內(nèi)容摘要：線上教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新模式，顯示出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用和突破。在人文學(xué)科，線上教學(xué)模式有利于背景資料的搜集和閱讀、有聲影視資料的展示，還能提供優(yōu)質(zhì)的師生交流平臺，促使“學(xué)生中心”的教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。當(dāng)然，在教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源分配等層面，人文學(xué)科的線上教學(xué)模式還存在進(jìn)步空間。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 人文學(xué)科 教學(xué)模式

2020年2月4日，鑒于疫情對高等學(xué)校的正常線下教學(xué)工作造成影響，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。《意見》指出，在特殊時期，各高校應(yīng)充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，依托各級在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在《意見》的要求下，各高校按照教育部統(tǒng)一部署，積極采取教師培訓(xùn)、建立溝通平臺、進(jìn)行學(xué)情分析等有效措施，順利開展教學(xué)工作，高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。

2020年的大規(guī)模在線教學(xué)，是對近年來高校信息化建設(shè)普及程度的真實(shí)測試，也顯示出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用和突破。盡管當(dāng)下高?，F(xiàn)已相繼復(fù)課，但是全面的線上教學(xué)活動已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。調(diào)查顯示，近七成學(xué)生愿意繼續(xù)參加在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)開始從“戰(zhàn)時措施”向“平時機(jī)制”過渡[1]。因此，在線教學(xué)已經(jīng)給高校帶來了實(shí)質(zhì)性影響和深刻變革，并給今后的教學(xué)實(shí)踐活動提供了新的方法和啟示。

一.在線教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整

有學(xué)者表示，20世紀(jì)以來，中國高等教育的人才培養(yǎng)模式主要受到“教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計運(yùn)動”和“在線教學(xué)”[2]兩大潮流的影響。在這兩大潮流的影響之下，高等教育的課程建設(shè)已經(jīng)開始逐步優(yōu)化，呈現(xiàn)出動態(tài)的課程建設(shè)模式，這一模式要求教師系統(tǒng)設(shè)計課程，在落實(shí)以學(xué)生為中心的理念前提下，充分挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，完善在線教育體系，以“線上”教育模式形成對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，使得學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對具體知識點(diǎn)的掌握，還能進(jìn)一步深挖知識背后的系統(tǒng)邏輯，從而形成較好的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。

人文學(xué)科的開放性和探索性致使課程教學(xué)內(nèi)容駁雜多元，教師在教學(xué)的過程中需要引經(jīng)據(jù)典、旁求博考，從而形成對知識點(diǎn)多方位、多角度的解讀。因而，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對人文學(xué)科教師的知識儲備具有較高要求，如果增加“線上”教學(xué)模式，有利于迅速搜集整合課程相關(guān)材料，使教師能夠更好地拓展教學(xué)的深度和廣度。新時代的媒介發(fā)展給教學(xué)工作提供了靈活多樣的教學(xué)方式，根據(jù)疫情時期的教學(xué)經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，如騰訊會議、zoom會議室、微信會議、qq直播等媒介形式，能夠?qū)崿F(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)交流。例如在教學(xué)文本研讀課程時，在線教學(xué)模式可以事先將涉及到的文本、理論資料、評論資料等上傳到線上授課平臺，并要求學(xué)生事先閱讀材料。在授課的過程中，可以隨時要求學(xué)生打開文本或材料的某一章節(jié)進(jìn)行集體研讀，并隨時展開討論，以鞏固和加深對文本的理解。有學(xué)者表示，人們現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)隨時隨地都可以加入學(xué)習(xí)，“在線教師可以在課堂中邀請專家與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時討論和異步討論。除專家之外，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者還可以與世界各地的同學(xué)和輔導(dǎo)教師進(jìn)行合作或互動”[3]。

在教學(xué)語境中，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生與城市學(xué)生相比，更難獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鄉(xiāng)村教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，在線上教學(xué)語境下，鄉(xiāng)村學(xué)校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上現(xiàn)有的視頻資源，由省、市教育部門統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)計劃，指導(dǎo)教師、學(xué)生適應(yīng)在線教學(xué)系統(tǒng)。在線教學(xué)雖然是虛擬場景，卻能夠提供不亞于真實(shí)課堂的教學(xué)效果，還能突破時空限制，利用移動客戶端隨時加入課堂，給新時代的教學(xué)提供了更多可能。在教學(xué)的過程中，教師需要注意重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)能力的提升。

