俞夢(mèng)瑩，王 琳

(喀什大學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 喀什 844006)

一、引言

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，兩者之間既有連續(xù)性又有階段性。根據(jù)哈克的幼小銜接斷層理論，對(duì)于從幼兒園升入小學(xué)的幼兒，通常會(huì)面臨著以下六個(gè)方面的“斷層”：(1)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層；(2)關(guān)系人的斷層；(3)行為規(guī)范的斷層；(4)社會(huì)期望的斷層；(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層；(6)學(xué)習(xí)方式的斷層。這些“斷層”對(duì)于兒童來說會(huì)變成“坡度”，易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”，導(dǎo)致兒童易感疲勞、學(xué)習(xí)興趣低，還會(huì)不由自主地對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼或焦慮的情緒，即：“適應(yīng)性障礙”。[1]因此，幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的有機(jī)銜接就顯得至關(guān)重要。2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，其中不僅指出幼兒園應(yīng)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，還明確指出小學(xué)應(yīng)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育以實(shí)現(xiàn)雙向銜接。幼兒園和小學(xué)應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育的普遍規(guī)律，增強(qiáng)彼此間的“銜接意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同有效合作，以期科學(xué)地完成小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)工作，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。同時(shí)，為建立起兩者的長(zhǎng)效銜接機(jī)制而努力，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提升我國的教育質(zhì)量。[2]為了改變過去讓學(xué)生努力適應(yīng)學(xué)校的局面，《指導(dǎo)意見》中對(duì)小學(xué)提出了系統(tǒng)性高、操作性強(qiáng)的改革要求，主要應(yīng)把握以下四點(diǎn)：

第一，小學(xué)應(yīng)強(qiáng)化主動(dòng)銜接。這就要求小學(xué)教育工作者轉(zhuǎn)變過去不合理的兒童觀以形成科學(xué)的銜接意識(shí)。在行為上，不僅要主動(dòng)了解兒童的需求，還應(yīng)該俯下身來積極學(xué)習(xí)兒童過去所適應(yīng)的教育方式，改變過去小學(xué)“高高在上”的局面，達(dá)成二者的有機(jī)銜接。

第二，小學(xué)應(yīng)注重適應(yīng)過渡。應(yīng)將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為銜接過渡適應(yīng)期，從物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境等方面著手，幫助兒童更好適應(yīng)小學(xué)。如：將物品陳列、班級(jí)環(huán)境、時(shí)間安排等方面與幼兒園相聯(lián)系，更好地解決銜接坡度過大的問題，使兒童對(duì)小學(xué)形成親切感。

第三，小學(xué)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。由于兒童間的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平存在的必然差異，教育工作者應(yīng)竭力避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)班里的兒童，在了解了兒童的水平和經(jīng)驗(yàn)后因材施教地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的教育，保證學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)階段維持較高的自尊水平。

第四，小學(xué)應(yīng)深化課程改革。要求小學(xué)探索科學(xué)有效的入學(xué)適應(yīng)教育，靈活合理地安排一年級(jí)課程內(nèi)容，改變過去以“講授法”為主的教學(xué)方式和“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)兒童都能找到自己在小學(xué)里的定位。

從以往經(jīng)驗(yàn)來看，相較于小學(xué)，幼兒園對(duì)于兩者之間的銜接付出的努力更多，準(zhǔn)備工作也更加充實(shí)。這一點(diǎn)從兩者之間的研究數(shù)量差異也可得出。并且，在已有的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)研究中，大多關(guān)注入學(xué)后的“問題”，而較少關(guān)注“入學(xué)”本身。研究者多從大教育、初等教育的背景出發(fā)，缺乏學(xué)前教育的視角，可以說以往的研究沒有體現(xiàn)真正意義上的銜接。因此，本研究從學(xué)前教育的理論出發(fā)對(duì)小學(xué)支持幼兒入學(xué)語文學(xué)習(xí)適應(yīng)提出相應(yīng)策略，其意義在于從兒童的視角出發(fā)，“自下而上”地將兒童的視角作為研究的核心。

二、《指導(dǎo)意見》的出臺(tái)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義

1．《指導(dǎo)意見》的實(shí)施有利于將正常的成長(zhǎng)時(shí)空還給兒童

長(zhǎng)期以來，兒童在升入小學(xué)一年級(jí)時(shí)會(huì)受到來自于學(xué)校和家庭的雙重壓力。這種壓力使學(xué)生失去了健康的成長(zhǎng)時(shí)空，易引發(fā)適應(yīng)性障礙。兒童處在心理壓力之下，不僅難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還會(huì)難以悅納自我，更遑論使自我得到成長(zhǎng)了。而《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了適應(yīng)過渡，解決幼兒園與小學(xué)教育中銜接坡度過大的問題，有利于兒童按照自己的步調(diào)健康成長(zhǎng)。

