姜鑫磊

(成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校 四川 成都 611130)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中,已具備自主的思維,教師如何運(yùn)用學(xué)生的自主思維,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)是現(xiàn)階段需要思考的問題。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,科學(xué)的教學(xué)方法可以起到事半功倍的教學(xué)作用,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)思維,降低教師教學(xué)的難度等等。以此,語文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中,需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需求,針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生,才能夠使學(xué)生良好的發(fā)展。

1 培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性

高中學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng),首先能夠增強(qiáng)核心素養(yǎng)中包含的內(nèi)容,如語言構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)思維等等,其次有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的了解,構(gòu)建更為全面地學(xué)習(xí)體系等。高中學(xué)生不同于初中學(xué)生,在語文課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)方式,所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中還能夠不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的能力,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),通過自己的努力,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。以此,高中學(xué)生可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自信心,掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,使語文學(xué)習(xí)的思維更加敏捷,以達(dá)成學(xué)習(xí)的目的等。除此之外,高中學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),還能夠促進(jìn)自身的成長(zhǎng),增強(qiáng)溝通與交流的能力,擴(kuò)大朋友圈,同時(shí)塑造良好的思想品質(zhì)、精神文明,構(gòu)建人格魅力,使未來的發(fā)展更具可能性。因此,高中學(xué)生在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中,不僅能夠有效提升語文學(xué)習(xí)的能力,提高語文學(xué)習(xí)的成績(jī),還能夠發(fā)展智力,使未來的成長(zhǎng)更加多元化。

語文教師在實(shí)際教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容,將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的中心,首先能夠適應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的教學(xué),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果,其次能夠符合教育領(lǐng)域發(fā)展的需求,為培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的人才提供基礎(chǔ)。語文教師實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效教學(xué),還能夠加強(qiáng)自身的素質(zhì),深化對(duì)語文教學(xué)理念的認(rèn)知,發(fā)展語文教學(xué)的整體意識(shí),將自身的教學(xué)能力不斷提升,以應(yīng)對(duì)更多的教學(xué)困難,實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,提高對(duì)學(xué)生教導(dǎo)的能力。現(xiàn)階段,語文教師在課堂中為學(xué)生傳遞語文知識(shí)的過程中,需要根據(jù)課本的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與要求教導(dǎo)學(xué)生,才能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生更為效率地學(xué)習(xí)語文知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此。對(duì)于語文教師而言,在教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)方式,既能夠更為科學(xué)地教導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正極增長(zhǎng),還能夠強(qiáng)化自身的教學(xué)的理念,塑造多層次的教學(xué)目標(biāo)。

2 培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式

(一)構(gòu)建情景課堂,增強(qiáng)語言運(yùn)用

語言是人與人溝通的能力,是人們每天需要使用的能力。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語言運(yùn)用能力,不僅可以塑造良好的交際能力,為人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還可以開發(fā)智力,有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。情景課堂是利用不同教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的手段,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在語文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段,在降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí),也影響了高中學(xué)生語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。因此。教師可以構(gòu)建情景課堂,結(jié)合教材中的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的思維與能力,以此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如:教師在教學(xué)《拿來主義》的過程中,讓學(xué)生了解文章的主題思想后,可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合文章中的內(nèi)容,闡述“拿來”“送去”“送來”等主義的內(nèi)涵與區(qū)別,并說明為何送去、送來主義不適合當(dāng)時(shí)的發(fā)展。根據(jù)教師提出的問題,高中學(xué)生需要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景,了解作者魯迅表達(dá)的思想,才能夠進(jìn)一步結(jié)合自身的語言,闡述三種主義的不同點(diǎn),同時(shí)深入理解文章中表達(dá)的抨擊時(shí)政、挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)的思想。在對(duì)《拿來主義》一文進(jìn)行自我表述的過程中,高中學(xué)生能夠鍛煉表達(dá)思維,整個(gè)詞語與句子,提升語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力,發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在高中學(xué)生進(jìn)行表述的過程中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以防學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生通過自主思考的方式體會(huì)與感知語言運(yùn)用的合理方式。

(二)利用希沃白板教學(xué),發(fā)展審美鑒賞能力

審美鑒賞能力不僅是高中學(xué)生需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng),也是高中學(xué)生需要塑造的思想品質(zhì)。高中學(xué)生增強(qiáng)審美鑒賞能力,既可以提升對(duì)語文課文內(nèi)容的理解,提高語文學(xué)習(xí)的成績(jī),也能夠培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì),提升生活的質(zhì)量與水平。希沃白板教學(xué)能夠讓學(xué)生通過視覺與聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文的審美鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。審美鑒賞能力的有效發(fā)展,只依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,難以提升學(xué)生的相關(guān)意識(shí)。以此,語文教師可以在實(shí)際教學(xué)中利用希沃白板教導(dǎo)學(xué)生,掌握思維導(dǎo)圖、時(shí)間膠囊的教學(xué)方式,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,使學(xué)生發(fā)展審美與鑒賞的能力。

例如:教師在教學(xué)《阿房宮賦》的過程中,首先可以運(yùn)用信息技術(shù)制作文中所描寫的場(chǎng)景,利用希沃白板為學(xué)生展示,以此能夠讓學(xué)生在一定程度上觀看到“妃嬪媵嬙,王子皇孫……縵立遠(yuǎn)視,而望幸焉?！钡让谰?增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解,讓學(xué)生初步體會(huì)到文言文描述事物的美;其次可以利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能,分別制作文言文中字詞的翻譯、句式的翻譯,文言文中的字詞與句式更為契合地聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的層次感,以此有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文字詞本身的“美”,提高學(xué)生的審美能力。通過希沃白板的教學(xué)方式,高中學(xué)生可以從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的角度,深入對(duì)文章進(jìn)行理解與分析,從而能夠不斷增強(qiáng)對(duì)文章的審美與鑒賞的能力。

