摘要：學(xué)科奧賽是高中學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)的重要渠道，縣域高中學(xué)科奧賽教育在“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下，遇到了更多困境?；趯?duì)教育部陽(yáng)光高考平臺(tái)公布的2016-2018年五大學(xué)科奧賽全國(guó)決賽獲獎(jiǎng)名單的描述性分析，歸納了當(dāng)前縣域高中奧賽教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其遭遇困境的原因。“教育抽水機(jī)”效應(yīng)造成縣域高中優(yōu)質(zhì)師資流失;奧賽長(zhǎng)期存在的“強(qiáng)省強(qiáng)校壟斷”筑高了縣域高中發(fā)展奧賽的壁壘;縣域地區(qū)相對(duì)信息滯后、觀念陳舊、未能跟上新一輪高考改革的變化。推動(dòng)縣域奧賽教育健康發(fā)展，亟待建立切實(shí)有效的中學(xué)生“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：縣域高中? 學(xué)科奧賽? 奧賽教育

引用格式：金文旺.縣域高中學(xué)科奧賽發(fā)展的困境與歸因[J].教學(xué)與管理，2022（06）：24-27.

2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（即“強(qiáng)基計(jì)劃”），定位于“選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生”[1]。從2020年和2021年試點(diǎn)高校的強(qiáng)基簡(jiǎn)章和招錄結(jié)果看，奧賽銀牌及以上獎(jiǎng)項(xiàng)是強(qiáng)基計(jì)劃破格入圍的唯一標(biāo)尺，并可在校測(cè)中提前獲得分?jǐn)?shù)認(rèn)定的優(yōu)惠?！皬?qiáng)基計(jì)劃”背景下，奧賽依然是高中拔尖人才培養(yǎng)的重要渠道。

一、問(wèn)題的提出

國(guó)際學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽是世界上具有廣泛影響的中學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，其宗旨是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的普及，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，發(fā)掘和培養(yǎng)具備學(xué)科潛力的后備人才。目前數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息學(xué)五大學(xué)科奧賽，是國(guó)內(nèi)最有影響的面向在校中學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)。我國(guó)舉辦奧賽主要有三個(gè)初衷：一是選拔少數(shù)具有特殊天賦和濃厚興趣的學(xué)生，在常規(guī)學(xué)校教育之外進(jìn)行因材施教的培育，儲(chǔ)備拔尖創(chuàng)新人才;二是選苗組隊(duì)參加國(guó)際奧賽;三是為學(xué)有余力的學(xué)生提供培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)中學(xué)教育改革。

三十多年來(lái)，我國(guó)的學(xué)科奧賽與考試招生制度始終保持著緊密的關(guān)系。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，奧賽獲獎(jiǎng)就與高考保送和加分的升學(xué)優(yōu)惠掛鉤，且隨著義務(wù)教育的普及和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，這種誘人的福利在世紀(jì)之交一度引發(fā)“全民奧賽熱”。到2010年，除國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)以外的所有奧賽保送被取消，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)也不再具備加分資格;2014年底，教育部又直接取消了奧賽國(guó)獎(jiǎng)的高考加分。新一輪高考改革背景下，自主招生和綜合評(píng)價(jià)成為一流高校青睞的招生方式，對(duì)應(yīng)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，奧賽獎(jiǎng)項(xiàng)被列為硬性申報(bào)條件之一。同時(shí)，高考試題的區(qū)分度已不能滿足一流高校對(duì)拔尖學(xué)生的甄別和篩選，自主類(lèi)選拔的筆試考核難度加大，導(dǎo)致越來(lái)越多的資優(yōu)高中學(xué)生開(kāi)始參與奧賽訓(xùn)練，越來(lái)越多的重點(diǎn)高中學(xué)校開(kāi)始規(guī)?；⑾到y(tǒng)化培養(yǎng)奧賽學(xué)生，學(xué)科奧賽成為高中學(xué)校應(yīng)對(duì)一流高校招生選拔和拔尖人才培養(yǎng)不可或缺的渠道。

