王妍妍 谷珵

師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程質(zhì)量、價(jià)值觀、語(yǔ)言等都會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)十分重視，然而在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，為何有些教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵理解不足？怎樣的活動(dòng)有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)？如何觀察和支持游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展？我們邀請(qǐng)專家和園長(zhǎng)圍繞相關(guān)話題展開討論，以期為教師撥開迷霧，帶去溫暖和力量。

陳華 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授 ?/ ? 范明麗 河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主任 ?/ ?何曉勤 浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

別將關(guān)注僅停留于“識(shí)別”層面

◎《教育家》：教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，有時(shí)候會(huì)停留在單一維度的階段。比如談到“堅(jiān)持與專注”品質(zhì)，很多教師僅以幼兒注意力時(shí)間短、經(jīng)常換區(qū)等行為來判斷幼兒缺乏堅(jiān)持性，或者總是想培養(yǎng)幼兒對(duì)不感興趣的活動(dòng)也能堅(jiān)持，忽視了幼兒的主體性。類似這種對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵理解不足、認(rèn)識(shí)不清，還有哪些情況？

陳華：自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的重要性后，越來越多的教師在實(shí)踐中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但存在對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)理解模糊的現(xiàn)象，比如將傾聽、分享、觀察力、規(guī)則意識(shí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力或社會(huì)性規(guī)范與學(xué)習(xí)品質(zhì)相混淆，泛化理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容要素;更重視“堅(jiān)持與專注”的培養(yǎng)，對(duì)“好奇心與學(xué)習(xí)興趣”“主動(dòng)”“反思”等涉及幼兒內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素關(guān)注度較低。

對(duì)某些具體的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，存在認(rèn)識(shí)不全、不深的情況，比如一些教師只關(guān)注到幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與興趣，卻忽視幼兒對(duì)社會(huì)事件的好奇心與興趣。對(duì)自然現(xiàn)象的好奇，如蠶寶寶吃什么，更多地體現(xiàn)為對(duì)“知識(shí)”的探索;對(duì)社會(huì)事件的好奇，如朋友周末去哪兒玩了，體現(xiàn)為對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”的探索。相對(duì)于具有客觀性、普遍性、概括性的“知識(shí)”來說，“經(jīng)驗(yàn)”具有主觀性、個(gè)體性、情境性等特征。教師可能不認(rèn)為幼兒對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、事件的好奇心是一種“學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，學(xué)習(xí)品質(zhì)所指向的“學(xué)習(xí)”絕不限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的社會(huì)性和情感發(fā)展同樣具有重要價(jià)值。除了認(rèn)識(shí)上的偏差，很多教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注僅停留于“識(shí)別”層面，缺少有目的、有計(jì)劃、有組織的“支持”。

◎《教育家》：經(jīng)過您多年的觀察和實(shí)踐，幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵為何理解不足呢？

范明麗：第一，學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)較新的抽象概念，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的界定尚未達(dá)成一致，導(dǎo)致幼兒園教師理解起來存在一定困難。《指南》認(rèn)可其是“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，然而對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體構(gòu)成、實(shí)踐表現(xiàn)及其重要意義等并未進(jìn)行深入探討。第二，學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種指向如何學(xué)習(xí)的綜合的心理傾向，而非具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在實(shí)踐中很難脫離幼兒發(fā)展的具體內(nèi)容而論，也很難脫離幼兒學(xué)習(xí)的具體案例而言，導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)其內(nèi)涵理解不足。第三，幼兒園教師常常樂于談?wù)搶W(xué)習(xí)品質(zhì)，但是由于《指南》及相關(guān)培訓(xùn)中針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容不足、深度不夠，加之幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中存在一定“概念崇拜”，導(dǎo)致其“知其然，而不知其所以然”。

循序漸進(jìn)地在各類活動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展

◎《教育家》：怎樣的活動(dòng)有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，怎樣的活動(dòng)不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)？

陳華：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在很大程度上是通過觀察、模仿周圍成人或同伴而形成的，或者說是“養(yǎng)成”的，而非“教成”的?；谟變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)得的特征，寬松、接納的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)更有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，高控的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)由幼兒生成學(xué)習(xí)任務(wù)和幼兒的積極參與，具有方式自主、材料開放、教師間接控制等特點(diǎn)，關(guān)注活動(dòng)的過程而非結(jié)果，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力和反思力。材料主要以廢舊物品和半成品為主，引導(dǎo)幼兒在不斷試誤中進(jìn)行創(chuàng)造。在愉快、安全、舒適的環(huán)境中，幼兒能專注于自己的活動(dòng)，更易感受到勝任力與自信心，與環(huán)境和他人的互動(dòng)也更為積極。

