張 潔

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

協(xié)同理論亦稱“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)和學(xué)”，是研究在復(fù)雜的系統(tǒng)中如何使成效協(xié)調(diào)、有序和優(yōu)化的一門學(xué)科。第一課堂與第二課堂（以下簡(jiǎn)稱兩大課堂）是高校人才培養(yǎng)體系的兩大支柱，具有協(xié)同聯(lián)動(dòng)的天然優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于大學(xué)招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)和受到新冠肺炎疫情的沖擊，青年失業(yè)率持續(xù)上升，大學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求。高校應(yīng)當(dāng)以協(xié)同理論為指導(dǎo)，更新思想理念，優(yōu)化方式方法，統(tǒng)籌發(fā)揮好第一課堂和第二課堂的主陣地作用，更好地?fù)?dān)負(fù)起立德樹(shù)人的重要職責(zé)。

1 當(dāng)前高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問(wèn)題和原因分析

根據(jù)協(xié)同理論，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)如果協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好，就能產(chǎn)生1+1＞2的正協(xié)同效應(yīng)；反之，如果各子系統(tǒng)內(nèi)部相互離散、沖突或摩擦，就會(huì)造成整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)耗增加，產(chǎn)生1+1＜2 的負(fù)協(xié)同效應(yīng)。近年來(lái)，一些高校在兩大課堂協(xié)同育人等方面做了不少探索，也取得了階段性成果。然而，由于各種因素的制約，兩大課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)不夠，各自為政甚至相互掣肘，產(chǎn)生了負(fù)協(xié)同效應(yīng)。

1.1 認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，難以適應(yīng)協(xié)同育人的需要

由于思維僵化、固步自封，少數(shù)大學(xué)教育工作者對(duì)兩大課堂的認(rèn)識(shí)較為片面[1]。有的認(rèn)為兩者主次分明，第一課堂是主角和根本，必須抓實(shí)抓好，第二課堂是配角和點(diǎn)綴，可有可無(wú)，甚至認(rèn)為開(kāi)展第二課堂會(huì)擠占第一課堂的時(shí)間，沒(méi)有協(xié)同的必要；有的認(rèn)為兩者作用迥異，第一課堂是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，第二課堂是幫助學(xué)生放松的，沒(méi)有協(xié)同的基礎(chǔ)；有的認(rèn)為兩者天差地別，各有各的方法路徑，不存在什么有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有協(xié)同的可能。認(rèn)識(shí)上的偏差，最終都會(huì)體現(xiàn)在行動(dòng)上。一些高校和教育工作者表面上重視兩大課堂協(xié)同育人，但心里輕視、行動(dòng)上無(wú)視。

1.2 制度有缺失，沒(méi)有服務(wù)協(xié)同育人的發(fā)展

各高校對(duì)兩大課堂都有一些規(guī)定，但對(duì)于兩大課堂之間如何互動(dòng)融合、協(xié)同育人，仍存在不少分歧，頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)范缺位，導(dǎo)致兩大課堂之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，各自為政、互相割裂，沒(méi)有形成工作合力[2]。大部分高校在兩大課堂協(xié)同育人方面沒(méi)有專題研究，沒(méi)有相應(yīng)的制度規(guī)定，沒(méi)有建立完善的運(yùn)行保障機(jī)制；少數(shù)高校雖然制定了一些制度，但結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際研究思考少，導(dǎo)致制度不科學(xué)不完善不具體，難以落地執(zhí)行；還有的雖然在制度制定上頗費(fèi)了一番功夫，但做的是表面文章、搞的是政績(jī)工程，制度僅僅是印在紙上、掛在墻上，沒(méi)有入腦入心，更沒(méi)有真正落細(xì)落實(shí)。由于在兩大課堂協(xié)同育人方面存在制度缺失，而第一課堂的教學(xué)和科研情況直接與教師的考核測(cè)評(píng)、職稱評(píng)審和績(jī)效工資收入掛鉤，第二課堂在這方面卻缺乏相應(yīng)規(guī)定，導(dǎo)致部分高校教師習(xí)慣從自身利益出發(fā)，將主要精力甚至全部精力都放在第一課堂上，而對(duì)參與第二課堂興致不高。

