文 劉吉才

統(tǒng)編版教材的課文分為精讀課文和略讀課文兩種類型。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀方法，形成閱讀能力，統(tǒng)編版教材將精讀課文和略讀課文進(jìn)行單元組合編排。作為教材的重要組成部分，略讀課文在落實(shí)課程目標(biāo)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，需要我們從略讀課文特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)價值進(jìn)行再認(rèn)識，對教學(xué)策略進(jìn)行再優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)質(zhì)態(tài)的顯著提升。

一、價值再認(rèn)：把握內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位

略讀就是大略地讀，以了解大致內(nèi)容為目的，一般采用走馬觀花、一目十行的閱讀方式。略讀課文就是以略讀方式學(xué)習(xí)的課文，一般以感知內(nèi)容為主，對品味語言、揣摩表達(dá)關(guān)注較少。略讀課文是和精讀課文相對而言的，內(nèi)容上只要求略知課文大意，不需字斟句酌；方法上要求運(yùn)用精讀課文的方法，進(jìn)行方法的內(nèi)化與運(yùn)用。實(shí)際上，略讀課文和精讀課文一樣，都是教材的重要組成部分，是教材不可分割的整體。教者要充分認(rèn)識略讀課文的重要性，準(zhǔn)確把握略讀課文的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)略讀課文的價值再認(rèn)。

首先，要把握內(nèi)涵。同為教材的組成部分，教材對精讀課文和略讀課文的編排各不相同。從教材編排來看，略讀課文都是安排在精讀課文之后的。從訓(xùn)練內(nèi)容來看，精讀課文都安排有課后習(xí)題，略讀課文則在課前安排有自學(xué)導(dǎo)語。這就告訴我們，教材對精讀課文和略讀課文的要求不一樣，其教學(xué)方式、教學(xué)過程有著明顯區(qū)別。略讀課文是從精讀到自讀的橋梁、紐帶，從課內(nèi)到課外的過渡。如果說精讀是得法，略讀就是用法；精讀是細(xì)嚼慢咽，略讀就是走馬觀花；精讀是扶，略讀就是放。這就要求我們要從略讀課文的具體特點(diǎn)出發(fā)，弄清編排意圖，把握基本內(nèi)涵，明確教學(xué)的基本方向。

其次，要精準(zhǔn)定位。教材幾乎在每單元都編排有略讀課文，而且都安排在精讀課文的后面。一般精讀課文要安排兩課時，略讀課文則安排一課時。這就充分說明略讀課文和精讀課文有著很大的不同。精讀一般著眼于語言的感悟和積累、方法的揣摩與習(xí)得，略讀則是著力在方法的內(nèi)化與運(yùn)用。也就是說，略讀的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用。教者要從略讀課文自身的課型特點(diǎn)出發(fā)，把握略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)，在運(yùn)用方面下功夫，切不可沿用精讀課文的教學(xué)流程、教學(xué)方法。要突出略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，在自讀自悟上下功夫，用略讀來檢驗精讀的效果，鞏固精讀的成果，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、策略重構(gòu)：主線貫穿，循序漸進(jìn)

縱觀常態(tài)略讀課文教學(xué)，主要存在以下兩種傾向：一是精讀型略讀。教者習(xí)慣沿用精讀教學(xué)的教學(xué)流程、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生著力品味語言、指導(dǎo)方法、遷移讀寫，整個過程語言品味有深度、方法指導(dǎo)有序列、讀寫遷移有體現(xiàn)，這實(shí)際上是用精讀的方法教略讀，背離了略讀課文編排的初衷。二是放手型略讀。教者為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，再加上略讀課文一般不列入考試范圍，教者對略讀課文普遍不重視，習(xí)慣采取放手自學(xué)的方式，讓學(xué)生自主閱讀、自由交流。就方法而言，不進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，對課文中的詞句關(guān)注度很低。即使對學(xué)生而言非常生疏、晦澀的詞語，教者也不進(jìn)行深入講解，造成學(xué)習(xí)效率的低下。就內(nèi)容而言，就課文學(xué)課文，沒有向課外延伸，造成閱讀內(nèi)容的相對封閉，沒有發(fā)揮好略讀課文在課內(nèi)外結(jié)合中的橋梁作用。這就需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從略讀課文的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)策略重構(gòu)，構(gòu)建以“讀”為經(jīng)、以“法”為緯、以“用”為軸的立體教學(xué)范式，充分發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價值，助力學(xué)生閱讀能力的提升。下面以統(tǒng)編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》為例，具體介紹略讀課文教學(xué)的有效策略。

