意開(kāi)始新領(lǐng)域的研究。

(三)家庭教育

1.家長(zhǎng)的榜樣作用。家長(zhǎng)待人接物、處理問(wèn)題的方式都深深地刻在孩子的心里，學(xué)生是家長(zhǎng)的縮影，是家庭教育的縮寫(xiě)。

2.家長(zhǎng)的溺愛(ài)、放縱甚至包庇是導(dǎo)致學(xué)生情緒管理能力差、責(zé)任意識(shí)缺失的重要原因。

(四)社會(huì)教育

1.社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)青少年的行為習(xí)慣、言行舉止均產(chǎn)生不同程度的影響。

2.新聞媒體的負(fù)面宣傳，偶像團(tuán)體的反面示范均在思想上對(duì)學(xué)生發(fā)揮著較大作用。

綜上所述，學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等因素均對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)有著深刻的影響，本文著重對(duì)學(xué)校教育方面的因素，尤其是中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的影響進(jìn)行研究。

三、深挖重用，在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素

課程思政，強(qiáng)調(diào)了育人新格局，即立足于全員、全程、全課程形式，把課程蘊(yùn)含的思政教育元素或資源生動(dòng)地融入教學(xué)全過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科滲透方式達(dá)到思想教育的目的，做到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

探討如何在幼兒保育專業(yè)課中客觀合理地融入思政元素，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，培育學(xué)生正確職業(yè)觀和職業(yè)責(zé)任感，提高幼兒保育專業(yè)課教師的大思政理念，轉(zhuǎn)變重教育輕德育的傳統(tǒng)觀念，厚植“立德樹(shù)人”的教育初心，具有重要意義。為此我們要根據(jù)幼兒保育專業(yè)課的特點(diǎn)、學(xué)生即將從事職業(yè)存在的特點(diǎn)，挖掘各專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)一步形成幼兒保育專業(yè)大思政內(nèi)容的學(xué)科分類，并結(jié)合實(shí)際情況從學(xué)生到教師進(jìn)行思政融入實(shí)踐應(yīng)用。

(一)挖掘思政元素，按類歸納

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校除了安排語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)也會(huì)按照不同專業(yè)對(duì)中職生進(jìn)行基本專業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，我們將課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行了以下歸納：

1.文化課。文化課作為職業(yè)學(xué)校教育不可或缺的重要組成，其中蘊(yùn)含的思政元素不可忽視，主要包含以下三大類：

(1)在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生體味漢語(yǔ)之美，對(duì)漢字、漢語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解逐步加深，“文化自信”“愛(ài)國(guó)情懷”等思政元素得到挖掘；

(2)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多動(dòng)腦，我們挖掘了“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”和“追求真理”等思政元素；

(3)在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言、語(yǔ)法區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生多掌握一門(mén)交流語(yǔ)言，擴(kuò)展眼界的同時(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)新思維模式，學(xué)生的“成就感”凸顯出來(lái)。

2.專業(yè)理論課。在《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《幼兒衛(wèi)生保健》《幼兒園游戲》等專業(yè)理論課上，教師注意把教育理論與大量托幼園所實(shí)際案例相結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)理論課蘊(yùn)含的思政元素，具體歸納為以下幾類：

(1)不同的專業(yè)課對(duì)所在領(lǐng)域的教育專家及他們的不同教育理論都有介紹，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)、比較中外不同學(xué)者、專家的幼兒保育教育思想和理論，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)幼兒教育現(xiàn)狀，開(kāi)展案例分析、教育展示、互評(píng)互助等活動(dòng)，幫助學(xué)生在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)深度挖掘幼兒保育專業(yè)所必需的思政元素——“教育觀、幼兒觀、教師觀”。

(2)在《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》教學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了包括來(lái)園活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等不同的教育情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬幼兒和教師進(jìn)行“活動(dòng)”及“指導(dǎo)活動(dòng)”。在情境中，學(xué)生們對(duì)托幼園所的教育任務(wù)有了正確的理解與深入的實(shí)踐，他們體驗(yàn)到“幼兒教育不等同于看孩子”，教師必須有計(jì)劃和目的的對(duì)幼兒進(jìn)行不同形式的教育和指導(dǎo)，以使得幼兒在語(yǔ)言、健康等方面均有所發(fā)展。在幼兒保育專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)幼兒有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有了深入的了解，明確了未來(lái)所要從事職業(yè)的基本內(nèi)容和要求。“規(guī)則意識(shí)”“任務(wù)意識(shí)”“職業(yè)愿景”“職業(yè)責(zé)任”與就業(yè)相關(guān)的思政元素得到充分挖掘。