1.3 投入有差別，無(wú)法支撐協(xié)同育人的深化

認(rèn)識(shí)上的偏差和制度上的缺失，導(dǎo)致高校在資源有限的情況下，無(wú)論是在人力、物力還是財(cái)力的供給方面都做得不到位，嚴(yán)重制約了兩大課堂的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。在人力投入方面，各高校普遍存在一流人才去第一課堂、二流甚至末流人員才去第二課堂的現(xiàn)象；在物力投入方面，不管是場(chǎng)地還是設(shè)備設(shè)施，都只考慮第一課堂的需要，而第二課堂要么硬件設(shè)施得不到充分保障，要么設(shè)施比較陳舊，有的甚至無(wú)法正常使用；在財(cái)力投入方面，第一課堂往往預(yù)算充足、經(jīng)費(fèi)足夠，第二課堂經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，嚴(yán)重影響了第二課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2 實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和有利條件

協(xié)同理論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，高校兩大課堂也是如此。兩大課堂都是高校教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，雖然在內(nèi)容、形式和要求等方面有不少差異，但它們都是服務(wù)于高校立德樹(shù)人的總目標(biāo)的，有很多相似相通之處，這為兩大課堂各展所長(zhǎng)、協(xié)同育人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 高度一致的教育目標(biāo)，決定了協(xié)同育人具有可行性

兩大課堂通過(guò)不同的教育手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其中：第一課堂側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、邏輯思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建；第二課堂著眼于讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中檢驗(yàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和整合，提高思維水平和實(shí)踐能力。雖然看起來(lái)差別很大，但實(shí)際上兩大課堂根本目標(biāo)卻是完全一致的——都是聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2.2 高度相融的教育內(nèi)容，決定了協(xié)同育人具有操作性

中國(guó)自古以來(lái)就強(qiáng)調(diào)知行合一。第一課堂教學(xué)主要解決“知”的問(wèn)題，重視科學(xué)理論和文化知識(shí)的傳授，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本的理論、知識(shí)、技能和方法，是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、形成個(gè)人知識(shí)體系的基礎(chǔ)。第二課堂主要解決“行”的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，做到融會(huì)貫通，并在此過(guò)程中提升學(xué)習(xí)、思維、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變和創(chuàng)新等各種能力。第一課堂是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為個(gè)人能力的提升奠定理論基礎(chǔ)；第二課堂是運(yùn)用知識(shí)的大舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，提升個(gè)人的綜合能力，并加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。不難看出，兩大課堂相通相融，缺一不可。

2.3 高度互補(bǔ)的教育方法，決定了協(xié)同育人具有必要性

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾最早提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，用數(shù)字形式形象展示了聽(tīng)講、閱讀、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)示范、討論、踐行、教別人等七種不同方式的學(xué)習(xí)效果，其中：最低的聽(tīng)講（5%）和最高的教別人（90%）之間的學(xué)習(xí)效果相差了17倍。在第一課堂中，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講、閱讀、觀看多媒體、討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的沉浸感、體驗(yàn)感不夠，效果欠佳；而在第二課堂中，學(xué)生則可以通過(guò)參加和組織學(xué)術(shù)、科學(xué)、文化等各種活動(dòng)，通過(guò)課題研究、社會(huì)實(shí)踐、鄉(xiāng)野調(diào)查、志愿服務(wù)等形式，更多采用“踐行”和“教別人”這兩種高效率的方式來(lái)學(xué)習(xí)。只有將兩大課堂結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)習(xí)的方式方法，才能構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)金字塔，提高學(xué)習(xí)的效能，促進(jìn)大學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙提升。

3 深化第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑和操作方法

將協(xié)同理論應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，兩大課堂對(duì)應(yīng)兩個(gè)子系統(tǒng)，通過(guò)兩大課堂相互促進(jìn)、融合發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，可以產(chǎn)生正向的協(xié)同效應(yīng)，提高高校教育教學(xué)效果。高校要以協(xié)同理論為指導(dǎo)，實(shí)行“理念+制度+運(yùn)行+人才”四位一體，充分發(fā)揮兩大課堂的正協(xié)同效應(yīng)，更好實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