高結(jié)構(gòu)活動(dòng)具有材料封閉、結(jié)果固定、教師直接控制等特點(diǎn)，在傳授知識(shí)與技能方面具有很高的效率，但在涵養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在弊端，高控制的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)甚至可能抑制某些學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在低結(jié)構(gòu)、高質(zhì)量、低控制、高接納的游戲中自主探索，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

范明麗：學(xué)習(xí)品質(zhì)不是作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而是滲透于幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域之中，滲透于幼兒園的一日生活活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、室內(nèi)外游戲活動(dòng)之中，在幼兒園要避免單純追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也要避免孤立、重復(fù)地訓(xùn)練所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)，不是指幼兒園某種特定的活動(dòng)，而是具有以下特征的活動(dòng)。首先，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。這就需要園長(zhǎng)和教師不僅了解《指南》，還要了解班內(nèi)幼兒的發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)，能夠在最近發(fā)展區(qū)水平內(nèi)為幼兒提供具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。其次，充分尊重幼兒的主體性。當(dāng)前我國(guó)很多關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐都與游戲活動(dòng)相結(jié)合，其根本原因就是二者在尊重幼兒的主體性方面具有內(nèi)在一致性。只有喚醒幼兒主體性體驗(yàn)的活動(dòng)，才有利于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，具有高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。對(duì)“放手”不等于“放羊”的反思，其本質(zhì)就是對(duì)師幼互動(dòng)缺位的反思。國(guó)內(nèi)外有關(guān)高質(zhì)量師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐也很多，其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響具有可靠的實(shí)證支持。

◎《教育家》：有些教師會(huì)忽視游戲中體現(xiàn)出的個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)，請(qǐng)您給出觀察和支持游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的建議。

陳華：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成是一個(gè)逐漸積累、由量變到質(zhì)變的過程，教師需要運(yùn)用多種方式，系統(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行觀察記錄，挖掘出幼兒行為所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展線索，為后續(xù)支持提供完整、有效的證據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察有量性和質(zhì)性兩種方式。量性觀察是借助《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》等量表進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，但這種方式脫離真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師更適宜在幼兒游戲中使用質(zhì)性觀察，即對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型事件進(jìn)行敘事性描述，并輔以拍照、錄像和幼兒作品，來記錄幼兒的思維過程與學(xué)習(xí)成果。

教師不僅要通過觀察“看見”真實(shí)的幼兒，還要通過分析“看懂”幼兒的發(fā)展水平與需要。以觀察分析為基礎(chǔ)，教師可有針對(duì)性地為幼兒提供材料支持、策略支持和情感支持，以維持和促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。比如，策略支持指教師采用示范、提示、追問、建策等方法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲前可以建議幼兒制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃，在游戲中可以通過開放式提問啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用工具。

何曉勤：我園中班開展了“我是拍球小能手”的活動(dòng)，當(dāng)大部分幼兒在穩(wěn)步提升時(shí)，還有一部分幼兒遲遲沒有更進(jìn)一步，失去了積極性。于是教師設(shè)計(jì)了一張幼兒自評(píng)表，從“拍球興趣、拍球表現(xiàn)、拍球個(gè)數(shù)、收整習(xí)慣、是否可以堅(jiān)持拍球練習(xí)、解決問題的能力”等方面展開評(píng)價(jià)，希望可以通過幼兒自評(píng)、互評(píng)的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按照自己的水平制定合理的計(jì)劃，提高興趣和主動(dòng)性等。以和和小朋友為例，和和的評(píng)價(jià)表在“我的興趣”處選了哭臉，教師為了提高和和學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，開始關(guān)注和和并提供策略引導(dǎo)和幫助。比如更換硬質(zhì)場(chǎng)地以降低難度，提升自信心;請(qǐng)同伴分享經(jīng)驗(yàn)以掌握拍球技巧，像多多的經(jīng)驗(yàn)是球低了就要拍得重一點(diǎn)、球高了就要拍得輕一點(diǎn);活動(dòng)中，保育員張老師時(shí)常陪在和和身邊鼓勵(lì)他，每次就算多拍了一兩個(gè)，老師也表現(xiàn)出很大的喜悅感，希望幫和和建立自信。第二次評(píng)價(jià)表反饋時(shí)，和和已經(jīng)能連續(xù)拍二十個(gè)了，他表示：“不難了，喜歡也愿意拍球了?！?/p>