二.課前閱讀材料的豐富與完善

在資料論文閱讀方面，線上教學(xué)模式對人文學(xué)科的線下教學(xué)提供了很大的補(bǔ)充。以文學(xué)類作品解讀課程為例，當(dāng)教師針對具體作品進(jìn)行解讀的時，需要圍繞該作品進(jìn)行全方位的知識掌握。除了要求學(xué)生熟悉作品之外，還需要對作品的寫作背景、寫作環(huán)境、作家境況和同時代文壇的基本情況有一定的了解。在此前的線下教學(xué)過程中，這些資料往往通過教師口述或者課件資料的得以呈現(xiàn)，學(xué)生接觸時間較短，難以獲得深刻印象，不利于對作品的深入理解。如果引入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用現(xiàn)有MOOC，并事先在相應(yīng)平臺上傳擴(kuò)展資料，通過在線交流模式讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，從而在線下的教學(xué)過程中更加注重對問題的深入分析和理解，獲得更好的教學(xué)效果。同時，為了提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和自主思考能力，教學(xué)的過程希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對已有知識的突破，提供新的思考路徑，這就需要鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)搜集和閱讀能力。傳統(tǒng)課堂很少培訓(xùn)學(xué)生的資料搜集和整合能力，但是在線上教學(xué)模式下，教師可以通過共享屏幕的方式直接傳授收集資料、閱讀文獻(xiàn)的基本方法，使得學(xué)生能夠盡快掌握基本的文獻(xiàn)閱讀能力，從而加深對授課內(nèi)容的理解。

在線教學(xué)模式還能夠為學(xué)生提供直觀影像資料，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。在技術(shù)支持下，慕課的教學(xué)PPT比線下課堂的PPT具有更加強(qiáng)大的表現(xiàn)力，其圖片、文字、影像的排列可以千變?nèi)f化，更加生動活潑。文學(xué)作品的影視改編是人文領(lǐng)域教學(xué)容易涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)，因而，影視藝術(shù)作品的欣賞是此類教學(xué)課堂必不可少的內(nèi)容。微課、慕課、直播等線上教學(xué)能夠直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)影視資源，通過剪輯、拼接等方式截取經(jīng)典型的影視片段，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課程關(guān)注度。

三.在線教學(xué)與“學(xué)生中心”的教學(xué)理念

美國心理學(xué)家羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表之一，他在提出的“以人為中心的治療”[4]思想，并運(yùn)用于心理治療。在羅杰斯的理念中，心理醫(yī)生需要給來訪者提供一個良好的心理氛圍，并幫助來訪者自我理解和自我指導(dǎo)，并達(dá)到心理健康的水平。羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)事人對自己的情況最為了解，治療師應(yīng)創(chuàng)造一個充分接受、尊重和理解的氛圍，幫助當(dāng)事人用自己的力量解決問題。后來，羅杰斯將這一理論向外拓展，并逐漸發(fā)展出“以學(xué)生為中心”的教育觀。他認(rèn)為，“個人在某種程度上和他自己特殊的世界溝通，而使用的程序鼓勵他如此做。提高了的溝通能力逐漸把更多的體驗帶到了意識的領(lǐng)域，如此傳達(dá)了更加精確完整的個體的體驗世界”[5]。這種教育觀以學(xué)生經(jīng)驗的自我成長為中心，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在羅杰斯的理念下，教育的目標(biāo)在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和思考能力，形成獨(dú)立而自由的人格。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，在思想上、感情上與學(xué)生形成共鳴，才能取得良好的教育效果。

在中國，體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念的教育思想古已有之。在《論語》中的“學(xué)而不思則罔”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等論述，都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。有專家指出，“學(xué)生中心”的教學(xué)理念是一場深刻的變革：“我們要來一次教育思想的深入學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識教育，認(rèn)識教育思想、觀念、方法，逐步轉(zhuǎn)變教育思想、觀念、方法。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)校教育作為一種活動，是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生通過自己的理解、消化而接受學(xué)習(xí)服務(wù)并凝結(jié)在自己身上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人及其家庭、社會的需要”[6]。線上教學(xué)能夠強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給師生提供便捷的互動和交流平臺。根據(jù)清華大學(xué)的數(shù)據(jù)顯示：“清華深圳國際院2020秋季學(xué)期共開展1636個課堂教學(xué)活動，師生互動高達(dá)52168次，習(xí)題互動達(dá)到36784次”[7]。在線上教學(xué)的實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師提出問題和討論的時候，因為采用了學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動客戶端，學(xué)生參與討論的人數(shù)和頻率都高于傳統(tǒng)的線下教學(xué)。在線平臺的課堂討論正是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要一環(huán)，能夠促使學(xué)生更加自信、自如地發(fā)表觀點(diǎn)。