奧賽與升學(xué)政策的關(guān)聯(lián)，從高中升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)角度看，讓奧賽變得更加功利;從學(xué)科奧賽的宗旨和初衷的角度看，也讓學(xué)校具備更強(qiáng)的動(dòng)力去關(guān)注和培養(yǎng)具備學(xué)科特長(zhǎng)或?qū)W有余力的學(xué)生，這為學(xué)生的興趣培養(yǎng)、思維拓展和才能增長(zhǎng)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。國(guó)外有關(guān)奧賽的追蹤教育的研究發(fā)現(xiàn)，受訪奧賽選手普遍認(rèn)為自己獲益于奧賽[2-3]。國(guó)內(nèi)也有研究指出，奧賽學(xué)習(xí)經(jīng)歷提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于參賽學(xué)生成長(zhǎng)成材[4-5]。但由于巨大的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本等差異，奧賽易淪為優(yōu)勢(shì)階層獲取升學(xué)優(yōu)惠的“專(zhuān)利”[6]，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生在奧賽學(xué)習(xí)信息和資源方面處于明顯劣勢(shì)[7]。已有研究為本文討論縣域奧賽教育奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但國(guó)內(nèi)研究很少關(guān)注學(xué)科奧賽教育的區(qū)域均衡發(fā)展問(wèn)題。另外，國(guó)內(nèi)研究的時(shí)效性也不強(qiáng)，尤其是2014年和2020年啟動(dòng)的高考改革新政，引發(fā)我國(guó)學(xué)科奧賽教育領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多新變化，這些變化并未得到充分的關(guān)注和考察。

縣域，指的是縣鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū);縣域高中，指的是位于縣域的高中學(xué)校。依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的最新數(shù)據(jù)，以2015年為例，我國(guó)共有普通高中學(xué)校13240所，其中城市高中6425所、縣鎮(zhèn)高中6147所、農(nóng)村高中668所，縣域高中學(xué)校數(shù)量占比超過(guò)一半;2015年，我國(guó)共有普通高中在校學(xué)生2374萬(wàn)人，其中城市高中學(xué)生達(dá)1099萬(wàn)人、縣鎮(zhèn)高中學(xué)生達(dá)1199萬(wàn)人、農(nóng)村高中學(xué)生為77萬(wàn)人，可見(jiàn)縣域高中在校學(xué)生人數(shù)占比也超過(guò)一半。但是，在全國(guó)普通高中版圖中占有半壁江山的縣域高中，其學(xué)科奧賽教育發(fā)展?fàn)顩r如何，學(xué)界目前少有關(guān)注?！皬?qiáng)基計(jì)劃”背景下，學(xué)科奧賽依然是高中學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)的重要渠道，研究奧賽教育發(fā)展的省際、省內(nèi)和城鄉(xiāng)差異，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本研究希望借助翔實(shí)的數(shù)據(jù)，分析新一輪高考改革以來(lái)縣域高中學(xué)科奧賽教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并嘗試歸納其遭遇困境的原因。

二、縣域高中學(xué)科奧賽教育的發(fā)展現(xiàn)狀

奧賽獲獎(jiǎng)情況是檢驗(yàn)高中學(xué)校奧賽教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了直觀描述當(dāng)前我國(guó)縣域高中奧賽教育的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究主要梳理了2016-2018年五大學(xué)科奧賽全國(guó)決賽獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，包含學(xué)生姓名、就讀學(xué)校、所在省域、獲獎(jiǎng)層次等信息。該獲獎(jiǎng)名單來(lái)自陽(yáng)光高考平臺(tái)，這是教育部指定的官方高考資訊平臺(tái)，每年都會(huì)定期公示諸如學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、高校保送生、專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、綜合評(píng)價(jià)等各類(lèi)重要名單。將上述名單按照高中學(xué)校名稱(chēng)進(jìn)行匹配，且進(jìn)行對(duì)應(yīng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，最終得到的數(shù)據(jù)中共有473所高中學(xué)校，其中2016年288所，2017年313所，2018年318所（見(jiàn)表1）。