(一)基于教材，導(dǎo)讀“理”法

導(dǎo)讀是閱讀的起始階段，為后續(xù)深入閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為教學(xué)的起始階段，導(dǎo)讀重在激發(fā)閱讀興趣，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生后續(xù)深入對話的基礎(chǔ)，對后續(xù)學(xué)習(xí)起著導(dǎo)航、引領(lǐng)作用。閱讀教學(xué)要從導(dǎo)讀抓起，重視導(dǎo)讀的作用，打好閱讀教學(xué)第一根基樁。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗等方面的限制，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，亟須得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對于略讀課文而言，在導(dǎo)讀階段，教者需要根據(jù)單元要素要求，幫助學(xué)生理一理自讀的方法，搭建閱讀方法的支架，讓學(xué)生能有法可用。

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編版三年級上冊第四單元的一篇課文。這就需要教者緊扣單元導(dǎo)語中的關(guān)鍵要素，在本單元教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將單元要素和課文要素進(jìn)行有機(jī)銜接，用語文要素貫穿整個單元教學(xué)。首先回顧單元要素。教者引導(dǎo)學(xué)生回讀單元導(dǎo)語，在細(xì)讀單元導(dǎo)語中，了解“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”是本單元的語文要素，預(yù)測是本單元語文要素的關(guān)鍵詞。其次明晰課文要素。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住課前導(dǎo)語，進(jìn)一步明晰本課的語文要素。在本課中要求運(yùn)用預(yù)測的一些基本方法，隨文預(yù)測故事內(nèi)容，并在讀完故事以后嘗試?yán)m(xù)編故事，充分體驗預(yù)測的過程。最后導(dǎo)讀細(xì)化要素。教者在導(dǎo)讀課文時，先從回顧精讀課文《總也倒不了的老屋》開始，幫助學(xué)生建構(gòu)預(yù)測的方法模型。引導(dǎo)學(xué)生可以在課題處、在關(guān)鍵句處、在情節(jié)變化處、在結(jié)尾處進(jìn)行預(yù)測，主要找好預(yù)測的點(diǎn)，想好預(yù)測的依據(jù)，順著情節(jié)的發(fā)展變化進(jìn)行預(yù)測。這樣學(xué)生在自讀過程中，就能根據(jù)教者“理”的自讀方法，順利進(jìn)行預(yù)測，完成自讀任務(wù)。

作為精讀到自讀的橋梁，略讀需要必要的方法作支撐。教者要從教材特點(diǎn)出發(fā)，在導(dǎo)讀階段幫助學(xué)生理好法，打好方法的基礎(chǔ)。一是理好單元之“法”。統(tǒng)編版教材采用人文主題和語文要素兩條線索相結(jié)合，以單元的方式來編排教材，將語文要素貫穿單元始終。以單元為切入點(diǎn)整體預(yù)設(shè)教學(xué)過程，應(yīng)該成為統(tǒng)編版教材使用的基本視角。學(xué)習(xí)略讀課文，需要教者緊扣單元語文要素，幫助學(xué)生“理”出學(xué)習(xí)略讀課文的方法，做好自讀方法的準(zhǔn)備。二是凸顯略讀之“法”。略讀課文一般安排在本單元課文的最后，主要借助課前導(dǎo)語提示訓(xùn)練方法。教者要正確處理精讀課文與略讀課文的關(guān)系，整體建構(gòu)精讀與略讀課文教學(xué)，做到精讀課文導(dǎo)法，略讀課文用法。如上例，教者引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文《總也倒不了的老屋》，歸納總結(jié)預(yù)測的基本方法，在品讀導(dǎo)語中明確本課主要運(yùn)用在課題處、在情節(jié)變化處、結(jié)尾處預(yù)測的方法，順利實(shí)現(xiàn)了從精讀到略讀的方法過渡。

(二)立足學(xué)生，自讀“悟”法

略讀是以了解大致內(nèi)容為目的的大略地讀。這種閱讀方式一般以學(xué)生自主閱讀的方式呈現(xiàn)。美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。就學(xué)習(xí)略讀課文而言，教者要從課型特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助教者“理”的自讀方法，以自主閱讀的方式，進(jìn)行具體的方法運(yùn)用，全面體驗自讀過程，內(nèi)化自讀方法，提升自讀能力。

