江蘇常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué) 孟麗勤

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入故事內(nèi)容，能夠順利點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所謂“故事田”，應(yīng)該是生長在生活中的故事，帶有濃郁的童話氣息。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與故事相對接，無疑能夠生發(fā)更多教學(xué)契機(jī)，成功調(diào)度學(xué)生主動探索的熱情。小學(xué)生對故事情有獨鐘，這是最基本的學(xué)情。教師抓住學(xué)生關(guān)注點做對應(yīng)設(shè)計，自然能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師還可以圍繞學(xué)生推出一些“故事田”方面的活動，讓學(xué)生在主動參與過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

一、搜集“故事田”素材資源

教師對教材內(nèi)容做深度開發(fā)，找到更多故事信息，或者是借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息渠道展開故事素材資源搜集，都能夠找到適合的故事內(nèi)容，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助。如果有可能，教師還可以發(fā)動學(xué)生展開故事資源搜集行動，讓學(xué)生在故事素材整合、故事聆聽、故事講述過程中，進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)等量關(guān)系做深度梳理，啟動數(shù)學(xué)學(xué)科思維，在廣泛探究中建立數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，教師利用信息渠道搜集到一則故事：在數(shù)字王國中，以前是沒有負(fù)數(shù)的。這一天，“零”發(fā)出了感慨，為什么這個數(shù)字王國中我是最小的，它有些不服，就找到“加、減、乘、除”等幾位，要求幾位大哥幫忙，提升其地位。這幾位都不肯幫忙，零便采取了激將法，說有人說你們的壞話了。這幾位果然中計，來到大街上，找一些數(shù)字理論。因為有零這個幫手，零和任何數(shù)相加都等于原來的數(shù)，只能打成平手。減號出場，任何數(shù)減零也沒有什么變化。零和乘號結(jié)合，結(jié)果更失敗了。零還是不服氣，就要求將減號放在身前，繼續(xù)對比，結(jié)果出現(xiàn)了一個奇怪的數(shù)——負(fù)數(shù)。這個負(fù)數(shù)，比零還要小。學(xué)生聽完這個故事后，都感覺比較有意思，對負(fù)數(shù)的實際意義有了一定認(rèn)識。教師要求學(xué)生尋找生活中的負(fù)數(shù)案例，學(xué)生主動做出回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探究環(huán)節(jié)。教師搜集到一個負(fù)數(shù)是怎樣出現(xiàn)的故事，看起來很荒誕，卻讓學(xué)生感覺很有意思，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來。學(xué)生對故事內(nèi)容不會做深度解析，卻能夠記住一些故事情節(jié)，這是極為難得的。學(xué)生直觀思維比較活躍，能夠從聆聽故事之中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，其主動探究作用更為顯著。

為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提升其體驗指數(shù)，教師為學(xué)生設(shè)計信息搜集任務(wù)：課外時間，利用多種信息渠道，搜集一些有趣的數(shù)學(xué)故事，最好是與“負(fù)數(shù)”有關(guān)，準(zhǔn)備參與班級集體講述活動。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有更高認(rèn)同感，都會積極準(zhǔn)備。教師要求家長給予一定協(xié)助，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)做信息搜集，這樣可以順利找到適合的素材。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)做講解，最終挑選一些具有代表性的故事內(nèi)容，推薦到班級之中，并進(jìn)行重點研究和討論。一個故事信息搜集任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。

二、創(chuàng)建“故事田”教學(xué)情境

故事融入學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師要做好對接處理，讓故事發(fā)揮更重要的作用。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師引入“故事田”內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和“故事田”形成多點對接，讓學(xué)生在聆聽觀看數(shù)學(xué)故事的同時，自然啟動學(xué)科思維，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。課堂導(dǎo)入階段，教師講述故事，或者是借助多媒體播放故事視頻，都能夠成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛思考探索中形成教學(xué)啟動力。

數(shù)學(xué)故事沒有固定設(shè)定，教師可以靈活應(yīng)用，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣才能獲得更多調(diào)度效果。在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》相關(guān)內(nèi)容時，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集到一個關(guān)于平行四邊形面積計算的故事：小數(shù)點和大鉛筆在街上散步，看到平行四邊形被砍了一塊。小數(shù)點說：“這是什么人干的？真是太可惡了?！贝筱U筆說：“肯定是橡皮大盜干的?！焙鋈粡暮竺?zhèn)鱽硇〖糇拥穆曇簦骸斑@是我干的。剛才我為計算平行四邊形面積發(fā)愁，因為測量圖形的面積需要用正方形來測量，可這平行四邊形斜頭歪腦的不好測量，我就剪下一個角，然后拼接到另一邊，得到了一個長方形，這樣就好辦了?！贝筱U筆說：“不錯，這是很好的辦法。因為長方形面積公式為：長方形面積=長×寬。平行四邊形面積=底×高。這個底就是長方形的長，高就是長方形的寬。”學(xué)生聽過這個故事后，對平行四邊形面積公式有了直觀認(rèn)識，對這個公式的推導(dǎo)方式也有了清楚了解。一個非常簡單的小故事，將平行四邊形面積公式推導(dǎo)和計算都涉及到了，讓學(xué)生自然記憶住這個公式，其助學(xué)效果是極好的。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集故事，利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊緊吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，學(xué)生從故事聆聽和深度思考中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是多元的。教師將故事內(nèi)容和教材內(nèi)容做對接融合處理，形成更多調(diào)度力量。