2．《指導(dǎo)意見》的實(shí)施有利于兒童發(fā)現(xiàn)和激活自身潛能

《指導(dǎo)意見》關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)尊重兒童本身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的發(fā)展水平，保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣，因材施教地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)。這將有利于兒童擁有自己的時(shí)間和精力，去參加感興趣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育活動(dòng)，激發(fā)自身的發(fā)展?jié)撃堋６患せ畹臐撃芸煞催^來促進(jìn)兒童對(duì)于一年級(jí)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，使兒童擁有健康快樂的小學(xué)生活。

3．《指導(dǎo)意見》的實(shí)施將引導(dǎo)全社會(huì)轉(zhuǎn)變兒童培養(yǎng)觀念

《指導(dǎo)意見》的基本原則是堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)以及堅(jiān)持規(guī)范治理，其強(qiáng)調(diào)多方協(xié)同，整合不同主體，使行政、幼兒園和小學(xué)和教科研統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，努力達(dá)成家、園、校共育的局面，在社會(huì)上形成一股合力。同時(shí)，加大治理力度，堅(jiān)決糾正過去違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的不合理教育現(xiàn)象。通過積極宣傳《指導(dǎo)意見》的政策要求，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到超前學(xué)習(xí)及過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的危害，展示幼小銜接的科學(xué)方法以及取得的有效成果來緩解家長(zhǎng)的焦慮心理。因此，《指導(dǎo)意見》的實(shí)施有利于形成兒童為本的教育觀念，兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力將得到可靠保障。

三、將兒童發(fā)展理論應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的必要性

教育部又印發(fā)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》(以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》)針對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)這一維度，提出應(yīng)從以下四個(gè)方面出發(fā)：樂學(xué)好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。其中具體建議包含了引導(dǎo)兒童專注做事、為兒童提供豐富可操作的材料、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣等內(nèi)容。由聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委開展的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”指出：幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面。而社會(huì)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則能力等方面。[3]兒童發(fā)展的理論成果頗多，不僅在讀寫方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于引導(dǎo)兒童操作材料、兒童的學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)、專注力與意志力的培養(yǎng)上也體現(xiàn)了有目共睹的成效。由于語文學(xué)習(xí)在低年級(jí)課程中處于核心地位，嘗試將兒童發(fā)展的理論應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)，在一定程度上能使兒童體會(huì)到幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)具有“銜接性”，因而具有實(shí)踐價(jià)值。“以我為主，他為我用”是我們借鑒教育理論的第一個(gè)基本思路，它強(qiáng)調(diào)借鑒一切可以利用的地方，使之為我們服務(wù)。所以本文從語文學(xué)習(xí)的拼音、寫字、閱讀以及紀(jì)律教育四個(gè)方面出發(fā)，將兒童發(fā)展理論可借鑒之處進(jìn)行闡述。

四、支持兒童語文學(xué)習(xí)的具體路徑

1．“整體化”的拼音學(xué)習(xí)

在以往的一年級(jí)語文教學(xué)中，將拼音學(xué)習(xí)置于“優(yōu)先地位”，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接的主要任務(wù)就是把拼音學(xué)好。其實(shí)，這是一種“本末倒置”的做法。從2017年全國統(tǒng)一使用部編版語文教材開始，對(duì)于拼音教學(xué)提出了重大改變，先認(rèn)字，再學(xué)拼音。正如教材主編溫儒敏所解釋的那樣，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。[4]所以，拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。兒童教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利在閱讀和書寫教學(xué)上的做法是：教師教授輔音的時(shí)候，會(huì)盡早將輔音與元音相結(jié)合進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。甚至于她認(rèn)為沒有必要在教授輔音之前把所有的元音都教會(huì)，孩子只要知道一個(gè)輔音，他就會(huì)開始組詞。這里面體現(xiàn)的根本思想是“運(yùn)用”比“記憶”更重要，體現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)具有整體性。[5]漢字因其特殊性，讀音與字形分置，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀音與漢字的結(jié)合，以字為根本，使拼音的學(xué)習(xí)由孤立的字母變成整體的組合。如：在以往的教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)游戲讓不同卡片的小朋友碰在一起，看看發(fā)出什么聲音。其實(shí)教師可以嘗試給出漢字，讓學(xué)生自己去組合該字的讀音，這樣不僅使拼音的拐杖作用得以體現(xiàn)，使“字”成為根本，還可以使學(xué)生學(xué)以致用，靈活地運(yùn)用拼音。

