◇遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院機電系 畢長飛

“三教”改革為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，“創(chuàng)教融合、產(chǎn)教融合及協(xié)同育人”為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的前提條件。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽”為抓手，對“教材、教師及教法”所存在問題進行客觀分析，結(jié)合技能形成及發(fā)展、有意訓練等角度來分析“以賽促教，以賽促學，以創(chuàng)促教”與高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)的“三教”改革之間的邏輯關(guān)系，基于賽教內(nèi)容、賽教標準及專創(chuàng)融合三個方面的深入交叉融合，探尋機械設(shè)計與制造專業(yè)在高職院?！叭獭备母镄峦緩?。

1 引言

為提升我國高職教育質(zhì)量，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了“三教”改革?！叭獭备母锘趨f(xié)同育人、產(chǎn)教融合及多元評價，實現(xiàn)校企充分融合，以全面促進教法、教材改革，培養(yǎng)雙師型教師。通過對學習者技能水平、職業(yè)道德及就業(yè)質(zhì)量的綜合評價，實現(xiàn)全方位、全過程、全員育人[1-2]。由此可知，職業(yè)教育中“三教”改革的推行，有利于技能培養(yǎng)與政治教育的統(tǒng)一化，實現(xiàn)立德樹人的基本任務(wù)，進而培養(yǎng)出知行合一、德技并修的高素質(zhì)、強技能型人才[3-4]。部分研究人員認為，“三教”改革應(yīng)以“深化校企合作及產(chǎn)教融合”作為主線[5-7]?！痹谖覈呗毥逃校珖殬I(yè)院校技能大賽作為重大制度創(chuàng)新，推動了校企合作及產(chǎn)教融合，深化了高職教學改革，強化了高職教育影響力[8-10]。為此，高職教育工作應(yīng)以“協(xié)同育人、產(chǎn)教融合”為前提條件，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽”為抓手，對“教材、教師及教法”所存在問題進行客觀分析，結(jié)合技能形成及發(fā)展、有意訓練等角度來分析“以賽促教，以賽促學，以創(chuàng)促教”與高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)的“三教”改革之間的邏輯關(guān)系，探尋“創(chuàng)產(chǎn)賽教”融合推進高職機械專業(yè)“三教”改革。

當前“創(chuàng)產(chǎn)賽教”存在問題：①創(chuàng)新意識不足；②賽教脫離：部分院校存在學生學、老師教與比賽相脫離；③產(chǎn)教脫離：目前職業(yè)院校教師大部分為理論型高學歷教師為主，其缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，學生在教師層面接觸到的行業(yè)實踐創(chuàng)新理念較少；④學生受益面窄：現(xiàn)階段部分院校對于參加技能競賽積極性較大，但競賽僅為院校及老師指導(dǎo)，缺乏企業(yè)層面的實踐指導(dǎo)；⑤技能評價與課程評價脫離。當前省內(nèi)研究集中于“賽教融合”、“產(chǎn)教融合”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等單一方面研究，基本上基于調(diào)查問卷，分析高職教育中產(chǎn)教融合現(xiàn)狀、學生實踐能力、“雙師型”教師培養(yǎng)及產(chǎn)教融合體制，獲得調(diào)研結(jié)果，并提出深度產(chǎn)教融合建議，但關(guān)于“創(chuàng)產(chǎn)賽教”深度融合研究不足。

雖然在考核上部分高職院校采取了過程性考核，多樣化了考核方式，但仍存在課時安排、組織形式及教學環(huán)境等方面差異，致使技能大賽的課程評價、考核內(nèi)容及考核標準存在差異。目前國家進一步加強了職業(yè)教育關(guān)注度，“創(chuàng)產(chǎn)賽教”的深度融合將成為未來高值教育的發(fā)展方向。