為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師鼓勵學(xué)生做信息處理，自行創(chuàng)編一個數(shù)學(xué)故事，要圍繞平行四邊形面積計算內(nèi)容展開。學(xué)生對創(chuàng)編故事比較感興趣，紛紛展開創(chuàng)意思考，對故事情境做設(shè)計和構(gòu)建。故事展示開始，學(xué)生大多做好了充分的準(zhǔn)備，并主動做講述展示，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)故事做點評，將一些亮點篩選出來做重點推介。教師讓學(xué)生自行創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，促使學(xué)生自然建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、組織“故事田”數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)活動內(nèi)容眾多，教師要做好對接設(shè)計，將“故事田”內(nèi)容做巧妙融入，讓數(shù)學(xué)活動與故事做對接處理，學(xué)生會主動展開學(xué)習(xí)思考和探索，由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為深刻。教師講述數(shù)學(xué)故事、學(xué)生演繹數(shù)學(xué)故事、多媒體展示數(shù)學(xué)故事、學(xué)生討論數(shù)學(xué)故事等，都能夠帶來豐富學(xué)習(xí)主動力，幫助學(xué)生順利建立數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對數(shù)學(xué)故事性活動有特殊參與興趣，教師要適時做出規(guī)劃和設(shè)計，讓學(xué)生主動參與故事活動，在深度思考之中內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師推出一些數(shù)學(xué)童話故事，學(xué)生會主動聆聽，其調(diào)度效果也會更好。如教學(xué)《認(rèn)識三角形》時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生講述關(guān)于三角形的故事。學(xué)生有一些故事積累，自然有主動回饋的意愿。有學(xué)生講述了這樣一個童話故事：有一只老母雞，孵化出一些小雞，老母雞害怕狐貍來偷吃小雞，就用木頭建筑了雞窩。狡猾的狐貍來了，用力推動這個雞窩，將小雞偷走了。喜鵲看到這個場景后，對老母雞說：“房子不能建筑成四邊形的樣子，這樣很不穩(wěn)固，不如將房子建成三角形的，能夠增加穩(wěn)定性?！崩夏鸽u按照喜鵲的建議，將房子重新建立起來。狐貍又來了，這次它怎樣也晃不動雞窩了。教師組織學(xué)生對這個故事做評價，學(xué)生都能夠主動展開思考和討論，對三角形穩(wěn)定性特征有了更深刻的理解。學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，用四邊形與三角形對比，對三角形穩(wěn)定性做故事展示，其滲透效果更為顯著。小學(xué)生對童話故事有特殊情結(jié)，教師鼓勵學(xué)生做創(chuàng)意展示，學(xué)生都能夠主動參與其中，借助故事講述和聆聽做學(xué)習(xí)和探究，其學(xué)習(xí)效果顯著。數(shù)學(xué)故事有生動的情節(jié)，學(xué)生接受起來沒有什么障礙，接受數(shù)學(xué)原理和知識也非常自然，教師要做更多調(diào)度工作，讓學(xué)生主動進(jìn)入到故事講述活動之中，其調(diào)度作用更為突出。

數(shù)學(xué)故事帶有情節(jié)性，學(xué)生自然是喜聞樂見，教師組織學(xué)生做故事搜集、整理、講述、展示，最終目標(biāo)是內(nèi)化，讓學(xué)生在故事講述感知體驗中建立數(shù)學(xué)認(rèn)知。講故事學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，以有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與故事對接，學(xué)生在不知不覺中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建，其助學(xué)效果更為突出。

四、拓寬“故事田”學(xué)科訓(xùn)練

教師借助故事設(shè)計課堂訓(xùn)練，這是比較有創(chuàng)意的探索行為。學(xué)生借助故事閱讀和思考，解決數(shù)學(xué)問題，這樣的學(xué)習(xí)帶有趣味性、思考性、互動性，自然是比較有價值的探索行動。教師也可以要求學(xué)生參與故事素材的搜集活動，學(xué)生都有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力，教師適時布設(shè)信息搜集任務(wù)，學(xué)生在故事信息搜集整合處理過程中展開學(xué)科學(xué)習(xí)，其助學(xué)效果會更為突出。教師還可以讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)題目設(shè)計故事，這樣可以成功調(diào)度學(xué)生學(xué)科思維。

