江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校 楊 來

教師要借助英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力與人文素養(yǎng)，要調(diào)動學(xué)生的交流興趣，培養(yǎng)他們的語言技能，讓他們分享自己對語篇內(nèi)容的理解，從而能獲得語言素養(yǎng)的提升。教師要以教促學(xué)，因?qū)W而教，開展多元活動，構(gòu)建以學(xué)為中心的英語課堂。教師要因?qū)W而導(dǎo)，以多元的方式引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生的語言思維，引發(fā)他們的對話興趣，讓他們圍繞話題展開深度的交流。

一、任務(wù)驅(qū)學(xué)，激活思維，理解內(nèi)容

閱讀任務(wù)囿于判斷、選擇、回答問題，會讓人覺得單調(diào)乏味，久而久之會失去閱讀的興趣。任務(wù)之間缺乏層次性，未能呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系。教師要優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計，以層層遞進的任務(wù)驅(qū)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，促進他們語言技能的提升。

1.優(yōu)化話題設(shè)計，激活語言思維。教師要圍繞話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，打通語言知識與真實世界的連接，讓語言知識與學(xué)生生活、社會發(fā)展等結(jié)合起來，讓他們在聽、說、讀、寫等活動中促進綜合語用能力的提升。話題設(shè)計要貼近學(xué)生生活，能吸引學(xué)生融入情境，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，也讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得富有趣味性，能激發(fā)他們的閱讀興趣，能產(chǎn)生預(yù)測內(nèi)容的好奇。

教師以生活化的情境調(diào)動學(xué)生的知識儲備，驅(qū)使學(xué)生投入到情境中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)參與聽、說活動，能激活他們的語言思維，運用關(guān)鍵詞將語篇信息排序、串聯(lián)，形成條理的思考，能聯(lián)系自己的生活闡述對語篇內(nèi)容的思考。比如在教學(xué)譯林版九上 Unit 4 Growing up Reading“Never give up”時，教師按照Spud Webb在 Junior high，Senior high，College/Universit y 三個不同時期開始情況，然后發(fā)生的變化，最后取得的成就編排成表格，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成表格內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)三個時期的內(nèi)容來復(fù)述文本的內(nèi)容，在最后讓學(xué)生討論：What do you learn from Spud Webb ? 有學(xué)生說: We should never give up. 有學(xué)生說: We should be confident.有學(xué)生說:We should work hard...

2.理清文章脈絡(luò)，促進理解把握。教師要借助于任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生建立清晰的知識脈絡(luò)，讓孤立的知識建立聯(lián)系，零散的知識得以串聯(lián)，讓語言點與段落、篇章之間建立聯(lián)系，使語篇內(nèi)容變得立體。教師要設(shè)計預(yù)測類的問題任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去理清脈絡(luò)、把握結(jié)構(gòu)，對文章形成整體的感知。教師要組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句建立語篇結(jié)構(gòu)圖，完善知識網(wǎng)絡(luò)，同時也幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化寫作的思路。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生不去抓重點、疑點、模糊點閱讀，就會“囫圇吞棗”，不知道作者的意圖、文章的內(nèi)涵。只有抓住文章的脈絡(luò)，循著作者的思路去閱讀，才能理解語篇的寫作重點。

3.設(shè)置多樣任務(wù)，促進生本互動。閱讀任務(wù)往往信息量大，有一定的難度，教師要設(shè)計多樣化、遞進式的任務(wù)，通過循序漸進的指引，“誘引”學(xué)生步步深入，逐步解決難點，對語言知識形成有效的理解。閱讀任務(wù)既可以是重難點的“主干”內(nèi)容，也可能有“細(xì)枝”內(nèi)容，教師要針對不同內(nèi)容、不同難度施教，能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，引發(fā)他們的多元交流。教師將難度大的“主干”問題加以分解，能化大為小、變難為易，讓學(xué)生在逐一突破中形成對語言知識的深度理解，也可以將“細(xì)枝”問題加以串聯(lián)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，促進認(rèn)知體系的完善。

教師以任務(wù)為驅(qū)動，指引學(xué)生與語篇展開互動交流，促進他們對語言知識的感知、文章結(jié)構(gòu)的了解、寫作意圖的分析、人物情感的感悟。學(xué)生通過探究等方式學(xué)會猜測、推理等語言技能，形成抽象、概括、綜合等分析語篇的思維能力。

二、問題引學(xué)，活躍氛圍，內(nèi)化知識

富有技巧性的提問，能促進師生之間的交流、學(xué)生之間的分享，從而能增進他們對語言知識的理解。但部分教師往往將提問視作問與答的互動，以高頻度提問替代知識點的灌輸，學(xué)生在高壓之下會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊，會影響他們參與交流的積極性。部分教師缺乏提問技巧，跳躍式的提問令學(xué)生茫然，超綱式的提問令學(xué)生心生恐懼，未能達到以問引學(xué)的效果。

