福建省泉州市第九中學(xué) 陳遠(yuǎn)見

新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)已然出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變，從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都做出不同程度的調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境以及人才培養(yǎng)要求。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是整體課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)開展效果以及后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)情況，因此，有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的基本要求之一。當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)全面落實(shí)新課程改革要求，各種新型理念和方法正在普及應(yīng)用，教學(xué)評(píng)價(jià)也在持續(xù)優(yōu)化，保證生物教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀有效是必然要求。

一、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

評(píng)價(jià)滲透在課堂教學(xué)的全過程，是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進(jìn)行處理的過程，它是高中生物教學(xué)過程中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。

1.有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)，評(píng)價(jià)本身具有導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)結(jié)果可判斷最終教學(xué)結(jié)果是否與教學(xué)目標(biāo)相符，以此明確教師是否完成教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)過程和結(jié)果實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，判斷教學(xué)方式的有效性以及學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)成果。如果與目標(biāo)存在明顯差異，教師進(jìn)行反思并改善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為，有利于教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象之一，也是最大的受益者。在客觀評(píng)價(jià)結(jié)果下，教師將實(shí)際結(jié)果向?qū)W生及時(shí)反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，使其明確自己學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果如何，與之前的結(jié)果相比是進(jìn)步還是退步。這些信息是學(xué)生開展下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)中迷失自我，漫無目的，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)可以讓教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生獲得有效提升。

3.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)化。

高中生物是一門理科課程，包括理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涉及的內(nèi)容較多，評(píng)價(jià)的要素也相對(duì)較多。教師按照整體設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)情況做出檢查和評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的生物成績、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿愿裉攸c(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教材、教法等因素做出比較性的判斷，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)理念下重智輕德、片面追求升學(xué)率的不正確認(rèn)知，有利于教材、教法的持續(xù)開發(fā)，優(yōu)化教育資源，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)化發(fā)展。

二、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)受到重視不足。

新課程改革對(duì)高中生物課程提出了新要求，它重新定義了生物課程的教育理念、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)要求，但是部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面或淺顯，重視程度欠缺，導(dǎo)致其無法有效利用標(biāo)準(zhǔn)中提出的方法和要求實(shí)施評(píng)價(jià)，更多采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，忽略了評(píng)價(jià)的完整性和客觀性，整體評(píng)價(jià)過程相對(duì)隨意，生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未能發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。

縱觀生物課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)量化表的整體設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的評(píng)價(jià)以教師為主體，與教師有關(guān)的因素占比較高，而與學(xué)生相關(guān)的因素較少，這也就導(dǎo)致實(shí)際課堂中學(xué)生處于被動(dòng)地位。評(píng)價(jià)結(jié)果更多作用于教師，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較小，最大的收益對(duì)象成為教師，這種現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)相背離，不利于突顯學(xué)生的主體性，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生激勵(lì)的作用，影響了評(píng)價(jià)的有效性。

3.評(píng)價(jià)方式單一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生知識(shí)與技能提升，同時(shí)關(guān)注其情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，保證過程與方法的合理性，開展多元化評(píng)價(jià)，但是這一要求的實(shí)施效果參差不齊。教師在評(píng)價(jià)中或是以成績作為量化考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了其他因素；或是制定的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，主觀主義嚴(yán)重。例如激勵(lì)性的評(píng)價(jià)過多，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，其發(fā)揮的作用大打折扣；或是評(píng)價(jià)方法單一，更多側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；或僅能針對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，忽略了實(shí)驗(yàn)操作方面。上述現(xiàn)象總體上導(dǎo)致了評(píng)價(jià)不盡合理。

4.評(píng)價(jià)反饋流于形式。

評(píng)價(jià)結(jié)果要發(fā)揮作用必須及時(shí)向?qū)W生做出反饋，但是很多評(píng)價(jià)反饋都存在不及時(shí)的現(xiàn)象，教師單向控制課堂反饋，課堂上的提問與回答流于形式，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況沒有及時(shí)回應(yīng)，學(xué)生得不到及時(shí)的肯定與指導(dǎo)，也錯(cuò)失了最佳的糾正時(shí)機(jī)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的作用受到限制。

