曹忠豪

內(nèi)容摘要：《鄉(xiāng)愁》一詩作為現(xiàn)代詩歌典范之作選進初中語文教材，歷來為語文詩歌教學(xué)研究的重要視點。然而，當(dāng)下語文教學(xué)對其極具特色的語言運用闡釋不足，學(xué)生對詩中字詞的品析有待深化。為深入挖掘《鄉(xiāng)愁》字詞錘煉的妙處，啟發(fā)學(xué)生思考，通過對《鄉(xiāng)愁》一詩進行文本素讀，發(fā)現(xiàn)詩中名詞、量詞和疊詞的運用特點鮮明，為詩歌平添無限風(fēng)華。因此，擬以名量疊詞性之玲瓏為切口，并從讀評寫三大維度提出教學(xué)改進策略，聚焦學(xué)生思維之景深，以期啟迪更好的教學(xué)未來。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)愁》 煉字煉詞 教學(xué) 讀評寫

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩，以其漫漫衷腸語和綿綿愛國情享譽當(dāng)代詩壇。此詩如曲如謠，似憂似泣，不僅引來專家學(xué)者垂青，更是多次被選入中學(xué)語文教材，成為青少年的詩教范本。如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版、河大版、浙教版、語文版和部編版等都編排了《鄉(xiāng)愁》一詩。與此同時，對《鄉(xiāng)愁》一詩教學(xué)內(nèi)容與方法的研究也紛至沓來。他們或以意象為抓手，剖解詩人情感質(zhì)地;或以句式為焦點，觀測詩人情感起伏;或勾連古今鄉(xiāng)愁意脈，或交融兩岸時代滄?！m然眾多《鄉(xiāng)愁》教學(xué)研究都把文本分析作為透視詩歌情感內(nèi)核的基本路徑，但從字詞錘煉的角度審視全詩的研究還有待深化。語文核心素養(yǎng)指向下，現(xiàn)代語文課堂應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在顯著位置。而會通文本中的語言形式奧窔，則是啟迪學(xué)生思維，解鎖語文課堂之鑰，當(dāng)代學(xué)者王尚文也持這種觀點：語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要守住言語形式這一門檻。[1]自古以來，我國詩人便有煉字傳統(tǒng)，杜甫耽好佳句，賈島三年成詩，詩至當(dāng)代，對于字詞的有效驅(qū)遣依然是詩人不懈追求的創(chuàng)作目標(biāo)。因此，在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一詩時就要深度把握詩歌的類性特征，引導(dǎo)學(xué)生體味煉字煉詞的語言藝術(shù)。

一.名量疊，諦視詞性之玲瓏

現(xiàn)代中學(xué)語文課堂中，對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)重視程度普遍不如古代詩歌，對于字詞品析更是淺嘗輒止，對字詞本身的特點鮮有關(guān)注，進而淡化了字詞妙用在文本中的情感激蕩。對《鄉(xiāng)愁》一詩進行文本素讀，憑借獨特感知體驗，發(fā)現(xiàn)其中最有特色的當(dāng)屬名詞、量詞和疊詞的運用了。因此，咀嚼這些字詞之妙就是把握該詩語言特征，促進學(xué)生思維發(fā)展的重要突破口，也是落實語文核心素養(yǎng)的基本實施路徑之一。

1.考究名詞，深觸肌理

詩人余光中用詞十分考究，尤其是承載著意象的名詞，因而其詩歌往往于平常言語中蘊綿長意旨。在《鄉(xiāng)愁》一詩中，全篇提及了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個名詞，它們亦是串聯(lián)全詩的四個主導(dǎo)意象，對于它們的考究至少有兩個層面可以在語文教學(xué)中滲透：一是四個名詞意象都具備兩個端點的特征，郵票有收寄之地，船票有起止之時，墳?zāi)褂欣锿庵?，海峽有彼此之岸。這幾個名詞意象就是兩端的隔閡之物，是人力難以逾越的鴻溝，這內(nèi)中寄寓了多少惆悵和嘆惋，只有詩人和能品出詩味的人才能知道。因此，以這四個名詞串聯(lián)全詩，解釋了鄉(xiāng)愁為何而愁。二是“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四者互相補充，互相推進，它們以并列平行的形式來構(gòu)建詩歌，在語義上保持著一定程度的一致性和連貫性，將意義逐漸推進。[2]它們構(gòu)建出一個鄉(xiāng)愁體系，填滿了詩人的整個鄉(xiāng)愁人生。