(三)融入合作教學(xué),發(fā)展語文學(xué)習(xí)思維

語文學(xué)習(xí)思維是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)語文課程的過程中構(gòu)建的思維,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總結(jié)性思維。高中學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中若有效發(fā)展語文學(xué)習(xí)的思維,則不僅有利于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也能夠促進(jìn)高中語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。語文學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建,是基于語文知識(shí)之上的思維,也是學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的思維,更能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力,讓學(xué)生不斷突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)過程。部分語文教師在教學(xué)中認(rèn)知過于偏差,導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)語文知識(shí),影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展與增強(qiáng)。所以,語文教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與能力,將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,利用合作教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)本質(zhì)的理解與認(rèn)知。

例如:教師在教學(xué)《燭之武退秦師》之前,可以讓學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行自主的預(yù)習(xí),了解文言文中的內(nèi)容,探究文言文的難點(diǎn),在課堂上進(jìn)行闡述,讓其他學(xué)習(xí)小組解答難點(diǎn),從而將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)充分利用,構(gòu)建生本課堂。學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)的過程中,可以利用查閱教材、字典、查閱互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)方式,能夠認(rèn)識(shí)到“無禮于晉:指晉文公重耳作公子時(shí)流亡經(jīng)過鄭國(guó),鄭文公不以禮相待之事。賜:恩惠,指秦穆公幫助晉惠公回國(guó)繼位之事?！钡茸衷~的含義;也能夠認(rèn)識(shí)到《燭之武退秦師》創(chuàng)作的背景,了解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),明晰文章中的行文特色等。在課堂中,學(xué)習(xí)小組相互題目、相互解題,可以形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在無形中記憶更多的內(nèi)容,同時(shí)將預(yù)習(xí)的知識(shí)傳遞到每一名學(xué)生的腦海中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解。高中學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式,能夠利用自主的學(xué)習(xí)方式理解課文中的內(nèi)涵,探索課文中的難點(diǎn),可以有效提升語文學(xué)習(xí)的專屬思維,構(gòu)建學(xué)習(xí)語文課程的專屬意識(shí)。

(四)拓展課外教學(xué),培養(yǎng)文化傳承意識(shí)

文化傳承不僅是語文核心素養(yǎng)的重要組成,還是語文傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要組成。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中繼承文化傳承,既能夠煥發(fā)學(xué)習(xí)的活力,提高學(xué)習(xí)的效率,也能夠?qū)W習(xí)更多的歷史文化知識(shí),提高文化修養(yǎng)?；谖幕瘋鞒幸庾R(shí)的培養(yǎng)教學(xué),教師能夠找尋到教導(dǎo)學(xué)生的根本目標(biāo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知思維,規(guī)整學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,以此使學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。課外文化是課內(nèi)教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸。教師在語文教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)高中學(xué)生的學(xué)生,不僅限制了高中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展,也影響了高中學(xué)生對(duì)文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)。因此,為了幫助高中學(xué)生了解文化傳承的重要意義,教師在語文教學(xué)中可以拓展課外文化,拓展學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的文化學(xué)識(shí)。

例如:在假期的時(shí)間,語文教師可以組織高中學(xué)生去歷史文化博物館、詩詞文化館等地方,既能夠增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)語文教材知識(shí)的理解,也能夠讓高中學(xué)生體會(huì)到更多元素的文化,使高中學(xué)生了解更多的文化內(nèi)涵。如,高中學(xué)生在歷史文化博物館中,能夠認(rèn)識(shí)到孔子、孟子、莊子、韓非子等思想家的文化內(nèi)涵,了解文化之間的區(qū)別與特點(diǎn),可以增強(qiáng)文化底蘊(yùn),初步認(rèn)識(shí)到文化傳承的意義。在參觀不同的文化館的過程中,有利于高中學(xué)生打通文化與現(xiàn)實(shí)之間的阻礙,發(fā)展內(nèi)心的是世界,提高精神素養(yǎng),了解歷史文化的真實(shí)性、厚重性、傳承性等;有利于高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的升華,改變高中學(xué)生單一的思想,樹立高中學(xué)生多元的學(xué)習(xí)意識(shí)與思維,規(guī)范高中學(xué)生不良的行為意識(shí);有利于提升高中學(xué)生對(duì)語文課程的整體認(rèn)知,煥發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。除此之外,教師可以讓高中學(xué)生書寫觀后感,將高中學(xué)生腦海中的感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際的內(nèi)容,落實(shí)高中學(xué)生所感悟的知識(shí),幫助學(xué)生加深對(duì)文化傳承的理解。教師在利用課外教學(xué)的過程中,需要找尋關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),以此才能夠發(fā)揮課外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

總而言之,高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫,語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展,能夠逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)力,不斷突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高效性的學(xué)習(xí)。語文教師在教學(xué)的過程中,既需要思索適合教導(dǎo)高中學(xué)生的方式與方法,還需要思考提高個(gè)人能力的方式,才能夠讓高中學(xué)生吸收更多的語文核心素養(yǎng),改變高中學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維,提升高中學(xué)生高考的成績(jī)。所以,對(duì)于高中學(xué)生而言,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),不僅是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求,還是未來發(fā)展的需要。