1.豐富提問方式，活躍課堂氣氛。教師要變換提問的方式，將搶答等融入課堂，以調(diào)動學(xué)生參與問答的積極性。教師也可以改變“師問生答”的形式，通過組內(nèi)的互問互答，能吸引學(xué)生的主動參與，營造樂學(xué)的課堂氛圍。對于一些難度大的問題，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)文化背景知識、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文推測等方式，幫助學(xué)生順利地解答問題。

單一的提問方式會令學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，教師要對提問對象、提問方式加以優(yōu)化，以生動活潑的方式呈現(xiàn)，能活化英語課堂，調(diào)動他們參與語言交流的興趣。只有形式有趣、內(nèi)容豐富的提問才能活躍課堂氣氛，才能讓學(xué)生的思維聚焦于課堂，產(chǎn)生引學(xué)之效。

2.把握提問時機，促進難點突破。在英語教學(xué)中，教師常以“高密度”“低難度”的問題“轟炸”，令學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂氣氛看似熱鬧，卻未能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，解決易錯問題，不能促進他們語言技能的提升。教師要圍繞教學(xué)重難點、易考點、易錯點等關(guān)鍵處設(shè)計問題，指引學(xué)生去思考、探索，強化語言知識的應(yīng)用，力求在運用中避免出錯。

教師要把握提問的時機與效用，在課前提問能讓學(xué)生聚焦課堂，引發(fā)他們參與交流的積極性；在下課之前，教師以提問引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時，提問能為他們的思考指引、點撥，幫助他們撥開迷霧。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 7 Films 的 Grammar時，教師在結(jié)課時讓學(xué)生來總結(jié)so...t hat 和such...t hat 聯(lián)系與區(qū)別 ,通過學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生進一步理解兩者都是引導(dǎo)結(jié)果狀語從句，但so...t hat 之間用形容詞或副詞，而such...t hat 之間用名詞短語；同時總結(jié)了so t hat 和so...t hat 的區(qū)別是：前者引導(dǎo)目的狀語從句，后者引導(dǎo)結(jié)果狀語從句。

3.選擇提問對象，促進深入理解。在傳統(tǒng)的課堂提問中，問題往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相匹配，讓學(xué)優(yōu)生回答基礎(chǔ)問題，他們無須思考便可作出輕松回答，難以激活他們的思維；讓學(xué)困生回答綜合題，會出現(xiàn)回答不全面、不深入的情況，會影響他們的學(xué)習(xí)自信。教師要因生施問，要為不同學(xué)力的學(xué)生匹配不同層次的問題。教師提問要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注后進生的發(fā)展，讓他們也有被公平提問的權(quán)利。教師面對他們提問時，要有意識地降低難度、放低提問起點，讓他們能順利地回答問題。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 3 Teenage problems 的 Reading“What should I do?”時，教師讓學(xué)困生說出他們自己在生活和學(xué)習(xí)中的問題：don’t get enough sleep，don’t have t ime for hobbies，get low marks in exam，have problems wit h parent s... 然后讓學(xué)優(yōu)生針對學(xué)困生的每個問題給出科學(xué)可行的建議，這樣不僅幫助學(xué)困生解決了問題，同時也給學(xué)優(yōu)生一個思考、提高機會，促進學(xué)優(yōu)生的口頭表達能力和解決問題的能力的提升。

三、活動促學(xué)，梳理整合，深度理解

教師不滿足于語言知識的積累、知識體系的建構(gòu)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的活動，以促進學(xué)生思維品質(zhì)、能力素質(zhì)、文化意識的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動固化，學(xué)生被動應(yīng)付，缺少參與感；教學(xué)目標(biāo)止于淺表，囿于語句學(xué)習(xí)，缺乏深層解讀。

1.緊扣學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要立足語篇，緊扣主題，設(shè)計能促進學(xué)生理解的活動。教師引領(lǐng)學(xué)生依標(biāo)題進行猜測、推理情節(jié)，融于語境之中，表達自己的看法。教師要創(chuàng)設(shè)與語篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生融入語篇之中，獲得真切的體驗感。情境，能調(diào)動學(xué)生閱讀內(nèi)容的興趣，能拉近語篇內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓他們對語篇形成初步的感知。比如在教學(xué)譯林版八上Unit 1 Friends 的Reading“Best friends”時，教師創(chuàng)設(shè)一個情境：讓學(xué)生選擇文本中的 Bet t y，Max，May 三人中一個做朋友，并說明選擇原因；如果一個都不選，請介紹自己的朋友，并說明自己選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)。擇友是生活的問題但緊扣文本內(nèi)容，拉近生活和文本的距離，使學(xué)生學(xué)以致用，充滿體驗感。

2.概括梳理內(nèi)容，整合關(guān)鍵信息。學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容，并對各段落進行概括，能抓住關(guān)鍵句分析，以把握語篇的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中，抓住重點詞匯、語法等內(nèi)容感知語言。教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀并梳理情節(jié)，感知語篇所闡述的觀點，能清晰地呈現(xiàn)信息。學(xué)生精讀語篇內(nèi)容，能借助于關(guān)鍵詞句深入挖掘語篇中語言表達方式、蘊含的主要內(nèi)容。語篇內(nèi)容的梳理離不開對關(guān)鍵詞的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住首句、尾句、中心句等關(guān)鍵之處去分析內(nèi)容、揣摩語意，能幫助學(xué)生形成猜詞、瀏覽的能力，能促進學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。