2.玩繹量詞，揣悟妙理

涉及到煉字煉詞的教學(xué)問題，師生不約而同會關(guān)注名詞動詞等，而對于起限定作用的量詞卻往往無人問津。實際上，《鄉(xiāng)愁》中的量詞前接鄉(xiāng)愁這一中心主語，后引多個鄉(xiāng)愁意象，擔(dān)負著把鄉(xiāng)愁化抽象為形象的重任，玩繹詩中量詞亦可發(fā)現(xiàn)其中妙理?！多l(xiāng)愁》一詩中提及的量詞有“枚”“張”“方”“灣”等，都是修飾名詞意象的，其內(nèi)在理趣自然和主旨相通。這其中值得玩繹的地方至少有兩層：一是從平面到立體的變化，“枚”“張”兩個量詞多用于“硬幣”“紙張”等平面圖形，表達的是平面化，而“方”“灣”則是多用于空間立體圖形，表達的是立體化，真實可感。這種由平面到立體的量詞變化也把鄉(xiāng)愁由平面變成了立體的，進而使得鄉(xiāng)愁可觀可感，頗有秦觀“無邊絲雨細如愁”之于李煜“恰似一江春水向東流”的藝術(shù)效果。二是“枚”和“張”“方”與“灣”兩兩相對的效果十分顯著?！懊丁倍嘤糜谛稳菪〉奈锲罚皬垺笔鞘沟煤蠑n的東西放開，取鋪張放大之意，這種量詞變化暗示著由小變大，暗合小時候到長大后的變化，亦是鄉(xiāng)愁的放大張開?！胺健迸c“灣”是空間圖形上的對比，“方”是棱角分明，冷峻嚴肅的，而“灣”則是有弧度的，圓潤舒適的，給人親切溫暖之感，頗似王維“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”“圓”對比。詩中“方”修飾墳?zāi)梗遗c母親已然生死相離，是冷峻嚴肅的，而“灣”修飾的海峽兩岸卻是有望再次融為一體的，故而有圓潤溫暖之感，這其中飽含著作者期望臺灣早日回歸祖國懷抱的殷切期盼。這一“灣”字看似漫不經(jīng)心，實則頗有春秋筆法以一字寓褒貶之功力，值得師生在課堂中研討體會。

3.涵泳疊詞，會通義理

對疊詞的錘煉亦是《鄉(xiāng)愁》一大特色，其中義理值得在教學(xué)過程中由師生共同咀嚼探討。詩中提及的疊詞有“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等，都是用來承接前面的數(shù)量詞，修飾后面的名詞。因此，形容詞性疊詞的過渡銜接作用就十分明顯了，如“小小的”既符合“枚”的特點，又是“郵票”的真實寫照。如果向縱深思考，形容詞性疊詞銜接的更是鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)愁的滋味，這滋味有生離，有死別，有個人之嘆，有時代之憂，如此重負皆負于這小小窄窄的物件之上，如此深情皆系于這矮矮淺淺的地方之中。這四個形容詞性疊詞就像一個難以維穩(wěn)的天平，竭力維護著詩人那顆搖搖晃晃的赤誠之心。此外，詩中的四個形容詞產(chǎn)生了以小寫大的藝術(shù)效果，“小小的郵票”寄寓的是對家鄉(xiāng)無窮無盡的情思，“窄窄的船票”負載的是對妻子無限厚重的相思?！鞍膲?zāi)埂奔耐械氖菍Υ饶副忍旄哌h的思念，“淺淺的海峽”容納的是對祖國大陸深深的愁思。[3]郵票小而鄉(xiāng)情大，船票窄而相思寬，墳?zāi)拱付鞲撸{淺而國憾深，如此一來，鄉(xiāng)愁意味更加濃厚，使得全詩字里行間都回蕩著熱烈的感情，極具藝術(shù)張力。

二.讀評寫，聚焦思維之景深

《鄉(xiāng)愁》一詩教學(xué)中對于字詞的品析把握有待深化，而有效的深化方式才是通達其意的橋梁。通過朗讀、評點、練筆等方式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生在現(xiàn)代詩歌課堂中的過程性情感體驗生成，進而由師生共同探賾詩歌語言形式秘妙，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的良策。