學(xué)生對數(shù)學(xué)故事比較感興趣，教師需要有對接意識，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容需要做具體設(shè)計，這樣才能形成豐富調(diào)度力量。在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，教師講述一個悲壯的故事：1967年，前蘇聯(lián)宇宙飛船返回大氣層時，發(fā)生了事故，因為減速降落傘無法打開，當(dāng)時的中央決定實況轉(zhuǎn)播這次事故。宇宙飛船將在兩個小時后墜毀，宇航員面對微笑向母親和女兒告別，他的女兒才12歲。宇航員科馬洛夫囑咐女兒：學(xué)習(xí)時要認(rèn)真對待每一個小數(shù)點，今天發(fā)生的事情，就是因為地面檢查時忽略了一個小數(shù)點……這個故事給學(xué)生帶來更多震撼和觸動，對小數(shù)有了更深刻的認(rèn)知。教師順勢引入小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生懷著極為復(fù)雜的心情開始了學(xué)習(xí)和探究。教師適時引入關(guān)于小數(shù)的故事，因為這是一個悲壯的故事，其沖擊力很強(qiáng)，給學(xué)生帶來心靈的震撼。學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知更為深刻起來。教師精選故事內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容形成高度對接，這樣才能形成更多調(diào)度力。學(xué)生對故事比較敏感，教師需要做創(chuàng)新設(shè)計，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在深入研究性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。

拓寬故事教學(xué)維度，教師需要從更多角度做延伸設(shè)計，精選數(shù)學(xué)故事內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生形成多點沖擊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生沉浸到故事之中，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為立體而鮮活。數(shù)學(xué)故事滲透到數(shù)學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成觸動，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科靈感，讓學(xué)生在主動思考和互動交流中建立學(xué)習(xí)能力，故事教學(xué)有得天獨厚的優(yōu)勢所在，應(yīng)該引起教師的廣泛關(guān)注。

五、對接“故事田”實踐應(yīng)用

對接生活故事做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生感官得到更多歷練考驗，無疑是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師要做好對接處理，利用更多教學(xué)資源展開實踐探索，以故事創(chuàng)編為契機(jī)，推出更多實踐應(yīng)用活動，能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)故事帶有生活化特征，教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容做故事處理，都能夠產(chǎn)生更豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實踐環(huán)節(jié)，在廣泛應(yīng)用操作中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

數(shù)學(xué)故事內(nèi)容極為豐富，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點做適當(dāng)?shù)男薷暮蛣?chuàng)編，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到故事情節(jié)之中，借助故事做深入思考，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如教學(xué)《公頃的認(rèn)識》這部分內(nèi)容時，教師開始給學(xué)生講述故事：從前，人們并不會計算面積，對面積存在一些認(rèn)知誤區(qū)。有這樣一個故事，有兩戶人家，因為土地交換的事情發(fā)生了爭執(zhí)。一個說：“我這塊地長200步，寬是7步，當(dāng)然是比較大一些。”另一個說：“我這塊地雖然只有100步長，但它比較寬，有14步，怎么算也是我的地更大一些?！薄隳軌驇椭麄儊硭阋凰阏l的地塊更大一些呢？學(xué)生開始計算和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。教師借助故事來做教學(xué)調(diào)度，設(shè)計了訓(xùn)練題目，學(xué)生對此比較有感覺，都能夠主動展開思考和計算，形成學(xué)習(xí)共識。故事很簡單，卻比較有代表性，雖然沒有直接應(yīng)用到“公頃”這個單位，卻傳遞出一些信息，計算面積有不同單位，面積大小比較也需要通過計算，學(xué)生從這個角度展開思考，其思維順利啟動。

數(shù)學(xué)與故事結(jié)合，這本身就是創(chuàng)意無限的設(shè)計。學(xué)生對故事有更強(qiáng)認(rèn)同感，教師針對學(xué)生需要做故事投放，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。特別是一些趣味性數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)原理做深度滲透，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，訓(xùn)練效果大大提升。數(shù)學(xué)故事有不同呈現(xiàn)形式，教師從不同角度做設(shè)計和組織，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗，其訓(xùn)練價值更高，學(xué)生從訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)做設(shè)計，其實踐意義更為深遠(yuǎn)。

“故事田”中的故事帶有趣味性、探索性，學(xué)生對這些故事資源更為關(guān)注，其調(diào)度作用更為鮮明，教師要做好對接處理，為學(xué)生創(chuàng)造更多適合的對接機(jī)會，讓學(xué)生在故事聆聽、故事講述、故事討論之中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。小學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開對應(yīng)設(shè)計，能夠有效提升其教學(xué)效果，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與故事形成對接和融合，能夠帶來更多學(xué)習(xí)成長點，教師適時做出對接設(shè)計，其助學(xué)效果會更為突出。