隨著現(xiàn)代科技信息技術(shù)發(fā)展，以教師為主的傳授式教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)時代的變化，學(xué)生應(yīng)該成為現(xiàn)代教學(xué)體系的中心。實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)改革，需要借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代科技手段，讓師生能夠在屏幕上可視可見，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動，及時交流討論、答疑解惑，并通過動畫演示、仿真實(shí)驗等教學(xué)手段促使學(xué)生對教學(xué)材料的深入理解。

四.在線教學(xué)與知識傳播方式的變革

在線教學(xué)也體現(xiàn)出知識傳播方式的顛覆性改變。傳統(tǒng)的人文課堂受到教具和教學(xué)媒體條件的限制，難以讓學(xué)生真正達(dá)成對知識年的深入理解和掌握，而引入在線教學(xué)方式，能夠利用智能技術(shù)手段，提升教學(xué)平臺的有效性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)條件的束縛。約翰·丹尼爾表示，學(xué)習(xí)是獨(dú)立活動和交互活動的綜合。學(xué)生既需要通過閱讀、聽課、寫論文等獨(dú)立活動獲取知識，也需要通過對話、討論和反饋等交互活動獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)社會，與獨(dú)立活動相比，實(shí)現(xiàn)交互活動可能需要較高的人力成本。丹尼爾認(rèn)為，當(dāng)兩類活動在學(xué)習(xí)中同樣重要時，教育面臨的挑戰(zhàn)就在于“努力將交互活動的成本結(jié)構(gòu)盡量接近獨(dú)立活動的成本結(jié)構(gòu)”[8]。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的普遍發(fā)展，以及隨之而來的在線教育，極大地控制了交互學(xué)習(xí)的成本，也為人文學(xué)科的教師和學(xué)生提供了更為便捷的對話平臺。

遠(yuǎn)程教育理論的先驅(qū)霍姆博格強(qiáng)調(diào)一種“有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論”，該理論“強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間交互的重要作用，認(rèn)為過程強(qiáng)化交互影響可以為遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的愉悅，從而激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，并最終對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響”[9]?；裟凡└竦倪h(yuǎn)程教育理論認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)有所選擇，比如“學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)易于被接受，所含的信息量應(yīng)該適中;應(yīng)能明確而有說服力地給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議;鼓勵學(xué)生相互交換觀點(diǎn)并提出問題;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣”[10]。事實(shí)上，線上教學(xué)模式對于加強(qiáng)師生之間的交流有著線下教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。當(dāng)下的高校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，利用網(wǎng)絡(luò)和移動客戶端進(jìn)行交流活動已經(jīng)成為其日常生活的組成部分。在傳統(tǒng)課堂，教師提問的參與度不高，有些學(xué)生因為害羞、害怕答錯等原因不愿參與課堂互動。但在線上教學(xué)的實(shí)踐過程中，這一情況得到了很大改善。教師一旦提出問題，大多數(shù)學(xué)生都愿意采用開麥、彈幕、留言等形式參與問題討論，教師也能夠即使回應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)，迅速答疑解惑，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的掌握。數(shù)據(jù)表示，“90%以上的學(xué)生愿意在線上互動”[11]，因而，線上教學(xué)模式為師生互動提供了寶貴的技術(shù)支持與心理支持。通過線上教學(xué)，師生建立了更為緊密的聯(lián)系，這也是高校應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代師生關(guān)系的新的舉措。

線上教學(xué)模式在教學(xué)數(shù)據(jù)的日常管理上也具有優(yōu)勢。首先，省略了傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，通過線上簽到、線上通知，簡化了教學(xué)流程，節(jié)約了課堂時間。其次，教師利用教學(xué)平臺能夠便捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下一次的課程復(fù)習(xí)和補(bǔ)充做好準(zhǔn)備。

盡管新型教學(xué)模式為突破教學(xué)的空間限制提供了很大幫助，但是線上教學(xué)模式依然具有進(jìn)一步提高的空間。在教學(xué)資源分配、教師技術(shù)培訓(xùn)等方面還需更加有力的支持措施。