1.以讀促賞

讀是現(xiàn)代詩教學(xué)的首要任務(wù)。朱自清曾說：“詩文是為讀而存在的?！弊x是學(xué)生親近詩歌的最好方式，是現(xiàn)代詩教學(xué)的首要任務(wù)。[4]余光中先生匠心獨運，其精心錘煉的語言，非讀不能悟其妙。需要注意的是朗讀不僅僅是為了加強口齒的記憶，更重要的是對字詞獨特體驗的個性化表達。每一位學(xué)生對于字詞句的讀法都應(yīng)該體現(xiàn)自己對文本的理解，如此才能助力語言品析，獲得語文素養(yǎng)的提高。如“枚”“張”“方”“灣”等量詞就可以通過拉長音的方式著重體現(xiàn)，以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的無限放大拉長。同時，也可以發(fā)揮標(biāo)點符號的作用，在讀到這些量詞時戛然而止，留給聽者期待的空間?！靶⌒〉摹薄罢摹薄鞍摹薄皽\淺的”等形容詞中的疊字讀法也應(yīng)有變化，雖是相同的字，但后者比前者語氣略有拖長就能體現(xiàn)心中郁結(jié)的愁思綿長。還可以后者比前者音調(diào)略高，形成長江疊浪，樓上出樓之勢，推動情感走向峰巔。“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等名詞正是鄉(xiāng)愁點落之物，讀時應(yīng)干凈利落，不可拖泥帶水，以表現(xiàn)不愿意在鄉(xiāng)愁之物上停留之感。如此讀法，在一句話中用量詞形容詞鋪墊綿長愁緒，在名詞這個落腳點處戛然而止，給人一落千丈的心理感受，鄉(xiāng)愁一霎時溢滿心田。個性化朗讀不僅是學(xué)生直接獲得情感體驗的有效實踐路徑之一，更是學(xué)生在自主表達中生成創(chuàng)新，求得發(fā)展的有效舉措之一。學(xué)生通過朗讀這一過程體驗對《鄉(xiāng)愁》的一字一詞進行拿捏，完成了閱讀——理解——體悟——表達的全過程。由此可見，個性化朗讀不僅使學(xué)生滿口生香，亦可使其語文綜合能力更上一個臺階。

2.以評促析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而師生間的評點就是為建設(shè)開放而有活力的課堂充分蓄勢的絕佳手段。聽說讀寫是語文四大基本能力，而評點就是讓學(xué)生“說”的過程，說文本，說體悟，使學(xué)生完成詩文再創(chuàng)造?！霸u點閱讀”教學(xué)是在教學(xué)的過程中將閱讀與評點聯(lián)系在一起進行學(xué)習(xí)的一種模式，評點是讀者與文章的心理對話，是讀者與作者之間的互動，是讀者與讀者之間的感悟交流。[5]《鄉(xiāng)愁》一詩文約義豐，恰好可以實現(xiàn)讀者與文章，讀者與作者，讀者與讀者之間的三重對話。例如，黃厚江在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時將數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”改成“一枚枚”“一張張”“一方方”“一灣灣”讓學(xué)生比較評點。初中生處在發(fā)展階段，對于詩歌的理解往往回歸現(xiàn)實，不予想象。如此，對數(shù)量詞的理解很快就陷入了前后矛盾難以自圓其說的尷尬境地。海峽只有“一灣”可以理解，但如何解釋只有“一枚”郵票、“一張”船票呢？如果從生活真實的角度探求，“一枚枚”“一張張”“一方方”“一灣灣”的數(shù)量疊詞也許更為符合生活的真實。[6]而黃厚江老師恰恰抓住了這一點，以此誘導(dǎo)學(xué)生展開討論，引出想象才是詩歌的追求目標(biāo)。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生與文本進行心理對話，聯(lián)系作者創(chuàng)作背景，回歸時代語境解鎖疑點，實現(xiàn)了讀者與作者的對話。最后，誘導(dǎo)學(xué)生展開討論，思維的火花熱烈碰撞，實現(xiàn)了讀者與讀者之間的對話，這對學(xué)生思維發(fā)展必定有所助益。以學(xué)生的評代教師的講極化了授課效果，促進了學(xué)生高階思維發(fā)展，將課堂推向了高潮。

