甘肅省慶陽市慶城小學(xué) 胡彥妮

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的完善應(yīng)用，我們看到了新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出的生機(jī)與活力?；赝覀兊臄?shù)學(xué)課堂卻顯得效率不高，急需我們尋找一些符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的數(shù)學(xué)課堂評價體系來提升我們的課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂真正實現(xiàn)高效性。為此，我們選擇了《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式的構(gòu)建研究》這項與實際教學(xué)聯(lián)系緊密的課題進(jìn)行研究。它的提出是以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真實需求為基礎(chǔ)，以《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部制定的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)的，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為根本目的的一項教科研活動，讓數(shù)學(xué)課堂形成多元化的評價體系。

一、現(xiàn)狀分析

教育評價專家斯塔弗賓曾經(jīng)說過“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)。”通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的調(diào)查問卷以及課堂教學(xué)的案例。發(fā)現(xiàn)在目前的教育現(xiàn)狀中，老師們明確了課堂是教學(xué)的主陣地，已經(jīng)認(rèn)識到課堂評價的鑒定、導(dǎo)向、激勵等功能，對于提升學(xué)生的素養(yǎng)具有積極的作用。但是課堂中仍然存在著核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式的局限性，如評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價功能單一，評價方法單一等。

1.千篇一律的鼓勵性評價。

有的老師總在說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們通過關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體現(xiàn)的三維目標(biāo)，去幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，那么我在課堂中就直接多表揚(yáng)不批評?！闭n堂上你隨時可以聽到“你真棒！”“你太棒了！”“你好棒呀！”“你怎么這么厲害！”這種此起彼伏的夸贊聲。但是千篇一律沒有新意的鼓勵性評價并沒有得到學(xué)生的喜歡，也沒有凸顯出激勵的功能。這樣的“一言堂”造成了評價的片面和兒童自我判斷認(rèn)知能力的壓抑，忽略了家長、社會以及兒童共同參與評價的聚力，導(dǎo)致了成長性評價的缺失。

2.缺乏真誠的形式性評價。

課堂上當(dāng)同學(xué)們解答出一道困難的題目時，老師面無表情地說：“做對了?！睂W(xué)生感受不到老師真誠地肯定，有一種深深地挫敗感和無力感。隨之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也下降。他需要老師的關(guān)注，需要老師看見自己為解答這道題付出的努力，更渴望得到老師發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，滿足自己的成功感和成就感。

3.途徑狹窄的單向性評價。

因為一些教師習(xí)慣于“一言堂”式的教學(xué)方式，思維固化形成一定的定勢，造成了即時性評價的途徑和時效單一，把評價當(dāng)作老師的特權(quán)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)常快速地作出肯定或否定的口頭性的評價，讓課堂教學(xué)不能有效的激起“師生與生生”之間的雙向交流和情感共情，更難以發(fā)揮出班集體在評價中起到的作用，最終更難以實現(xiàn)課堂有效評價起到的激勵功能。

二、優(yōu)化實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的處境和需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和變化過程，使每一個學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此在核心素養(yǎng)的背景下，注重如何在小學(xué)日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)評價的有效性，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們值得關(guān)注的問題。通過調(diào)查研究，實踐反思，我們堅持“尋找正確的評價而非精準(zhǔn)的評價，設(shè)計更加符合未來人才需求的多元評價體系”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和品格養(yǎng)成，總結(jié)出以下的一些有效策略：

1.營造和諧輕松的課堂評價氣氛。

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“多讓學(xué)生獲得成功的體驗，提高自我效能感，是學(xué)生樂于評價的關(guān)鍵?！睘榱巳媪私庑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的高效教學(xué)，課堂上教師對于學(xué)生的表現(xiàn)一定要作出科學(xué)有效的評價。正面評價不僅包括對學(xué)生的激勵和表揚(yáng)，還包括對于出現(xiàn)的錯誤以及不足的指正。但是無論哪種類型的評價我們都應(yīng)該在和諧民主和寬松的課堂氛圍中進(jìn)行，學(xué)生對于評價的認(rèn)可和接受，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和激發(fā)出潛能，才能讓教師的有效評價落地生根，讓學(xué)生能夠在充滿疑問和爭議，驚嘆與歡笑的課堂氛圍中愉悅求學(xué)，學(xué)有所成。

2.把握緩急得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價時機(jī)。

真實的課堂往往具有不可預(yù)見性。有的時候?qū)τ趯W(xué)生的回答需要立刻評價；有的時候?qū)τ趯W(xué)生回答的錯誤我們先不進(jìn)行評價，可以提出指導(dǎo)性意見：“還有時間，你可以再思考一下嗎？”“我需要你再來驗證一下答案的準(zhǔn)確性，你可以做到嗎？”輕重緩急這個度就需要老師來把握，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做出有效的教學(xué)評價，讓課堂成為學(xué)生的樂園。課堂上老師的一個評價行為往往會產(chǎn)生出其不意的效果。有時是一個鼓勵的眼神，有時是一個溫暖的比心手勢，甚至有時是一個愛的抱抱，這些都對學(xué)生會產(chǎn)生無限的激勵作用。