2016年，全國(guó)共產(chǎn)生奧賽國(guó)獎(jiǎng)1546個(gè)，其中縣域高中共取得58個(gè)，僅占3.8%;縣域高中的金、銀、銅牌數(shù)量分別只有25個(gè)、18個(gè)、15個(gè)，在全國(guó)的占比均不超4%;縣域奧賽國(guó)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)學(xué)校共有28所，不到總數(shù)的十分之一。2017年和2018年，縣域高中的奧賽境況未見(jiàn)明顯改觀。獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)量始終在40所以下，在全國(guó)的占比不足13%，平均每省只有1-2所縣域高中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng);國(guó)獎(jiǎng)總數(shù)和金、銀、銅牌數(shù)量在全國(guó)的占比維持在5%左右。從獲獎(jiǎng)學(xué)校的省份分布看，有15個(gè)省三年來(lái)沒(méi)有一所縣域高中獲得國(guó)獎(jiǎng)。三年數(shù)據(jù)表明，從全國(guó)整體看，縣域高中和城市高中差距懸殊。

由圖1可知，從國(guó)獎(jiǎng)數(shù)量的省份分布看，縣域高中國(guó)獎(jiǎng)絕對(duì)數(shù)最多的4個(gè)省份是浙江、江蘇、山東、江西，三年國(guó)獎(jiǎng)總數(shù)分別占到全省三年國(guó)獎(jiǎng)總數(shù)的23%、16%、18%、21%，國(guó)獎(jiǎng)分布相對(duì)均衡，縣域高中展現(xiàn)了一定實(shí)力。圖中其余12省，三年縣域國(guó)獎(jiǎng)總數(shù)都未超過(guò)12個(gè)，還有5個(gè)省份三年只有1個(gè)縣域國(guó)獎(jiǎng);12省中閩皖湘豫4省國(guó)獎(jiǎng)?wù)w實(shí)力較強(qiáng)，但縣域國(guó)獎(jiǎng)?wù)急冗h(yuǎn)不足1%，城市高中壟斷嚴(yán)重;甘云新貴瓊桂寧青8省奧賽實(shí)力較弱，縣域國(guó)獎(jiǎng)?wù)急纫膊坏绞种?，和城市高中差距很大。未在圖中呈現(xiàn)的省份皆為三年來(lái)沒(méi)有一所縣域高中取得國(guó)獎(jiǎng)獎(jiǎng)牌，這樣的省份有15個(gè)，在全國(guó)（不含港澳臺(tái)）的占比幾近一半。

由圖2可知，從奧賽金牌數(shù)量的省份分布看，縣域高中金牌數(shù)量絕對(duì)數(shù)最多的4個(gè)省份同樣是浙江、山東、江蘇、江西，其縣域高中三年的金牌數(shù)量分別占到全省金牌總數(shù)的24%、21%、14%、21%，金牌分布相對(duì)均衡，縣域高中保留了一些份額。圖中其余6省，縣域三年金牌總數(shù)都未超過(guò)5個(gè);其中閩皖湘3省奧賽實(shí)力較強(qiáng)，但縣域金牌占比皆不足1%，城市高中壟斷嚴(yán)重;甘云貴三省奧賽實(shí)力很弱，全省三年金牌總數(shù)只有個(gè)位數(shù)，縣域高中和城市高中的表現(xiàn)都不如人意。未在圖中呈現(xiàn)的省份皆是因?yàn)槿陙?lái)沒(méi)有一所縣域高中取得奧賽金牌，這樣的省份高達(dá)21個(gè)，在全國(guó)（不含港澳臺(tái)）的占比超過(guò)三分之二。