3.以寫促辨

新課標(biāo)最重要的編寫理念之一就是讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中融合進寫作訓(xùn)練來，讀寫相補的同時也在讀寫相成，是一石二鳥之法。對于詩歌而言，句句都是百般斟酌之辭，所以不宜以此大篇幅做文章，而應(yīng)該敲其體骨，以匠心著眼小處去進行寫的訓(xùn)練。如何進行這種細微的寫作訓(xùn)練，窺其遣詞奧窔至少有兩種策略：一是以替換法進行改寫，如黃厚江在執(zhí)教過程中把“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這組疊詞替換成反義的“大大的”“寬寬的”“高高的”“深深的”。這種替換改寫產(chǎn)生的教學(xué)效果是使學(xué)生從音節(jié)、修辭、情感等多個角度獲得了體驗。當(dāng)然《鄉(xiāng)愁》中可替換的不止這一處，如將“鄉(xiāng)愁”這一中心詞換成友情愛情等依然可以產(chǎn)生新的藝術(shù)效果。再如把“小小的郵票”替換成“長長的通話”，將“矮矮的墳?zāi)埂碧鎿Q為“薄薄的相片”，顯然是現(xiàn)代生活情景，引入了時代的活水，對于學(xué)生的感知和運用都有現(xiàn)實意義。替換改寫不僅考驗學(xué)生的領(lǐng)悟和遷移能力，同時也是學(xué)生進行語言創(chuàng)新的有利支架。初中生處在發(fā)展階段，語言能力還有很大提升空間，獨立創(chuàng)新難度較大時，就可以將現(xiàn)有教材文本進行替換改寫，頗似黃庭堅點鐵成金的做法。二是以增補法進行填寫，如潘慶玉在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時給學(xué)生在句中留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行填寫。對“我在”和“這頭”之間試添一字，添得最為傳神的一組是“我在潮這頭，大陸在汐那頭”。“潮”“汐”二字的巧妙添加與原詩妙合無痕，不僅符合大陸海峽等意象的整體基調(diào)，而且揭示了我和大陸不能相依的無奈痛苦之情。無論是替換還是增補，都是一種遣詞訓(xùn)練，為學(xué)生感知比較分辨詞語的能力提供滋長的空間?？梢?，這種寫的訓(xùn)練運用只要得當(dāng)，能夠扎實有效促進學(xué)生審美能力提升，可謂點鐵成金，觸處生春，彰顯了語文核心素養(yǎng)指向下的思維有序發(fā)展成效。

語文核心素養(yǎng)強調(diào)語文課堂不應(yīng)該浮光掠影，淺嘗輒止，對于有研究價值的問題應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)，向青草更青處漫溯。尤其對于凝練簡約的現(xiàn)代詩而言，探究煉字遣詞之妙正是現(xiàn)代語文課堂拿過來做文章的便利抓手。教師應(yīng)著力打通教材文本與學(xué)生體驗，在課堂中建構(gòu)二者互通有無的康莊大道。一要堅持深入開掘文本寶藏，可圈可點之處即是可說可評之處。二是觀照學(xué)生個性體驗，在無疑處生疑，采用多元化教學(xué)方式重構(gòu)課堂教學(xué)秩序，于學(xué)生憤悱處點撥，循循善誘，才能達到“萬象入我摩尼珠”的教學(xué)勝境。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握《鄉(xiāng)愁》之類的教材經(jīng)典選文，重點引導(dǎo)學(xué)生進行煉字煉詞品析訓(xùn)練，進一步啟迪更好的現(xiàn)代詩教學(xué)未來。

參考文獻

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[2]唐小梅.認知語言觀下隱喻機制的美學(xué)價值淺探——以余光中《鄉(xiāng)愁》的意象分析為例[J].漢字文化，2019（14）：59-61.

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[4]蔡依.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)三事：讀、品、寫——以《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例[J].名師在線，2019（24）：21-22.

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[6]袁海員.詩歌審美，始于咬文嚼字——黃厚江老師的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段賞析[J].語文知識，2017（11）：48-50.

該文為2018年度教育部人文社會科學(xué)研究青年項目，創(chuàng)傷記憶的詩化書寫研究——以“歸來詩人”為鏡鑒（18YJC75102）階段成果。

（作者單位：河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院）