（1）該出手時就出手——把握即時評價。

在即時評價這種方式上，老師們通過實踐，往往可以創(chuàng)造驚喜。針對每一次觀察，針對每一次提問，通過學(xué)生的表現(xiàn)，立刻進(jìn)行評價。我們可以評價學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以評價學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，注重評價的時效性，而不是為了教書，忽略學(xué)生的反饋。

（2）千錘百煉出真金——注重延緩評價。

德國哲學(xué)家雅爾貝斯曾說過：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，好多新知識都需要老師來設(shè)計出適合學(xué)生們進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并掌握。課堂上出示一道解決問題，指出兩名同學(xué)上臺左右板演。當(dāng)其中一名學(xué)生完成后老師不要立刻進(jìn)行評判，而是等待另外一名同學(xué)也完成后再進(jìn)行評判。這個評判的過程可以運(yùn)用對比評判的方法，等待兩名同學(xué)都完成了題目，注重了延緩評價的時效性。

3.關(guān)注個體差異，實施個性化多元評價。

在課堂上要積極進(jìn)行個性化多元評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。”“你回答得真不錯，證明你是個愛動腦筋的孩子，只要努力，一定會更棒！”諸如此類的評價。但是時間長了，效果就不是很顯著。這個時候可以悄悄的換一種說法或者做法來激勵學(xué)生。準(zhǔn)備一些貼紙，對于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎勵。上課時候的拍手說成“愛的鼓勵”，伸出大拇指的夸獎會說成“為你點贊”等。這些小小的做法不但承認(rèn)了孩子的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了孩子的進(jìn)步，并使孩子在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上數(shù)學(xué)老師，也喜歡上數(shù)學(xué)課。另外還可以進(jìn)行師生互評，生生互評。把評價的自主權(quán)交給同學(xué)們，讓他們之間進(jìn)行相互評價比較，這樣會比老師直接去評價會取得更好的效果。這個自我評價的開展能夠使同學(xué)們從內(nèi)在鼓舞自己，嚴(yán)格要求自己，看到自己的閃光點，從而樹立學(xué)習(xí)上的自信。

在進(jìn)行20 以內(nèi)加減法的口算教學(xué)時，教師采用了小組評價的形式。過程是4 人為 1 個小組，2 人答題 2 人當(dāng)考官。在希沃白板的口算卡中隨機(jī)取題，1 人念題，1 人協(xié)助檢查同伴題念得對不對并進(jìn)行計時。完成一輪后互換角色。針對低年級學(xué)生的年齡特征，以判斷對錯的口算采用小組評價的形式比較恰當(dāng)。每個同學(xué)都能勝任自己的角色，活動目標(biāo)明確，具有操作性和挑戰(zhàn)性。一方面減輕了老師的工作，另一方面滿足了學(xué)生希望自己承擔(dān)任務(wù)的心理需求，同時還能激發(fā)學(xué)生的熱情，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，并提高了學(xué)生口算的速度和正確率。

4.體態(tài)評價。

例如，上課時一個男生不停地做小動作，如果提出批評，不僅會中斷教學(xué)思維還會影響該生和其他學(xué)生上課的激情。可以先用眼神制止，如果沒有效果，我們可以邊講邊來到他身邊手勢制止。這樣，既起到制止的效果又不影響課堂的教學(xué)思路和氣氛。又比如在一年級小學(xué)生剛?cè)胄５臅r候，我們會進(jìn)行常規(guī)教育，注重坐姿。或許在上課的時候，個別同學(xué)趴在桌子上，我們完全不需要一遍又一遍的語言提醒，我們可以輕輕走到這位同學(xué)身邊，拍拍他的后背，小同學(xué)的脊背瞬間挺得筆直，這樣就起到了警示和提醒的作用。到了高年級，對于能夠一題多解的同學(xué)，教師會同他們握手表示祝賀“祝賀你又掌握了一種新方法！”對于沒有算對的同學(xué)，會拍拍他的肩膀表示安慰“期待下次看見你完美的解答！”比如對學(xué)生豎大拇指點贊，大拇指和食指比心，也可以拍拍肩膀表示鼓勵，摸摸腦袋夸獎用心思考等。