縣域高中學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)在全國(guó)的占比雖然超過(guò)了一半，但是奧賽國(guó)獎(jiǎng)牌總數(shù)、金牌數(shù)量、獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)量的全國(guó)占比嚴(yán)重失衡。除浙江、江蘇、山東、江西等相對(duì)均衡的省份外，全國(guó)大部分省份縣域高中的學(xué)科奧賽教育發(fā)展十分艱難，甚至超過(guò)一半的省份2016-2018連續(xù)三年沒(méi)有一所縣域高中獲得全國(guó)決賽的獎(jiǎng)牌，超過(guò)三分之二的省份連續(xù)三年沒(méi)有一所縣域高中獲得奧賽全國(guó)決賽的金牌?？h域高中學(xué)科奧賽發(fā)展堪憂，面臨困境。

三、縣域高中學(xué)科奧賽教育發(fā)展面臨困境的原因

1.縣域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，“教育抽水機(jī)”效應(yīng)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)師資流失

有學(xué)者指出，改革開(kāi)放以后，我國(guó)高中教育開(kāi)始出現(xiàn)“以城市為中心”的“差異發(fā)展”現(xiàn)象。隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的固化和區(qū)域差異的擴(kuò)大，城市逐漸積累了優(yōu)質(zhì)的教育資源，區(qū)域間教育資源配置走向非均等化的道路[8]。區(qū)域發(fā)展不平衡是我國(guó)的基本國(guó)情，相比于城市，縣域地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育財(cái)政投入有限。不像義務(wù)教育有中央到地方政府的各級(jí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，縣域普通高中教育財(cái)政投入以縣為主，地區(qū)之間差異大，與城市普通高中的差距也大?？h域高中可供使用的非常規(guī)教育經(jīng)費(fèi)不足，教師的福利待遇和整體教學(xué)素養(yǎng)都比不上城市。奧賽教育依賴(lài)學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，依賴(lài)常規(guī)教學(xué)之外獨(dú)立鉆研能力強(qiáng)的教師。

截至2018年，我國(guó)的城鎮(zhèn)化率已達(dá)到59.58%?？臻g資源的重新配置是城鎮(zhèn)化的重要表現(xiàn)之一，正如阮榮平與鄭風(fēng)田提出的“教育抽水機(jī)”假說(shuō)[9]，當(dāng)前的教育體制所培養(yǎng)的較高學(xué)歷人才很難留在農(nóng)村，教育會(huì)將農(nóng)村的人力資本抽吸到城市，最終演變成農(nóng)村人力資源不斷向城市流出的現(xiàn)象。中國(guó)獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系中更多的是城市向農(nóng)村“抽水”，在人力資源方面也不例外，農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)師資持續(xù)被城市教育系統(tǒng)單向吸收[10]。城鎮(zhèn)化過(guò)程中不可避免產(chǎn)生的人才流動(dòng)，導(dǎo)致“教育抽水機(jī)”效應(yīng)的持續(xù)存在，縣域地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重。在教育領(lǐng)域，教師是教育的主體之一，他們的流失導(dǎo)致本就薄弱的縣域高中教育發(fā)展舉步維艱?！昂媒叹殹焙汀吧岬猛度搿?，是奧賽教育的兩個(gè)基本元素，巧婦難為無(wú)米之炊，在經(jīng)費(fèi)和師資都短缺的情況下，縣域高中學(xué)科奧賽發(fā)展遭遇困境是必然的。