三、新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)具有的積極作用要求教師務(wù)必重視教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，而在評(píng)價(jià)之前必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)有效開展。新課程改革要求教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注其知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，了解他們的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上獲得有效發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的不斷提高，要求教師分析和反思教學(xué)行為，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，從各個(gè)方面提高教師的教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和控制，體現(xiàn)普遍性、科學(xué)性、創(chuàng)新性及可行性，使其對(duì)高中生物課程教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，成為教學(xué)過程師生共同遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.重視學(xué)生評(píng)價(jià)，突顯學(xué)生的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突顯學(xué)生的主體性，實(shí)施高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)須以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，與教學(xué)目標(biāo)相一致，保證學(xué)生能夠直接受益。高中生物知識(shí)包含的內(nèi)容復(fù)雜，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，考察他們的理論學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)退步情況，將這些信息用作實(shí)施評(píng)價(jià)的參考，形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，例如，教學(xué)“染色體變異”時(shí)，教師按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，綜合實(shí)際教學(xué)過程與評(píng)測(cè)練習(xí)的結(jié)果，判斷學(xué)生能否區(qū)分染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的基本類型，是否了解了染色體組的概念和判斷方法，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的語言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性以及知識(shí)遷移情況，為下一步“教”與“學(xué)”的開展提供參考，突顯學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀合理。

多元化評(píng)價(jià)是新課程改革提出的新要求，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化、量化的評(píng)價(jià)模式，形成開放化、質(zhì)化的評(píng)價(jià)模式，將自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)等方法有機(jī)結(jié)合，全面進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上務(wù)必關(guān)注教學(xué)過程中完整且真實(shí)的內(nèi)容，不以單一的結(jié)果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與開放性。同時(shí)，遵循實(shí)際情況，立足課堂教學(xué)事實(shí)，明確教學(xué)過程中的可取之處與不足之處，合理使用激勵(lì)性手段，不宜一概肯定，也不宜一概否定，也不宜不置可否，要準(zhǔn)確把握合適的“度”，保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)過程有效開展。例如，教學(xué)“人類遺傳病”時(shí)，以探究實(shí)踐：調(diào)查人群中的遺傳為學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織小學(xué)合作完成探究實(shí)踐并進(jìn)行成果展示，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要求小組互評(píng)，分別指出各個(gè)小組探究實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出有價(jià)值的意見；然后由小組成員自評(píng)，根據(jù)每位成員在小組內(nèi)的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)；最后由教師總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行全面分析，利用激勵(lì)性語言作出肯定，并能針對(duì)每個(gè)小組的過程和結(jié)果指出不足之處，提出改進(jìn)意見，在多元化評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出客觀合理。

4.及時(shí)反饋結(jié)果，深化教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

評(píng)價(jià)是一種實(shí)時(shí)性的活動(dòng)，教師及時(shí)掌握學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可促使其改善教學(xué)行為，提高課堂效率。學(xué)生及時(shí)掌握教師、學(xué)生對(duì)其作出的評(píng)價(jià)可促使他們明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行針對(duì)性的提高與完善，因此，對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、迅速的反饋。在課堂中根據(jù)學(xué)生在課堂中的行為、發(fā)言以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋，利用簡潔的語言即可；階段性的評(píng)價(jià)可結(jié)合學(xué)生的總體表現(xiàn)形成書面化的評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生做出反饋。同時(shí)，教師可定期收集學(xué)生的意見與建議，根據(jù)這些反饋信息反思自己的教學(xué)行為并及時(shí)糾正，深化教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。例如，教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”時(shí)，教師提出問題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的觀點(diǎn)解釋長頸鹿為什么脖子長？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在回答時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)他們的回答結(jié)果及時(shí)作出回應(yīng)，對(duì)于言論正確的回答充分肯定，對(duì)于言論不全面的回答明確指出，并通過引導(dǎo)促使學(xué)生自行完善答案，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。這個(gè)過程教師以問題和學(xué)生的解答過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)解答情況形成評(píng)價(jià)結(jié)果，并將結(jié)果實(shí)時(shí)反饋，優(yōu)化了提問效果，發(fā)揮了評(píng)價(jià)反饋的積極作用。