(3)在《幼兒衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中通過(guò)對(duì)幼兒身體、心理等知識(shí)進(jìn)行講解、演示，幫助學(xué)生了解幼兒身體、心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感知生命的美好，珍愛(ài)生命，自尊自愛(ài)，進(jìn)一步挖掘“尊重幼兒”“熱愛(ài)幼兒”的思政元素。

3.專業(yè)技能課。在“舞蹈”“琴法”等專業(yè)技能課中，教師注意把傳統(tǒng)文化與技能實(shí)踐相結(jié)合，在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí)挖掘?qū)I(yè)技能課所蘊(yùn)含的思政元素。

(1)無(wú)論是“舞蹈”還是“琴法”都是深藏“美”的學(xué)科，優(yōu)美的旋律讓人沉醉，引人入勝，尤其以中國(guó)舞和樂(lè)曲為最。在技能課開(kāi)始，舞蹈教師將節(jié)目的時(shí)代背景、蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行講述，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時(shí)加深對(duì)民族藝術(shù)瑰寶的認(rèn)識(shí)，“民族自豪感”油然而生。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)每一名學(xué)生欣賞美、領(lǐng)悟美，努力表現(xiàn)美，始終深挖“美育”元素，努力提升學(xué)生健康的審美情趣。

(2)藝術(shù)節(jié)目完善的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練——打磨——展示等環(huán)節(jié)不斷反復(fù)循環(huán)，個(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與集體合作的重要性開(kāi)始凸顯。這個(gè)過(guò)程中“吃苦耐勞”“團(tuán)隊(duì)合作、集體榮譽(yù)”的道德品質(zhì)起著重要的維持和推動(dòng)作用。

(3)節(jié)目的表演環(huán)節(jié)是學(xué)生展示美、分享美的過(guò)程，也是學(xué)生感受“成就”最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的“成就感”得到滿足，這種技能的掌握和心理的自信為中職學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展也起到積極的作用。

(二)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一

轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”的教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為主，以社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂為輔，把思政教育貫穿于日常生活之中。

第一,以課堂為主陣地融入思政元素，培育學(xué)生形成正確職業(yè)觀。我校幼兒保育專業(yè)除了開(kāi)設(shè)中職學(xué)段的文化課以外，還開(kāi)設(shè)了包括《舞蹈》《幼兒園游戲》《普通話》等專業(yè)課。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行了以下實(shí)踐：

課前：定位于“啟”。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教育手段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行不同專業(yè)課的課前探索。教師布置“每日一歌”“手指操展示”“繪本制作”等課前任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從這些專業(yè)性很強(qiáng)的小任務(wù)開(kāi)始，嘗試獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)逐步培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

課中：定位于“融”。師生共同對(duì)幼兒活動(dòng)的視頻、音頻、活動(dòng)案例等資源進(jìn)行分類、整合，運(yùn)用觀察法、談話法等引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒特點(diǎn)，了解幼兒教育工作者的工作內(nèi)容和職責(zé)，學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)責(zé)任感得以培育。

課后：定位于“用”。以實(shí)踐展示為主，運(yùn)用線上線下的混合教學(xué)模式，以小組形式構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能夠保質(zhì)保量完成任務(wù)的學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到強(qiáng)化；在“用”的過(guò)程中，他們不僅需要掌握角色的分配、實(shí)施過(guò)程，更需要團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、協(xié)作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)教師潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)學(xué)生“誠(chéng)信、友善、文明、敬業(yè)”，切實(shí)提高思想政治水平。