2．利用教具提高兒童寫字興趣

兒童在幼兒園中多以區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了生活化以及整合化的特點(diǎn)。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了斷層，學(xué)習(xí)的材料變成了書本，學(xué)習(xí)的方式也變成了經(jīng)由抽象的文字而掌握知識(shí)。尤其是一些小學(xué)存在讓兒童機(jī)械抄寫漢字的情況，這無疑增加了兒童的適應(yīng)難度，挫敗了兒童的學(xué)習(xí)興趣。[6]而兒童教育學(xué)家從人類學(xué)的角度出發(fā)，讓孩子去觸摸字母的形狀，強(qiáng)化了肌肉記憶和每個(gè)相對(duì)應(yīng)字母的關(guān)系。這為后期的寫字形成了一個(gè)資料庫，為流利的語言做了最充分的準(zhǔn)備。蒙臺(tái)梭利與盧梭的觀點(diǎn)一脈相承，盧梭認(rèn)為，視覺容易發(fā)生錯(cuò)誤，因?yàn)樗由斓牡胤教h(yuǎn)，所以訓(xùn)練視覺的方法，主要是用觸覺來輔助、鑒定視覺所獲得的印象。兒童教育學(xué)家認(rèn)為在這里存在兩種不同的個(gè)體類型，視覺型和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)型，對(duì)于運(yùn)動(dòng)神經(jīng)型的孩子來說，觸摸文字尤為重要。漢字的筆畫復(fù)雜，需要借助田字格才能完成筆畫的間架結(jié)構(gòu)。如果能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教具，幫助兒童立體、真實(shí)地觸摸漢字的筆畫與間架結(jié)構(gòu)，將會(huì)使抽象的平面線條變成親近的、可操作的材料，增加兒童的學(xué)習(xí)興趣。如：漢字凹槽觸摸板、漢字拼接板。就像霍力巖曾指出的，“我們應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)漢語語言文字特點(diǎn)并符合我國幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)的語言教育體系和相應(yīng)的活動(dòng)材料?！蓖ㄟ^操作性強(qiáng)的材料學(xué)習(xí)漢字，不僅可以增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)漢字的參與性，還能使兒童掌握知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)從審美上理解中華文字的美。[7]

3．全方位增強(qiáng)兒童閱讀興趣

部編版的新教材增加了親子閱讀的環(huán)節(jié)，這不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的提高，更強(qiáng)調(diào)通過家長(zhǎng)耳熟能詳?shù)摹敖?jīng)典故事”加強(qiáng)親子之間的情感交流，其目的是提升兒童的閱讀興趣?！吨笇?dǎo)意見》中也明確指出了學(xué)?？蔀楹⒆觿?chuàng)設(shè)圖書角以便于孩子的自主閱讀，支持孩子廣泛閱讀，輕松閱讀。瑞吉?dú)W教育體系也極其重視幼兒閱讀教學(xué)中對(duì)興趣的培養(yǎng)，并為幼兒設(shè)計(jì)了多樣的閱讀游戲，如：拿到紙條后完成相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)卡片找到對(duì)應(yīng)的物體等。[8]兒童教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，作文一定要處于邏輯閱讀的前面，因此她鼓勵(lì)兒童用文字表達(dá)自己的思想。不難發(fā)現(xiàn)，通過文字的運(yùn)用來激發(fā)兒童的閱讀興趣的做法中也包含了這樣一個(gè)思想，即：書寫的本質(zhì)在于傳遞思想。兒童只有真正明白了書面語言的用途，才能真正體會(huì)到思想間交流的樂趣，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的興趣。如果孩子僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么就體會(huì)不到與人交流的快樂。這也可以解釋為什么很多孩子在總結(jié)文章主旨或中心思想時(shí)完全沒有思維模式的原因。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估兒童是否體會(huì)到思想交流的樂趣，啟發(fā)兒童思考：作者想要表達(dá)的意圖是什么？作者為什么要這么說？作者的感受是什么樣的？你體會(huì)過作者的感受嗎？你想對(duì)作者說什么？

4．紀(jì)律教育

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。《指導(dǎo)意見》指出，教師應(yīng)讓兒童感受到愛護(hù)、尊重和平等對(duì)待。蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育觀強(qiáng)調(diào)內(nèi)在紀(jì)律的養(yǎng)成，在教育中慎用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，因?yàn)楠?jiǎng)賞和懲罰在精神上是奴役別人的工具，它們只會(huì)誘使兒童勉強(qiáng)去做非自然的努力，因此不利于兒童完滿人格的形成。[9]這給我們的啟示是，教師應(yīng)該了解孩子，讀懂孩子，包容孩子。教師的包容對(duì)于處在適應(yīng)期的兒童尤為重要，因?yàn)檫@體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重。獎(jiǎng)賞與懲罰背后的邏輯是不信任兒童能夠靠自己的力量成長(zhǎng)發(fā)展，因此，在教育過程中教師應(yīng)慎用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在強(qiáng)化而不是外在強(qiáng)化。教師在生活中應(yīng)營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍，多與兒童肢體接觸，調(diào)動(dòng)兒童的積極情緒。只有使兒童感受到被信任與被關(guān)愛，才能形成內(nèi)在的紀(jì)律。