3.1 夯實(shí)思想基礎(chǔ)，在育人理念上吐故納新

牢記協(xié)同的前提是以人為本。服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，是高校的價(jià)值所在。在推進(jìn)兩大課堂協(xié)同育人的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，各項(xiàng)工作的開(kāi)展要適應(yīng)學(xué)生的需求[4]；課程體系的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，考慮到學(xué)生的接收能力；所有課程的實(shí)施都必須激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、學(xué)有所成。

牢記協(xié)同的關(guān)鍵是分工協(xié)作。一方面，要充分發(fā)揮兩大課堂各自的優(yōu)勢(shì)，使其效用最大化。第一課堂著重于解決學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題、共性問(wèn)題、理論問(wèn)題，提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)；第二課堂著重于解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是實(shí)踐能力。另一方面，要加強(qiáng)兩大課堂的互動(dòng)銜接，實(shí)現(xiàn)同頻發(fā)展，做到內(nèi)容共學(xué)、設(shè)施共用、人才共享、效果共通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)手與腦、理論與實(shí)踐、專業(yè)特長(zhǎng)與全面發(fā)展三個(gè)有機(jī)結(jié)合。

牢記協(xié)同的基礎(chǔ)是開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)前高校大學(xué)生屬于Z世代人群，全身上下都散發(fā)著追求新奇、喜歡冒險(xiǎn)、嘗試探索的氣息；而推動(dòng)兩大課堂協(xié)同育人，本身也是高校適應(yīng)新時(shí)代要求、優(yōu)化素質(zhì)教育方式的創(chuàng)新探索，與生俱來(lái)就有“創(chuàng)新”的基因。高校教育工作者必須適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，用新理念指導(dǎo)新實(shí)踐，用新眼光看待新問(wèn)題，用新形式應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，積極運(yùn)用微信、QQ、抖音、H5、微視頻微電影等新媒體新形式，探索教學(xué)、溝通和管理的新方式，讓兩大課堂協(xié)同育人始終站在時(shí)代前沿、煥發(fā)勃勃生機(jī)。

3.2 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，在制度建設(shè)上統(tǒng)籌兼顧

建立健全日常管理制度。兩大課堂協(xié)同育人不是哪一個(gè)人、哪一個(gè)部門的事，而是新時(shí)代高校所有部門和教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，是一項(xiàng)涉及高校方方面面的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)和整合各方力量，形成工作合力。高?？梢杂山虅?wù)處或者學(xué)工處牽頭，成立相關(guān)部門參與的協(xié)同育人專職管理機(jī)構(gòu)，配備專職人員，明確崗位職責(zé)，負(fù)責(zé)兩大課堂協(xié)同育人的宏觀指導(dǎo)和具體管理。

建立健全監(jiān)督檢查制度。每學(xué)期開(kāi)始，對(duì)本學(xué)期兩大課堂協(xié)同育人工作作出部署，明確工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，形成本學(xué)期監(jiān)督要點(diǎn)；期中，要對(duì)照監(jiān)督要點(diǎn)，對(duì)兩大課堂協(xié)同育人的運(yùn)行情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)了解教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生參與情況；期末，對(duì)本學(xué)期兩大課堂協(xié)同育人進(jìn)行全面總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定整改方案。

建立健全成效評(píng)價(jià)制度。根據(jù)新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)和兩大課堂協(xié)同育人的新實(shí)踐，健全完善對(duì)高校學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)納入對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因地制宜、因校而異，健全完善《第二課堂成績(jī)單》的操作辦法，對(duì)學(xué)生參與第二課堂的情況進(jìn)行綜合評(píng)估、量化打分，防止只重視第一課堂忽視第二課堂、只重視理論知識(shí)忽視實(shí)際應(yīng)用、只重視卷面分?jǐn)?shù)忽視實(shí)踐能力。要把第二課堂的開(kāi)展情況，作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的硬指標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估課程效果，推動(dòng)第二課堂全面發(fā)展、兩大課堂協(xié)同進(jìn)步。

3.3 聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在日常運(yùn)行上貫通融合

在課程設(shè)計(jì)上注重協(xié)同。強(qiáng)化課程規(guī)劃，高校在制定年度教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就同步考慮第一課堂和第二課堂，防止厚此薄彼；完善課程體系，兩大課堂圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同步設(shè)置課程內(nèi)容，做到學(xué)理論和強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合；完善課程管理，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂學(xué)分互認(rèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與兩大課堂學(xué)習(xí)的積極性。