打破區(qū)域、校際差異，推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享是“線上+線下”教育模式需要解決的問題之一。各高校應(yīng)該在教育主管部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，進(jìn)一步提高高校之間的協(xié)同合作，推動不同區(qū)域高校共建在線教育資源，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校學(xué)生通過在線方式直接接觸名校優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)課程，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵教師利用線上教學(xué)資源也是發(fā)展“線上+線下”教學(xué)模式的一條路徑。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的一項問卷調(diào)查也顯示，在疫情之前開展過線上教學(xué)的教師，僅占20.43%，而未開展過線上教學(xué)的教師則占79.57%，即使經(jīng)歷了線上教學(xué)培訓(xùn)，大部分教師對線上教學(xué)平臺的熟練程度也只是“一般”和“熟練”之間[12]。中國人民大學(xué)的學(xué)者通過調(diào)查，將高校教師的在線教學(xué)能力概括為三個維度，即信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)呈現(xiàn)能力[13]，這些能力包括Office、Photoshop、Flash、Audition等軟件的使用、PPT的制作、教案的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等多種方面，需要教師在掌握必備的信息技術(shù)能力的同時，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造出有利于學(xué)生自主交流和思考的教學(xué)環(huán)境。該調(diào)查顯示，教師對教學(xué)策略設(shè)計、在線教學(xué)平臺工具使用、在線教案的制作等方面都有很強(qiáng)的培訓(xùn)需求。由此看來，雖然在疫情期間我國成功實(shí)現(xiàn)了從“線下”教學(xué)到“線上”教學(xué)的切換，但大部分師生對于線上教學(xué)這一新型模式還處在探索階段。因此，高校需要進(jìn)一步推進(jìn)教師信息化發(fā)展計劃，設(shè)計專項培訓(xùn)課程、加大培訓(xùn)力度，切實(shí)解決教師的在線教學(xué)培訓(xùn)需求，并采用配套獎勵和考核手段鼓勵教師參與在線教學(xué)創(chuàng)新。

注 釋

[1]吳巖：《應(yīng)對危機(jī) 化危為機(jī) 主動求變 做好在線教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2020年第4期。

[2]郭文革：《高等教育質(zhì)量控制的三個環(huán)節(jié)：教學(xué)大綱、教學(xué)活動和教學(xué)評價》，《中國高教研究》2016年第11期。

[3][美]柯蒂斯·邦克，[新]伊蓮·邱：《激勵和留住在線學(xué)習(xí)者的100個活動——TEC-VARIETY應(yīng)用寶典》，陳青，彭義平譯，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社2016年版，第3頁。

[4]見[美]卡爾·羅杰斯：《個人形成論——我的心里治療觀》，楊廣學(xué)，尤娜，潘福勤譯，中國人民大學(xué)出版社2004年版。

[5]見[美]卡爾·羅杰斯：《當(dāng)事人中心治療——實(shí)踐、運(yùn)用和理論》，李孟潮、李迎潮譯，中國人民大學(xué)出版社2004年版，第434頁。

[6]劉獻(xiàn)君：《論“以學(xué)生為中心”》，《高等教育研究》2012年第8期。

[7]李瓊，楊格丹，李敏輝：《“以學(xué)生為中心”的融合交互教學(xué)模式研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2021年第10期。

[8]約翰·丹尼爾：《巨型大學(xué)：對規(guī)模、成本和質(zhì)量的巨大沖擊》，《開放教育研究》2003年第6期。

[9]李兵：《知識管理與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究》，南寧：廣西人民出版社2014年版，第59頁。

[10]唐燕兒、關(guān)淑文：《基于霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想的在線教學(xué)創(chuàng)新策略研究》，《中國電化教育》，2020年第5期。

[11]胡小平，謝作栩：《疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析》，《中國高教研究》2020年第4期。

[12]鄔大光、李文：《我國高校大規(guī)模線上教學(xué)的階段性特征——基于對學(xué)生、教師、教務(wù)人員問卷調(diào)查的實(shí)證研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2020年第7期。

[13]張偉：《高校教師在線教學(xué)需要發(fā)展哪些能力——基于疫情期間開設(shè)在線課程的422位高校教師調(diào)查分析》，《中國人民大學(xué)教育學(xué)刊》2021年第2期。

（作者介紹：劉陽揚(yáng)，文學(xué)博士，蘇州大學(xué)文學(xué)院副教授）