執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》，教者在導(dǎo)讀“理”法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的預(yù)測方法，自主閱讀課文，自主進(jìn)行預(yù)測。首先明確自讀要求。教者引導(dǎo)學(xué)生再次對照課前導(dǎo)語，明確自讀要求，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？其次體驗自讀過程。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀“理”出在課題處、在情節(jié)變化處、在結(jié)尾處進(jìn)行預(yù)測的基本方法，一邊自讀一邊批注，寫下自己預(yù)測的內(nèi)容。最后交流自讀收獲。教者引導(dǎo)學(xué)生交流自讀感悟，互相補(bǔ)充預(yù)測內(nèi)容，如在課題處預(yù)測“胡蘿卜先生的長胡子又細(xì)又長”；在遇到男孩放風(fēng)箏這一情節(jié)變化處預(yù)測“男孩肯定會用長胡子做放風(fēng)箏的線”；在課文結(jié)尾處預(yù)測“長胡子被小白兔用來做跳繩”。學(xué)生在自讀的過程中，對預(yù)測方法進(jìn)行了具體運(yùn)用，初步體驗了預(yù)測過程，學(xué)會了預(yù)測方法，培養(yǎng)了預(yù)測能力。

學(xué)生是略讀的主體。這就要求教者要主動轉(zhuǎn)變角色，讓自讀的過程真正基于學(xué)生，凸顯主體。一是要基于學(xué)生。略讀課文重在根據(jù)已學(xué)方法，進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，主要以學(xué)生自主閱讀為主。這是略讀課文目標(biāo)的基本定位。這就要求我們在學(xué)習(xí)略讀課文時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)略讀的起點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在自讀中內(nèi)化閱讀方法，體驗閱讀過程，形成閱讀能力。二是要凸顯主體。略讀課文一般以學(xué)生自讀感悟為主。學(xué)生經(jīng)過精讀課文的學(xué)習(xí)，初步經(jīng)歷了閱讀的過程，已經(jīng)積累了一定的自讀方法，為自主閱讀打下了基礎(chǔ)。教者一定要舍得放手，主動轉(zhuǎn)變角色，把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、陪伴者，和學(xué)生一起去自主閱讀，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”。如上例，學(xué)生在自讀過程中在情節(jié)變化處、在結(jié)尾處進(jìn)行的預(yù)測就充分說明，只要教者舍得放，學(xué)生就能大膽創(chuàng)。

(三)優(yōu)化過程，共讀“補(bǔ)”法

略讀課文的“略”，主要是針對閱讀的程度而言，并不是教者放任不管，省略指導(dǎo)過程。小學(xué)生由于年齡、閱歷方面的原因，學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提升，這些都需要教者進(jìn)行深入指導(dǎo)，發(fā)揮教者的主導(dǎo)作用。對于略讀課文的學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生自閱感悟為主，但也離不開教者的方法指導(dǎo)，需要教者在共讀中適時、適度地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提升。

執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》，教者非常重視共讀時方法的再指導(dǎo)、再提煉。首先小組合作交流。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教者先讓學(xué)生小組合作，交流預(yù)測的內(nèi)容。這實(shí)際上就是自讀之后的小組共讀。當(dāng)學(xué)生交流在課題處、在情節(jié)變化處、在結(jié)尾處的預(yù)測時，教者提醒學(xué)生并及時追問：“你預(yù)測的依據(jù)是什么？”“和課文內(nèi)容相比，你覺得哪個內(nèi)容更好？”其次全班共讀啟發(fā)。在小組共讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班共讀交流。由小組推薦學(xué)生交流共讀收獲，師生進(jìn)行補(bǔ)充。教者結(jié)合學(xué)生預(yù)測中出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一起討論：怎樣才能讓預(yù)測更豐富，讓故事更精彩？如在課文結(jié)尾處預(yù)測，既要關(guān)注課文內(nèi)在的情節(jié)線索——從很遠(yuǎn)的街口到鳥太太家；還要關(guān)注事物內(nèi)在的基本特點(diǎn)——長胡子一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地變長，還足夠牢固。這樣進(jìn)行預(yù)測，既符合故事中事物的基本特點(diǎn)，又使故事情節(jié)發(fā)展得自然連貫。最后個人修改完善。學(xué)生根據(jù)小組、全班共讀情況，對自讀預(yù)測進(jìn)行必要的調(diào)整、完善，讓預(yù)測的內(nèi)容更加合理，實(shí)現(xiàn)預(yù)測方法的內(nèi)化。