第二,以第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)為輔，幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)責(zé)任感。實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施思政教育的重要組成部分。教師關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，開(kāi)展有針對(duì)性的干預(yù)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、情景劇欣賞、團(tuán)隊(duì)會(huì)、法制教育、觀看“感動(dòng)中國(guó)”“大國(guó)工匠”節(jié)目等幫助他們認(rèn)識(shí)工匠、認(rèn)識(shí)英雄，體味工匠精神、責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而認(rèn)清自我、改變自我、突破自我。在情感內(nèi)化的過(guò)程中，中職學(xué)生對(duì)“職業(yè)責(zé)任感”有了更新、更真的體驗(yàn)。

第三,在日常生活完成思政元素全覆蓋，進(jìn)一步提高育人效果。把思政教育貫穿于日常生活，“垃圾分類扔”“主動(dòng)問(wèn)好”“歸還失物”，初步實(shí)現(xiàn)“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”的道德修為；“升國(guó)旗肅穆——愛(ài)國(guó)、認(rèn)真完成任務(wù)——敬業(yè)、上課不遲到——守時(shí)、尊敬老師團(tuán)結(jié)同學(xué)——友善”，引導(dǎo)學(xué)生初步踐行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，打造合格的幼兒保育工作者。

(三)提高專業(yè)課教師大思政理念，厚植“立德樹(shù)人”教育初心

第一,轉(zhuǎn)變教師觀念，提高思政理念。在查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)思政理念文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，逐步滲透符合時(shí)代特點(diǎn)和要求的教育理念，以轉(zhuǎn)變幼兒保育專業(yè)教師固有的“重教育輕德育”觀念。通過(guò)教育系統(tǒng)組織的“繼續(xù)教育活動(dòng)”及各級(jí)各類部門(mén)組織的講座培訓(xùn)等活動(dòng)，確保每一名幼兒保育專業(yè)教師都能了解、順應(yīng)教育的時(shí)代要求，探尋—挖掘—深挖學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，完成在學(xué)科教學(xué)中有效融合，全面提高幼兒保育專業(yè)教師的教育理念，使得他們能夠安心從教、熱心從教，提高職業(yè)認(rèn)同感。

第二,創(chuàng)新教育手段，提高融入能力。在提高思政理念的同時(shí)，更應(yīng)重視教師課程思政的融入能力。在教學(xué)過(guò)程中改變以往單一的教學(xué)模式，把線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式、各種手機(jī)軟件系統(tǒng)的操作、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育手段融入傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)之中。為了更真切地了解學(xué)生的思想道德?tīng)顩r，進(jìn)而開(kāi)展有實(shí)效性的研究，以兩周為一周期，對(duì)學(xué)生的思想道德?tīng)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)查、記錄、分析，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整研究策略。同時(shí)組織幼兒保育專業(yè)課教師每半個(gè)月進(jìn)行一次課程思政的教研活動(dòng)及專題研討，在研討中挖掘思政元素，并進(jìn)行分類、整理，用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討將不同元素融入學(xué)科課程的方法，豐富教育內(nèi)容，擴(kuò)大思政教育范圍，提升教師課程思政融入能力。

第三,豐富評(píng)價(jià)手段，提升課程思政的實(shí)效。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在評(píng)價(jià)中融入相關(guān)思政內(nèi)容，如分工合作、細(xì)節(jié)處理，及時(shí)反饋教學(xué)效果，學(xué)生體驗(yàn)老師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)自覺(jué)肩負(fù)起幼兒教師的使命，提高課程思政的實(shí)效性。

四、效果與反思

在研究過(guò)程中，各學(xué)科中的思政元素被充分挖掘、分類；在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中初步實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，使中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知逐漸清晰，職業(yè)愿景初步建立；在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的思政理念得到更新，教育初心得以實(shí)現(xiàn)。

在研究階段雖然大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化，但仍有個(gè)別學(xué)生的改變是“暫時(shí)”的，即在老師面前、學(xué)校范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化，但離開(kāi)教師的引導(dǎo)、督促后，自主學(xué)習(xí)意識(shí)又開(kāi)始渙散。研究表明，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化是一個(gè)長(zhǎng)期且易反復(fù)的過(guò)程，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，真正做到把幼兒保育專業(yè)課中的思政元素深挖重用，充分發(fā)揮課程思政重要價(jià)值，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在未來(lái)的實(shí)踐工作中，我們將繼續(xù)對(duì)在幼兒保育專業(yè)課中融入思政元素的策略進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升課程思政育人效果。