張曉明

（甘肅省隴南市成縣廣化學(xué)校，甘肅 隴南）

生物學(xué)是一門學(xué)生步入初中階段新接觸的課程，加上內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，很多知識點(diǎn)掌握得不夠深入，學(xué)習(xí)成效不盡如人意。對此，教師必須探究有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其中，生活化教學(xué)適應(yīng)了生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，同時基于生活場景的構(gòu)建及生活元素的融入，能夠?qū)?fù)雜，抽象的知識直觀、簡單化，便于學(xué)生理解，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。下文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探索，對初中生物學(xué)課堂生活化教學(xué)的具體應(yīng)用策略展開詳細(xì)論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容本身就是對現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)解釋，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能夠有效適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的欲望。對此，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以人教版初中生物學(xué)教材為例，在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出情境問題的思考：“在炎熱的夏天，在屋子里乘涼涼快呢，還是在大樹下乘涼涼快？”學(xué)生可以結(jié)合自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，或者是通過實(shí)踐嘗試對比感受，會得出在大樹下面乘涼更涼快的答案。此時教師馬上向?qū)W生追問“為什么”，引領(lǐng)學(xué)生打開思路，向著正確的方向發(fā)展，便有效開啟了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由此引出綠色植物蒸騰作用以及葉片結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。結(jié)合生活化情境的感知與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更深入地理解知識，獲得深刻的記憶，實(shí)現(xiàn)對知識的有效掌握。

二、豐富生活化內(nèi)容

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師除了結(jié)合教材內(nèi)容來教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)豐富生活化內(nèi)容，將一些與教材知識聯(lián)系緊密的生活化內(nèi)容融入其中。這樣，學(xué)生既可以結(jié)合對生活的觀察來學(xué)習(xí)知識，又能夠基于所學(xué)知識來指導(dǎo)對生活中食物的認(rèn)知。

比如，在“種子植物”中有關(guān)“網(wǎng)狀葉脈和平行葉脈”這部分知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀察家里的蔬菜，去找尋和區(qū)分網(wǎng)狀葉脈和平行葉脈的植物，同時進(jìn)行記錄并制作標(biāo)本在課堂上交流討論。在課堂上，教師在進(jìn)行驗(yàn)證和指導(dǎo)的同時，也可以將單子葉與雙子葉的概念結(jié)合在一起?；谶@樣的教學(xué)過程，真正將知識與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知生活，而并不是去單純地死記硬背。如此學(xué)習(xí)會使學(xué)生的興趣大大提升，學(xué)習(xí)的效果也會更有保障。

三、組織生活化實(shí)踐

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。所以，我們在推進(jìn)生活化教學(xué)的過程中，要多組織生活化實(shí)踐，以此從多個方面來滿足課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求，組織和保障生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。當(dāng)然，在設(shè)計和實(shí)施生活化實(shí)踐的過程中，一是要開展課內(nèi)實(shí)踐活動，特別是以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式為主要形式，教師要提前做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材及場地等，為實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施提供保障。二是要開展課外實(shí)踐活動，以課外實(shí)驗(yàn)和觀察研究等為主要形式，教師要布置一些極具趣味性且操作簡單的生活化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如水果電池的制作等，指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘生物學(xué)知識。

比如，在“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找種子，了解種子的名稱、類型等，同時指導(dǎo)學(xué)生解剖種子，以更直觀地了解和學(xué)習(xí)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握芽胚等知識。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在一個容器或場地上完成種子種植，如種下豆角或黃瓜等種子，定期觀察種子的發(fā)芽過程并記錄下來，生成班級活動日志，記錄下這些美好的畫面并上傳至班級交流群?；谶@樣的實(shí)踐活動過程，學(xué)生不僅能夠見證種子萌芽及生長，同時還會萌發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。對于教師而言，就需要強(qiáng)化組織與指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中體會生活，從實(shí)踐中理解課本知識。

總而言之，在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，通過生活化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生對知識的理解、強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力等都具有非常重要的作用。對此，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境、豐富生活化內(nèi)容以及組織生活化實(shí)踐，真正讓生活化元素融入教學(xué)中，借助生活化教學(xué)的方式來優(yōu)化教學(xué)成果。