教師的語言對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)生活具有舉足輕重的作用。有研究指出，幼小銜接的成效如何，關(guān)鍵取決于有效的交流，包括：口頭信息、口頭指示以及需要幫助才能理解的學(xué)校語言。蒙臺(tái)梭利還指出：教師上課要簡(jiǎn)單、明了和客觀，教師應(yīng)讓自己說的每句話都算數(shù)。這其實(shí)就是：教師應(yīng)留心觀察，兒童是否聽懂了我說的話？我的語言是否對(duì)兒童造成干擾和偏差？?jī)和蛔袷匾?guī)則是否緣于對(duì)規(guī)則的不理解？只有經(jīng)常進(jìn)行反思，才會(huì)讀懂兒童，才會(huì)更加合理地運(yùn)用語言，更好地幫助兒童適應(yīng)學(xué)校生活。

(2)在生活和學(xué)習(xí)中為兒童創(chuàng)造更多的工作機(jī)會(huì)?！缎W(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)兒童專注做事，鍛煉和培養(yǎng)兒童較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。蒙臺(tái)梭利十分重視“工作”對(duì)于兒童的作用，她認(rèn)為意志只有通過動(dòng)作才能實(shí)現(xiàn)。工作對(duì)于幼兒的專注力、意志力培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，真正紀(jì)律的第一線光明來自于工作，工作可以加強(qiáng)兒童的任務(wù)意識(shí)。[10]在小學(xué)，我們不可能完全按照蒙臺(tái)梭利的標(biāo)準(zhǔn)去提供“工作”，我們可根據(jù)其“工作”教學(xué)中所體現(xiàn)的精神提供給兒童一定的環(huán)境、一定的材料。如，給兒童提供的環(huán)境要具有：自由的氣氛、結(jié)構(gòu)和秩序、真實(shí)和自然、和諧和美感。在提供材料時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握以下方面：能夠使兒童自由操作各種材料、材料要多寡適度，有秩序、材料要與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)、能讓兒童產(chǎn)生安全感。這帶給我們的啟發(fā)是：要使幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)中，如：打掃、搬運(yùn)、裝配、度量，抑或是學(xué)生自己的書包整理、桌椅整理，都可將其變?yōu)椤肮ぷ鳌?，不僅有利于提高兒童的專注力和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉程度，更有利于兒童產(chǎn)生良好的集體紀(jì)律。教師還可提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在教室里一起完成課后作業(yè)，這樣的集體“工作”會(huì)有利于形成班級(jí)的社會(huì)內(nèi)聚力；教室后的黑板報(bào)也可利用起來，教師可探索板報(bào)的不同形式，調(diào)整高度將其變?yōu)閮和杂晒ぷ鞯男聢?chǎng)所。這樣不僅可以使兒童的任務(wù)意識(shí)與專注力得到加強(qiáng)，還可在無形中創(chuàng)造集體紀(jì)律的氛圍，為教師的有效教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

五、結(jié)語

社會(huì)上不斷加劇的激烈競(jìng)爭(zhēng)無形之中營(yíng)造了令家長(zhǎng)感到焦慮的氛圍，家長(zhǎng)在不知不覺中對(duì)孩子有了不切實(shí)際的期望。而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是捕捉到了家長(zhǎng)的心理，不顧正常的兒童生長(zhǎng)規(guī)律，開展超前的課業(yè)培訓(xùn)。長(zhǎng)久以來，這些不規(guī)范的行為使兒童失去了適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利，也干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，教育的原生態(tài)也遭到了破壞。因此，必須從上至下地引導(dǎo)教育生態(tài)健康發(fā)展以確保兒童可以健康地發(fā)展身心?！吨笇?dǎo)意見》的出臺(tái)不僅是貫徹黨中央國務(wù)院決策部署的重要舉措，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)，更是規(guī)范辦學(xué)行為的迫切需要。本研究從兒童教育的理論出發(fā)，在實(shí)踐層面上分析了小學(xué)支持幼兒入學(xué)語文學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體路徑：“整體化”的拼音學(xué)習(xí)、利用教具提高兒童寫字興趣、全方位增強(qiáng)兒童閱讀興趣、以兒童為中心的紀(jì)律教育，這對(duì)于兒童成功實(shí)現(xiàn)“小學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變以及全方位的健康發(fā)展具有一定意義。