略讀課文的學(xué)習(xí)仍然離不開閱讀方法的指導(dǎo)。教者要從略讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，精心組織，巧妙引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共讀“補(bǔ)”法。一是在困惑中“補(bǔ)”。略讀課文的學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生自主閱讀為主，重在內(nèi)化精讀課文的學(xué)習(xí)方法，但隨著課文內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也需要進(jìn)行不斷調(diào)整、充實(shí)、完善、提高。受閱歷、基礎(chǔ)等多方面因素的制約，學(xué)生的自讀肯定存在一定的不足，共讀就顯得必要而重要了。這就要求教者不能當(dāng)甩手掌柜，要密切關(guān)注學(xué)生自讀情況，適時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自讀的困惑，進(jìn)一步提升自讀能力。二是在交流中“補(bǔ)”。自讀之后進(jìn)行的共讀交流正是方法再指導(dǎo)的契機(jī)。教者要注意參與主體的廣泛性，在師生、生生的多元交流中，互相啟發(fā)，集思廣益，巧妙實(shí)現(xiàn)共讀“補(bǔ)”法。教者既要引導(dǎo)學(xué)生回顧方法的運(yùn)用過程，更要發(fā)現(xiàn)方法運(yùn)用中的不足，及時加以補(bǔ)充、完善，讓方法更接地氣，更實(shí)用。如上例，學(xué)生交流在課文結(jié)尾處預(yù)測的情形時，教者提醒學(xué)生既要關(guān)注課文內(nèi)在的情節(jié)線索，也要關(guān)注事物內(nèi)在的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生完善預(yù)測方法，學(xué)會全面進(jìn)行預(yù)測，提升學(xué)生的預(yù)測能力。

(四)拓展內(nèi)容，延讀“用”法

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”這就要求教者要充分發(fā)揮好教材的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從課內(nèi)走向課外。略讀課文更應(yīng)如此。教者必須增強(qiáng)課程資源意識，充分發(fā)揮自身的潛力，積極進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用。既要做到立足教材、依綱扣本，又要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，把教材這個例子用好、用活，最大限度地提升學(xué)生的語文能力。

執(zhí)教《胡蘿卜先生的長胡子》，教者高度重視方法的遷移運(yùn)用，充分發(fā)揮略讀課文的橋梁作用。首先交流自讀方法。教者引導(dǎo)學(xué)生交流自讀收獲：“說說通過課文的學(xué)習(xí)，你對預(yù)測又有了哪些了解？”“你覺得預(yù)測最重要的是什么？”這是把自讀方法及時進(jìn)行小結(jié)、內(nèi)化。其次示范運(yùn)用方法。童話故事想象豐富，內(nèi)容生動，學(xué)生們都喜歡看。在共讀“補(bǔ)”法、完善方法的基礎(chǔ)上，教者及時把學(xué)生的注意力引向課外，出示《躲貓貓大王》《柔軟的陽光》《帽子的秘密》《小靈通漫游未來》《夏洛的網(wǎng)》《團(tuán)圓》等六篇文章或書的題目，讓學(xué)生去預(yù)測內(nèi)容：你知道這些童話可能寫了些什么嗎？交流過程中，學(xué)生的預(yù)測圍繞題目，抓住關(guān)鍵信息，展開豐富想象，內(nèi)容五花八門。最后鼓勵運(yùn)用方法。教者在進(jìn)行了簡單點(diǎn)評后，鼓勵學(xué)生課后選擇自己預(yù)測的這篇文章或這本書，進(jìn)行課外閱讀，看看和自己預(yù)測的內(nèi)容是否相符。

作為從課內(nèi)到課外的過渡，略讀課文教學(xué)要高度重視方法的遷移運(yùn)用，以略讀課文為原點(diǎn)，向課外發(fā)散，幫助學(xué)生拓展自讀運(yùn)用的面。一是找準(zhǔn)延讀的點(diǎn)。作為單元整體的一部分，略讀課文一般安排在精讀課文之后，以實(shí)現(xiàn)精讀得法、略讀用法。教者要從略讀課文的實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)定位，精心設(shè)計，以內(nèi)容、方法為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)化、運(yùn)用精讀方法，在自讀中體驗方法運(yùn)用的過程，夯實(shí)延讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。二是形成延讀的面。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，既是積累語言、體驗過程的例子，也是學(xué)習(xí)方法、遷移運(yùn)用的例子。略讀課文作為精讀到自讀的橋梁、紐帶，更需要發(fā)揮自讀的例子作用。對于略讀課文而言，要在體驗方法過程的基礎(chǔ)上，將充實(shí)、完善的方法主動向課外延伸，以檢驗方法的可行性、有效度。如上例，教者及時把學(xué)生的注意力引向課外，出示六篇課外文章或書的題目，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，這實(shí)際上是在幫助學(xué)生激起課外閱讀的興趣，進(jìn)行課外閱讀的預(yù)熱，巧妙地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。

略讀課文是教材的重要組成部分，但略讀課文教學(xué)常常是閱讀教學(xué)的短板。只要我們一切從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，以“讀”為經(jīng)，以“法”為緯，做到基于教材、導(dǎo)讀“理”法，立足學(xué)生、自讀“悟”法，優(yōu)化形式、共讀“補(bǔ)”法，拓展內(nèi)容、延讀“用”法，就一定能顯著提升略讀課文的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的價值再認(rèn)與策略重構(gòu)，讓略讀課文教學(xué)和精讀課文教學(xué)一樣精彩紛呈。