2 以賽促教的“三教”改革理念

對于高職院校，職業(yè)核心能力的形成是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是國家生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當前，技能大賽作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要抓手，學生通過才加技能大賽，驗證對專業(yè)知識的掌握程度，同時也對高職院校的培養(yǎng)模式、專業(yè)及課程設(shè)置進行了驗證，進而推進了“以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學”，提升了學生專業(yè)技能。職業(yè)競賽的內(nèi)容是以職業(yè)標準為準繩，并且要以專業(yè)的前沿知識融入其中，技能的形成通過生產(chǎn)技術(shù)知識的形式使學生從中受益，通過技能知識將競賽成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩墓W生學習。不難看出，實際上“技能輸出、技能再輸入、技能再輸出”的創(chuàng)產(chǎn)賽教的大循環(huán)的過程，這里的“技能輸出”是指企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)以大賽的形式傳輸給高職院校的師生；“技能再輸入”是指學生的職業(yè)能力的再利用，學生應(yīng)用所學知識到企業(yè)在創(chuàng)造的過程；“技能再輸出”則是指技能通過生產(chǎn)時間檢驗提升之后再通過大賽的形式使學生獲得提高。因此，職業(yè)技能大賽使企業(yè)技術(shù)人員與師生之間搭建了溝通的橋梁，使得高職職業(yè)教育的教學改革更貼近了行業(yè)的生產(chǎn)實際情況，能更大限度的利用校企共建、共享教育的成果。

3 高職院校“三教”改革問題

3.1 教師存在的問題

我國職業(yè)教育有了迅猛發(fā)展，職業(yè)院校的師資水平也在不斷提升，但是受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，職業(yè)院校教師的引進形式比較單一，大部分第高校畢業(yè)的本科生或者研究生，部分是企業(yè)離職人員。教師的教學理念跟不上時代的步伐，教學改革的意識跟不上節(jié)奏，教師的實踐能力薄弱。

3.2 教學方法存在的問題

教師的課程教學沒有做到因材施教，填鴨式教學方式依然存在，對以前用的教學方式一直沿用，所以導(dǎo)致課題效果較差，課堂缺乏新意，不能激起學生的學習興趣。與“教師為主導(dǎo)，學生為中心”的教學理念相背離。

3.3 教材方面存在的問題

當前的大部分教材存在內(nèi)容比較過時，與企業(yè)實際相脫節(jié)的實際問題，同時教材的選用不合規(guī)范，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”“AR”等線上線下混合教學的一體化教材，教材建設(shè)是阻礙促進職業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一，許多教材缺乏創(chuàng)新意識和工匠精神，未能及時體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實際和典型案例。紙質(zhì)教材的配套資源的質(zhì)量不能滿足學習要求。

4 “創(chuàng)產(chǎn)賽教”促進三教改革的途徑

產(chǎn)教融合是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心機制。高職院校的機械設(shè)計與制造專業(yè)應(yīng)該依托產(chǎn)教融合將人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)，師資隊伍，教法改革并做進一步的調(diào)整。由于職業(yè)教育的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致產(chǎn)教融合停留在表面，沒有實質(zhì)性的進展，“兩張皮”的問題仍然存在。因此，將創(chuàng)產(chǎn)賽教深度融合是加強校企合作的重要途徑，以賽促教對職業(yè)技能大賽起到導(dǎo)向作用。產(chǎn)業(yè)的不斷更新交疊使得大賽的內(nèi)容不斷的更新，同時大賽的不斷變化發(fā)展促進高職機械專業(yè)的教學模式、教學內(nèi)容等方面跟隨調(diào)整，因此對于高職機械設(shè)計與制造專業(yè)來說，以賽促教是推動產(chǎn)教融合的教學改革的最佳方式。

4.1 賽教標準與三教改革的關(guān)系

教育部2018年在《全國職業(yè)院校技能大賽章程》中提出：全國職業(yè)教育大賽設(shè)計應(yīng)以專業(yè)教學標準及實際工作任務(wù)、過程和要求為核心，重點對參賽者實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、創(chuàng)新能力、團隊精神進行考察。由此可知，技能大賽為職業(yè)教育資源的重要補充。