3.深入研讀語篇，開展探索活動。學(xué)生要深入研讀語篇，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去整合信息、判斷分析，運用所學(xué)語言內(nèi)容去表達交流，將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為交際的能力。教師可以設(shè)計對話活動，讓學(xué)生扮演人物角色，能立足于角色的立場去設(shè)計并展開對話，以同理心去思考溝通，能促進他們對語言知識的理解。教師要針對學(xué)生的意見分歧處開展辯論活動，讓他們選擇正方或反方的觀點，并為自己的觀點提供支撐的材料，去判斷、分析、整合、推理，形成批判辨析的能力。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 2 Colours 的Task 時，教師用多媒體呈現(xiàn)幾幅廣告圖片，讓學(xué)生來評價，哪些廣告比較好，哪些廣告比較差，學(xué)生根據(jù)自己的審美觀和所學(xué)的知識給出不同的觀點。

四、小組共學(xué)，互動交流，提升技能

小組共學(xué)，以任務(wù)為先導(dǎo)，以全員合作為動力，以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，能短時、高效地完成探究任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。教師要依據(jù)學(xué)生的成績、能力、性格、特長等方面合理分組，通過取長補短、相互協(xié)作實現(xiàn)共同進步。

1.依情選擇合作，形成深刻認(rèn)識。部分教師凡任務(wù)必合作，認(rèn)為合作越多越好，這樣不僅耗費課堂時間，還影響學(xué)習(xí)效果。教師要依據(jù)內(nèi)容、學(xué)力、難度等選擇合作的時機，在學(xué)生依據(jù)個人力量難以解決困難時因勢利導(dǎo)，讓他們通過探討、交流，促進對知識的建構(gòu)。小組成員相互分享、彼此協(xié)作，在互幫互動中鞏固知識，在扮演對話中形成深刻的認(rèn)識。

共學(xué)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識進行交流的積極性，教師要立足于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、表達能力設(shè)計共學(xué)任務(wù)，讓他們能積極融入到合作學(xué)習(xí)之中，在語音、語調(diào)、詞匯、語法、句型等方面展開探索，能高質(zhì)量地完成共學(xué)任務(wù)。

2.合理調(diào)控時間，提升共學(xué)實效。在小組合作共學(xué)中，教師往往認(rèn)為留時越長，學(xué)生的討論就會越深入，其實討論時長與合作效果呈“n”型的曲線，留時過長反而會讓討論內(nèi)容偏離主題，討論淪為“聊天”。但有時部分教師留時過短，討論淺嘗即輒，未能產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，合作討論成為一種“擺設(shè)”。教師要依據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的現(xiàn)場反映情況，合理調(diào)控時間。

在學(xué)生合作交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難地展開探討交流，從不同的側(cè)面思考、分析，為避免時間的浪費與合作的無效，先由學(xué)困生回答，由中等生、學(xué)優(yōu)生補充、點評，這樣不同層次的學(xué)生都能“出鏡”，也能大大節(jié)省合作的時間，能提升合作學(xué)習(xí)的效果。

3.靈活運用智慧，提升合作技能。在小組共學(xué)過程中，大家彼此分享、相互交流，不同的觀點相互“摩擦”，不同的思想相互“碰撞”，能催生新的問題、新的方法，也會產(chǎn)生各種意外情況。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，提升應(yīng)對的能力，能機智地處理課堂意外，讓他們成為寶貴的教學(xué)資源。教師之智在于有效的引導(dǎo)，要通過語境的創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)?shù)淖穯栆l(fā)學(xué)生的思維交流，能引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗去表達語言，能提升學(xué)生的語言交際能力。

部分教師忽略了合作技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致共學(xué)推進過程中出現(xiàn)諸多問題：觀點爭論導(dǎo)致紀(jì)律渙散，表達不暢而難以為繼，學(xué)優(yōu)生強勢而獨霸話語權(quán)，性格內(nèi)向的學(xué)生而淪為看客。教師既要在課前做好預(yù)案，想出周全之策，讓他們學(xué)會立足于他人的角度思考問題，也要注重合作技能的培訓(xùn)，以激勵、降低難度、關(guān)鍵詞提醒等提升他們表達自信，讓他們敢說、善說。教師要為學(xué)生留有共同探討的空間，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先說，基礎(chǔ)好的學(xué)生補充、完善，這樣能促進全體學(xué)生的發(fā)展，也能推進學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

綜上所述，教師要由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)向，以多種方式促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探求意識，調(diào)動他們的參與積極性。教師要教會“學(xué)”的技能，通過獨學(xué)、共學(xué)等方式瞄準(zhǔn)“學(xué)點”，能促進對語言知識的理解、語篇結(jié)構(gòu)的梳理、文章內(nèi)涵的理解，從而能促進語言綜合素養(yǎng)的提升。