5.開展課后評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是教師為同學(xué)們布置相應(yīng)的作業(yè)，將他們完成作業(yè)的情況進(jìn)行記錄好分析，作為評(píng)價(jià)的要素。在此基礎(chǔ)上教師可以加入信息技術(shù)，以此豐富自身的評(píng)價(jià)模式和方法，針對(duì)學(xué)生的課后表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

（1）自評(píng)方式。

教師需要讓同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際情況以及對(duì)于知識(shí)的理解程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中針對(duì)自己有清晰的了解和認(rèn)知，這樣才能及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式和方法。在評(píng)價(jià)的過程中，可以根據(jù)評(píng)價(jià)獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而使得自身的學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。并且教師還可以讓同學(xué)們之間互相多了解，讓其在充分了解彼此的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過同學(xué)們之間的真實(shí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加直觀更加具體的知曉自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤操作和行為。

（2）思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)。

教師在講解完全部的知識(shí)點(diǎn)后，需要讓同學(xué)們將課堂中涉及到的所有知識(shí)進(jìn)行匯總和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上為了讓他們建立清晰的生物知識(shí)體系，可以讓其建立思維導(dǎo)圖，利用自己喜歡的繪畫方式以及對(duì)于知識(shí)的理解，建構(gòu)思維導(dǎo)圖框架。在繪制完成后，可以將思維導(dǎo)圖上交給教師，教師會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖的整體形狀、主題、色彩搭配是否合理、圖案文字是否搭配恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行評(píng)價(jià)。然后會(huì)給每一位同學(xué)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)排名在前十名的同學(xué)有機(jī)會(huì)獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）課后補(bǔ)習(xí)評(píng)價(jià)。

針對(duì)一些沒有按照教師規(guī)定和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者對(duì)于自己的表現(xiàn)并不滿意的學(xué)生，教師可以給予他們額外的機(jī)會(huì)，讓他們可以獲取其他的加分獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)們重新完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中既能加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，又能增加學(xué)習(xí)的自信心和決心，提高自身的綜合素養(yǎng)和能力。

（4）期待式評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)該較為寬容、溫柔地對(duì)待學(xué)生。并且需要給出一些有針對(duì)性、有指導(dǎo)性的評(píng)語。例如：對(duì)于一些習(xí)慣性抄襲作業(yè)的同學(xué)，教師可以和他們進(jìn)行私下的交流和溝通，并且盡量地使用一些激勵(lì)式的語句：“你這么聰明，快用你靈活的大腦和雙手獨(dú)立完成作業(yè)吧，你可以的！”對(duì)于一些學(xué)習(xí)上沒有信心的同學(xué)而言，教師可以鼓勵(lì)他們：“老師覺得你是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，你一定可以解決問題的！”這樣一來就可以讓他們將課后作業(yè)看做是生活中一種樂趣，以此在完成作業(yè)的過程中獲取相應(yīng)的滿足感和喜悅感，不斷的端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而提升自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

綜上所述，保證生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性是新課程改革的必然要求。教師須以新課程改革的實(shí)際要求為基礎(chǔ)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，正確認(rèn)識(shí)實(shí)際存在的問題，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)多元化評(píng)價(jià)要求，保證評(píng)價(jià)的客觀合理，針對(duì)性解決實(shí)際問題，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，問題的解決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)探索與實(shí)踐的過程，教師要立足課程本質(zhì)和評(píng)價(jià)要求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，促使學(xué)生直接受益，充分實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。