2.“強(qiáng)省強(qiáng)校壟斷”筑高了縣域奧賽教育的發(fā)展壁壘

改革開(kāi)放以來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才的迫切需求，政府制定了“重點(diǎn)發(fā)展”的教育戰(zhàn)略，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)始興辦各類(lèi)重點(diǎn)學(xué)校。1980年，《教育部關(guān)于分期分批辦好重點(diǎn)中學(xué)的決定》指出：“我國(guó)人口多，底子薄，各地發(fā)展不平衡，師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備都有限，如果平均使用力量，所有的中學(xué)齊頭并進(jìn)，提高教育水平是不可能的，也不符合事物的發(fā)展規(guī)律?！庇谑牵恍〔糠只A(chǔ)較好的高中獲得了政策、師資、經(jīng)費(fèi)等方面的傾斜，同時(shí)也匯集了最優(yōu)秀的生源。多年來(lái)，這些學(xué)校利用生源、師資和經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢(shì)，不斷整合奧賽資源，摸索培養(yǎng)體系，擴(kuò)大對(duì)外交流，迅速在省域甚至全國(guó)范圍內(nèi)形成了絕對(duì)的奧賽優(yōu)勢(shì)。

所謂“強(qiáng)省強(qiáng)校壟斷”，指的就是學(xué)科奧賽教育長(zhǎng)期存在的省際、省內(nèi)和城鄉(xiāng)差異。奧賽強(qiáng)省強(qiáng)校不斷累積優(yōu)質(zhì)師資、加大經(jīng)費(fèi)投入、沉淀培養(yǎng)體系，從而延攬優(yōu)秀生源競(jìng)相投身奧賽學(xué)習(xí)，也吸引了以清北為代表的一流高校的特別垂青，高校、高中、學(xué)生、地方政府、家長(zhǎng)多方共贏，良性循環(huán)下，奧賽實(shí)力越來(lái)越強(qiáng);而奧賽弱省弱校缺經(jīng)費(fèi)、缺師資、缺體系，還要面對(duì)強(qiáng)省強(qiáng)校高筑的壁壘，高校、高中、學(xué)生、地方政府、家長(zhǎng)的積極性都在不斷下降，奧賽實(shí)力一直難見(jiàn)起色。對(duì)于敢于挑戰(zhàn)既有秩序的地區(qū)或者學(xué)校而言，即使整合各方資源，加大奧賽投入，短期內(nèi)也很難取得滿意成績(jī)，邊際效應(yīng)小，迫于各方壓力，變革動(dòng)力不斷削減。在此環(huán)境中，縣域高中更加步履維艱，尤其是處在弱省縣域地區(qū)的奧賽弱校，幾乎看不到追趕的希望。馬太效應(yīng)下，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者恒弱，奧賽逐漸成為“少數(shù)城市學(xué)?！钡挠螒颉３鞘信c縣域奧賽實(shí)力的巨大鴻溝，帶來(lái)升學(xué)機(jī)會(huì)分配不均，是影響高中教育均衡發(fā)展的阻礙。

3.縣域地區(qū)信息相對(duì)滯后，觀念相對(duì)陳舊，跟不上新一輪高考改革的變化

縣域地區(qū)較為明顯的信息滯后使高考改革的有關(guān)政策難以被全部的學(xué)校、教師和學(xué)生所熟識(shí)和應(yīng)用。如今，全國(guó)各地的高考論壇、高招咨詢(xún)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等宣講活動(dòng)每年有幾百場(chǎng)，甚至上千場(chǎng)。無(wú)論是從地理距離的便捷性，還是信息獲得的及時(shí)性方面考慮，縣域?qū)W生尤其是農(nóng)村學(xué)生都不占優(yōu)勢(shì)[11]。與相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的縣域高中相比，各大高校和機(jī)構(gòu)更愿意將城市重點(diǎn)高中作為宣講的主戰(zhàn)場(chǎng)。由于在政策解讀和招生宣傳方面縣域?qū)W生落后一程，在實(shí)際的招生工作中其劣勢(shì)會(huì)進(jìn)一步凸顯。在高招機(jī)制變得愈發(fā)多元的情形下，相較城市而言，縣域高中信息閉塞，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的理念較難做到與時(shí)俱進(jìn)，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也相對(duì)偏低，學(xué)生獲取相關(guān)政策信息的搜尋成本更高而自主意愿更低[12]。