善于學(xué)習(xí)的兒童，往往樂于反思與解釋

◎《教育家》：如何看待幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展性？

何曉勤：幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒身心發(fā)展不同階段和不同年齡段的培養(yǎng)重點(diǎn)、各品質(zhì)的發(fā)展具有較大差異。幼兒在園的三年中，教師應(yīng)該正確理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，具有螺旋式上升的意識(shí)，循序漸進(jìn)地在各類活動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以合作品質(zhì)為例，幼兒與人合作品質(zhì)是幼兒在實(shí)際生活情境的熏陶下，在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的無意體驗(yàn)與積累中逐漸發(fā)展起來的。我園每周二上午開展小中大班八個(gè)專用活動(dòng)室的小廚房混齡活動(dòng)，營(yíng)造出一種家庭式的小組氛圍，促使幼兒在陌生的環(huán)境中迅速拉近和同伴的距離。大齡幼兒像哥哥姐姐一樣照顧、幫助弟弟妹妹，以強(qiáng)幫弱。小齡幼兒體驗(yàn)到了被照顧、被關(guān)心，開始有了協(xié)作的意識(shí)。在小廚房混齡活動(dòng)中，幼兒在材料、主題菜肴的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)判斷不同能力水平的幼兒所適合的工作，并和同伴交流、協(xié)商、分配工作，運(yùn)用泡泡圖、計(jì)劃書的記錄方式來不斷驗(yàn)證、調(diào)整自己的合作方式，從而體驗(yàn)到和同伴相互配合所帶來的成功的喜悅。在這一過程中，幼兒積極動(dòng)腦，愿意主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，逐漸懂得“輪流”“協(xié)商”的意義，并通過共享的溝通方式，在“認(rèn)同并理解”的互動(dòng)中發(fā)展了合作分享能力。

◎《教育家》：不少幼兒園有游戲小結(jié)這一環(huán)節(jié)，但在開展過程中差異很大。如何將游戲小結(jié)與“反思與解釋”的學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系起來？

范明麗：“反思與解釋”屬于心理學(xué)的元認(rèn)知范疇，具體包括幼兒用語(yǔ)言闡述自己的游戲作品、表述自己的游戲過程，以及從自己所經(jīng)歷的游戲中領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師可以注意以下幾點(diǎn)。其一，幼兒反思與解釋的能力與其表征能力密切相關(guān)，因此教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供諸如實(shí)物、圖片、聲音等，能夠幫助幼兒?jiǎn)酒鹌浣?jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的線索。其二，幼兒需要不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能完整詳細(xì)地介紹自己的作品、解釋自己的行為、反思自己的游戲，這就需要教師一方面耐心傾聽幼兒的講解，另一方面及時(shí)傳授幼兒語(yǔ)言表達(dá)的技巧，必要時(shí)給予幼兒語(yǔ)言支持。其三，問題情境的出現(xiàn)是引發(fā)幼兒反思與解釋的關(guān)鍵，教師可以在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供中預(yù)設(shè)問題情境，也可以在幼兒游戲過程中和小結(jié)環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒對(duì)問題情境的關(guān)注、思考和分享?？傊?，在游戲小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提供線索并積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性，不斷引導(dǎo)其對(duì)游戲意圖、游戲過程、游戲結(jié)果等進(jìn)行解釋和反思，以更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

何曉勤：學(xué)前兒童的“反思與解釋”，指兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認(rèn)識(shí)。游戲小結(jié)中幼兒反思什么、解釋什么，指向的正是幼兒游戲中曾經(jīng)歷過的種種事件，游戲本身是一個(gè)過程重于結(jié)果、體驗(yàn)重于知識(shí)的活動(dòng)，游戲后的反思與解釋與幼兒是否能夠從游戲中學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。

馬修斯認(rèn)為在哲學(xué)對(duì)話中激發(fā)兒童的困惑之心應(yīng)當(dāng)是第一位的，游戲小結(jié)也同樣如此。教師在認(rèn)真觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上捕捉其中有價(jià)值的問題、幼兒產(chǎn)生的困惑或亟待解決的事，與幼兒一起討論。討論的話題可以涉及游戲中的科學(xué)問題、數(shù)學(xué)問題、同伴之間的問題等。當(dāng)然，對(duì)幼兒來說，能夠記得起、能較為清楚地描述，就是一種有效的反思與解釋。在此基礎(chǔ)上，通過討論梳理如何利用已有的信息、同伴的經(jīng)驗(yàn)來幫助自己學(xué)習(xí)、解決游戲中的問題。通過解決問題從而獲取新的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)。

兒童的反思與解釋體現(xiàn)兒童是否能夠吸納、思考、理解已有的知識(shí)和信息。善于學(xué)習(xí)的兒童，往往樂于反思與解釋。利用游戲小結(jié)的方式促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，主要包括探討與兒童的興趣和游戲經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的有價(jià)值的內(nèi)容，能夠讓兒童參與和進(jìn)行社會(huì)交往。教師可以依據(jù)以上幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來選擇或調(diào)整游戲小結(jié)的形式，為培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)做好準(zhǔn)備。