5.符號及多媒體評價。

符號評價指的是老師運(yùn)用約定俗成或者創(chuàng)新的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果來作出肯定或否定的評判。比如給板演時正確的題目打上“√”錯誤的題目打上“×”?？梢援嬌贤瑢W(xué)們喜歡的簡筆畫。還可以用卡片評價，如用“小紅旗”“智慧星”“笑臉”“卡通人物”等。另外，我們也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+ 教育的技術(shù)來為課堂進(jìn)行評價。希沃班級優(yōu)化大師具有隨機(jī)抽取和我的點評的功能。這種點評可以提前導(dǎo)入點評類型，比如“積極思考”“小組討論認(rèn)真”“舉手問答”“認(rèn)真聽講”“團(tuán)隊合作”等。根據(jù)點評類型，科技進(jìn)行積分，形成分?jǐn)?shù)等級制。在班級界面中，學(xué)生隨著分?jǐn)?shù)的增多，按照星星＜月亮＜太陽＜皇冠來展示等級裝飾。其中每個圖像分4 檔進(jìn)行逐步上升。具體的對應(yīng)關(guān)系為：每升一個星星需要+5 分；每升一個月亮需要+10 分；每升一個太陽需要+15 分；每升一個皇冠需要+20 分。從0 顆星開始，有表揚(yáng)點評的直接從上一級四個攢滿積分到下一級別一個的狀態(tài)。這種課堂評價學(xué)生聽得見，看得到，摸得著，具有強(qiáng)大的吸引力。這些評價方法如果運(yùn)用得當(dāng)，則會更加具有激勵作用，讓每個孩子感受到被接納，被肯定，從而獲得成長的能量，促進(jìn)個性的發(fā)展，成就“每一個”。

6.鼓勵自我評價，實現(xiàn)自我教育與發(fā)展。

課堂評價的目的就是能夠促進(jìn)學(xué)生全面成長，取得較好的教學(xué)效果。因此，在課堂評價中，應(yīng)該凸顯學(xué)生的評價主人地位，讓他們在對自我評價的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅和成長的快樂，增強(qiáng)自我效能感。比如，在每一次課堂總結(jié)的階段，我注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對自己在本堂課中的學(xué)習(xí)情況展開自我評價。作為學(xué)習(xí)者的本人，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的感悟往往會比別人更加貼切、真實。在自我評價教學(xué)情境中，評價的內(nèi)容主要包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)中的情緒情感、個人收獲等等方面，于是，我每次都這樣問學(xué)生：“學(xué)完這節(jié)課，你有怎樣的收獲呢？學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容？你覺得這些內(nèi)容對你的生活有哪些幫助？你還想知道哪些知識呢？有哪些內(nèi)容你沒有完全掌握，仍然存在混淆？”如在“分?jǐn)?shù)的意義”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效評價，有的學(xué)生說“我原來從來沒有獲得過小紅旗，因為這節(jié)課我聽課特別認(rèn)真，而且積極回答老師的問題，所以獲得了三個小紅旗，我真的特別開心，在以后的課堂上，我也要認(rèn)真聽講，好好學(xué)習(xí)，以取得更多的小紅旗?！庇械膶W(xué)生說“我最大的收獲就是能夠運(yùn)用平均分解決日常生活中的很多問題。”有的學(xué)生說“我在這節(jié)課上獲得了兩顆智慧星，并且受到了老師的鼓勵和表揚(yáng)”有的學(xué)生說“這節(jié)課我沒有發(fā)言，但是我也與我組內(nèi)的小伙伴一同討論了平均分的知識，學(xué)會了用不同的方法解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題?！边€有的學(xué)生說“老師讓我回答問題的時候，我第一次回答錯了，但是不是因為我知識不理解，而是因為我計算馬虎錯誤，在老師的引導(dǎo)和幫助之下，我第二次糾正了自己的錯誤，不但成功了，而且我也認(rèn)識到必須要學(xué)會認(rèn)真細(xì)心，不能馬虎?！蓖ㄟ^這樣有效的、全面的、發(fā)自內(nèi)心的自我評價，既讓學(xué)生全身心地參與到課堂中學(xué)習(xí)、體驗，又能讓他們在反思的過程中正確認(rèn)識自我，從而使得學(xué)生們在自我激勵、自我教育、自我反思中實現(xiàn)全面發(fā)展。

萬物皆數(shù)，學(xué)無止境。由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)往往顯得比較枯燥。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價語尤為重要，如果能夠及時有效地利用好課堂評價語言，將起到事半功倍的效果。新課程課堂教學(xué)中，教師行為和學(xué)生行為是評價的核心要素，提倡評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化，評價內(nèi)容形象化，評價主體多元化的評價策略。作為教師，我們應(yīng)該懂得多，看得遠(yuǎn)，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進(jìn)課堂評價語言，建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)，真正做到讓課堂因有效評價而更精彩，促進(jìn)師生的發(fā)展！