（1）結(jié)合技能大賽要求，將競賽內(nèi)容與課程資源進行整合，豐富教學內(nèi)容，改善課程體系。

（2）通過技能大賽，將企業(yè)技術(shù)專家引入教師隊伍，形成“雙師型”教師團隊。

（3）技能大賽的任務(wù)完成及訓練過程可較好的對實踐教學方案設(shè)計進行指導(dǎo)。

（4）競賽訓練中的工匠精神可較好的指導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)提升方案的制定。

4.2 “創(chuàng)產(chǎn)賽教”推進三教改革的措施

（1）德技融合培養(yǎng)。以高于國家標準的課程標準及人才培養(yǎng)標準為特色，凝練機械設(shè)計與制造專業(yè)的工匠精神，構(gòu)建高職教育中的課程思政標磚。以專業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)教育為突破口，在技能教育中滲入課程思政及企業(yè)文化元素。將“大國工匠”引入校園，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識”及“工匠精神”。

（2）賽教教融合培養(yǎng)。構(gòu)建技能大賽憑條，充分發(fā)揮技能競賽內(nèi)容與先進技術(shù)、行業(yè)標準對接的優(yōu)勢。在技能大賽中，學生組多次獲獎。將競賽成果積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，并教育教學全過程充分應(yīng)用，進一步深化賽教融合在人才培養(yǎng)中的改革。

（3）專創(chuàng)融合培養(yǎng)。不斷深化“三四”雙創(chuàng)教育改革，以有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟、深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)的“三融入”為理念，構(gòu)建實踐、競賽、課程、評價“四平臺”。教法改革為教學模式改革的核心，為培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)需求相符合的專業(yè)素質(zhì)人才，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與教學過程的對接，基于傳統(tǒng)課程，實施面向企業(yè)實際生產(chǎn)的任務(wù)驅(qū)動教學模式，深化校企共同培養(yǎng)舉措。改革的內(nèi)容和舉措有如下內(nèi)容：立足傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上，融合X證書，強化專業(yè)本位課程建設(shè)，開設(shè)機械設(shè)計與制造行業(yè)基礎(chǔ)課程：《機械制圖及CAD》，傳統(tǒng)手工制圖與CAD相結(jié)合；《機械設(shè)計基礎(chǔ)》，著重講述機械結(jié)構(gòu)與零件；《金屬工藝學》，著重介紹材料的性質(zhì)與新型材料的功能，引導(dǎo)學生在實際生產(chǎn)中如何選擇新型材料。在授課的同時要轉(zhuǎn)變思路，貫通培養(yǎng)方案與“X”證書，加強機制專業(yè)課程建設(shè)，比如《機械制造技術(shù)》，引入企業(yè)典型案例及企業(yè)元素，豐富教學資源庫；《液壓與氣壓傳動》除了要采用氣液傳統(tǒng)的控制技術(shù)之外，要推進與 PLC 控制融合，實現(xiàn)控制方式的集成化；《數(shù)控編程與加工》，將傳統(tǒng)手工編程與自動編程相結(jié)合，將數(shù)控車銑與多軸加工相融通，實現(xiàn)數(shù)控操作通識化，實現(xiàn) X 證書與課程融合，授課方式采用理實一體化的形式，大部分在現(xiàn)場教學，增加立體感，提升教學效果。以專業(yè)興趣小組為主體，依托創(chuàng)新工作室，開展社會服務(wù) 在專業(yè)興趣小組技術(shù)攻關(guān)的前提下，引入企業(yè)元素，校企共建創(chuàng)新工作室。在創(chuàng)新工工作室的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師與學生實踐動手能力，同時面向社會開展服務(wù)。

5 結(jié)束語

通過“創(chuàng)產(chǎn)賽教”融合推進三教改革，以學生為核心，構(gòu)建創(chuàng)新評價與結(jié)果導(dǎo)向評價相結(jié)合的評價模式，強化了教學方法研究，調(diào)動了學生主動學習積極性，充分激發(fā)了學生潛力，實現(xiàn)了學生德技的大幅度提升。