在對(duì)待奧賽的態(tài)度上，縣域地區(qū)的觀念依然比較陳舊，對(duì)奧賽的定位認(rèn)識(shí)不夠清晰。我們?cè)趯?duì)縣域中學(xué)的實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最為典型的看法是認(rèn)為奧賽并不重要，所以不去理會(huì)。這種看法可能源于多種情形，比如學(xué)校整體生源和師資較弱，校領(lǐng)導(dǎo)抱有“破罐子破摔”的心理;或者學(xué)校依然停留在“裸考至上”的傳統(tǒng)應(yīng)試邏輯。實(shí)際上，且不論縣域也有一批具備特殊學(xué)科天賦的拔尖學(xué)生，學(xué)科奧賽的宗旨之一，就是為學(xué)有余力的學(xué)生提供培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，許多縣域資優(yōu)學(xué)生因而錯(cuò)失了這樣的發(fā)展機(jī)遇，即便只從現(xiàn)實(shí)的升學(xué)因素考慮，憑借奧賽在一流高校人才選拔中的標(biāo)尺作用，可以為縣域資優(yōu)學(xué)生創(chuàng)造更多升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。觀念滯后帶來(lái)實(shí)踐滯后，縣域奧賽教育一再錯(cuò)過(guò)最好的沉淀與追趕時(shí)期，如今兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重，趕超起來(lái)難度已然更大。

4.有效的“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)機(jī)制仍未建立，不利于奧賽教育均衡發(fā)展

縣域高中也應(yīng)該適度發(fā)展學(xué)科奧賽教育，現(xiàn)實(shí)的原因不僅在于奧賽已經(jīng)成為高中學(xué)校應(yīng)對(duì)一流高校招生和拔尖人才培養(yǎng)不可或缺的渠道，更在于就讀縣域的廣大學(xué)生群體尤其是資優(yōu)學(xué)生群體也需要甚至更需要這樣的發(fā)展平臺(tái)——培育科學(xué)興趣、強(qiáng)化思維能力、開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)科潛能?！皬?qiáng)基計(jì)劃”是奧賽與考試招生制度關(guān)系的又一次變革，它雖進(jìn)一步提高了通過(guò)奧賽進(jìn)入一流大學(xué)的門(mén)檻，有利于遏制“全民奧賽熱”的功利化勢(shì)頭，但某種程度上也給縣域地區(qū)的奧賽教育帶來(lái)了更大的阻力。

新一輪高考改革的方向是形成“多元錄取、綜合評(píng)價(jià)”的考試招生新機(jī)制。但是，當(dāng)前我國(guó)還沒(méi)有真正建立有效的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)生的“綜合素質(zhì)”缺乏量化比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這當(dāng)然并非易事。如今奧賽被作為高考之外綜合評(píng)價(jià)的量化工具甚至是“強(qiáng)基計(jì)劃”唯一的破格標(biāo)準(zhǔn)去區(qū)分拔尖學(xué)生，可能脅迫更多重點(diǎn)學(xué)校和資優(yōu)學(xué)生抱著功利心態(tài)進(jìn)入這個(gè)體系，并且強(qiáng)省強(qiáng)校具備更多動(dòng)力和優(yōu)勢(shì)整合奧賽資源以便形成壟斷性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而縣域高中發(fā)展奧賽不僅缺乏資源，缺乏動(dòng)力，也沒(méi)有其他選擇。“單一標(biāo)尺”的困境，不利于奧賽“去功利化”，不利于奧賽教育的均衡發(fā)展。加快建立切實(shí)有效的中學(xué)生“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)機(jī)制，是推動(dòng)縣域高中學(xué)科奧賽教育健康發(fā)展的根本保障。

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[作者：金文旺（1994-），男，江西鄱陽(yáng)人，教育部課程教材研究所，助理研究員，博士。]