在問(wèn)題處置上注重協(xié)同。對(duì)常規(guī)問(wèn)題，由協(xié)同育人專職管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)解決；對(duì)一些涉及多部門的、事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大問(wèn)題，則探索建立聯(lián)席會(huì)議制度。聯(lián)席會(huì)議可采取定期和不定期召開(kāi)相結(jié)合的形式，每年年初和年中定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，重點(diǎn)明確下一階段工作的主攻方向，共同會(huì)商難點(diǎn)問(wèn)題，研究制定基礎(chǔ)性規(guī)章制度；遇到突發(fā)性重大問(wèn)題時(shí)，則臨時(shí)召開(kāi)專題聯(lián)席會(huì)議，會(huì)商存在問(wèn)題，明確努力方向，細(xì)化工作舉措，通過(guò)多部門協(xié)作化危為機(jī)，促進(jìn)兩大課堂協(xié)同育人制度化、規(guī)范化可持續(xù)發(fā)展。

在投入保障上注重協(xié)同。加大經(jīng)費(fèi)投入，明確第一課堂和第二課堂在高校經(jīng)費(fèi)支出中的占比，確保第一課堂和第二課堂都能有相對(duì)充足的經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)；同時(shí)，對(duì)兩大課堂聯(lián)動(dòng)運(yùn)行更要給予足夠的經(jīng)費(fèi)保障。實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享，對(duì)已有的硬軟件設(shè)備要兼顧兩大課堂的需要，特別是對(duì)第二課堂不設(shè)限、不設(shè)防。拓展場(chǎng)地運(yùn)用，第二課堂往往擁有較為豐富多樣的教育場(chǎng)所，要發(fā)揮這些場(chǎng)所的作用，推動(dòng)第一課堂從室內(nèi)走向室外、從操場(chǎng)走向廣場(chǎng)、從學(xué)校走向社會(huì)，讓學(xué)生在更加真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3.4 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，在人力資源上全面保障

建強(qiáng)管理隊(duì)伍推動(dòng)協(xié)同。兩大課堂協(xié)同育人是一項(xiàng)新的系統(tǒng)工程，其中必然存在很多知識(shí)盲點(diǎn)。開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)，堅(jiān)持送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)與干中練相結(jié)合，通過(guò)舉辦工作論壇、專題講座、集中研討、小組交流等形式，全面提升高校管理人員特別是直接參與兩大課堂協(xié)同育人工作的管理人員的綜合素質(zhì)，使其能充分適應(yīng)協(xié)同育人的工作需要。

建強(qiáng)教師隊(duì)伍服務(wù)協(xié)同。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，決定了兩大課堂協(xié)同育人的成敗。進(jìn)一步加大人才引進(jìn)力度，重點(diǎn)引進(jìn)具有國(guó)際視野、時(shí)代眼光、精湛技藝、適合兩大課堂協(xié)同育人需要的高層次人才。加強(qiáng)對(duì)高校教師的崗位培訓(xùn)，建立兩大課堂教師的交流機(jī)制，教育引導(dǎo)他們拓寬個(gè)人視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為能文能武、“玩轉(zhuǎn)”兩大課堂的復(fù)合型人才。完善對(duì)高校教師的考評(píng)機(jī)制，明確教師除承擔(dān)原本課堂的教學(xué)任務(wù)外，還要積極參與第二（第一）課堂的指導(dǎo)、服務(wù)和授課，并將其參與情況作為績(jī)效考核、職稱評(píng)審和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要考量因素。

建強(qiáng)骨干隊(duì)伍深化協(xié)同。高校教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)效果好、兩大課堂成績(jī)均位居前列的優(yōu)秀學(xué)員，并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，教育引導(dǎo)他們發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)一（教師）教十（優(yōu)秀學(xué)員）、十帶百（普通學(xué)生）的疊加效應(yīng)。積極運(yùn)用微信公眾號(hào)、QQ群、校園網(wǎng)等大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新媒體平臺(tái)，創(chuàng)新宣傳理念，豐富宣傳手段，加大宣傳力度，宣傳優(yōu)秀學(xué)員的先進(jìn)事跡，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與兩大課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。