寧夏中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場中學(xué) 廉曉靜 高小棠

生物教師在課堂上采取生活化的教學(xué)方式，主要是教師需要在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)開展知識的教學(xué)，教師也可以通過和學(xué)生進(jìn)行深入溝通了解學(xué)生對生活的認(rèn)識，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行生物知識的滲透，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢下加深對生物知識的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)好生物知識的方法，讓學(xué)生在生活中對學(xué)習(xí)的生物知識加以運(yùn)用。因此，教師在日常教學(xué)中需要探究生活化教學(xué)的策略，通過教師的積極引導(dǎo)提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)識。

一、在初中生物課堂中開展生活化教學(xué)的重要意義

1.生活化教學(xué)是遵循新課改要求的教學(xué)方法。

生物知識和人的生活息息相關(guān)，新課改也要求，初中生物教學(xué)要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)，更好地了解自然界、了解社會和他人的感性認(rèn)識，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。生物教學(xué)中的內(nèi)容，原本就是來源于生活當(dāng)中的，學(xué)生要在生活中產(chǎn)生問題，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的知識，構(gòu)建一個(gè)知識體系，這樣一來，學(xué)生才能夠更好地接受學(xué)習(xí)，把書本上的內(nèi)容變成自己腦海中的知識，從而主動地、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.知識點(diǎn)與生活緊密結(jié)合可以讓學(xué)生更有興趣。

對知識點(diǎn)有興趣，學(xué)生才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。初中生處于青春期，對身邊的事物都有著探索和研究的興趣，而且前文也說到，生物知識本來就來源于生活，那么學(xué)生可以從生活中發(fā)現(xiàn)很多和生物相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生也會思考：為何會如此？比如花為什么是彩色的，葉子為什么大部分是綠色的？我們?yōu)槭裁磿?？在生物課中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到關(guān)于植物、動物的相關(guān)知識，可以通過顯微鏡，看到我們?nèi)庋劭床坏降募?xì)胞結(jié)構(gòu)，更好地了解生物，這些對于初中生來說都是充滿趣味的，有助于學(xué)生能夠長期保持對生物知識的好奇。在課堂外，學(xué)生可以利用自己學(xué)到的知識進(jìn)行植物的養(yǎng)殖、食品的制作等，更好地意識到生物的價(jià)值，為今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)生活化的具體開展

1.課前預(yù)習(xí)生活化，發(fā)現(xiàn)生活生物關(guān)系。

學(xué)生課前進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)預(yù)習(xí)好壞對于教師課堂的教學(xué)質(zhì)量有重要影響。有經(jīng)驗(yàn)的生物教師在知識教學(xué)時(shí)，會對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考分析問題的意識。在傳統(tǒng)的生物課堂預(yù)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課文內(nèi)容的反復(fù)閱讀，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會感覺到生物知識的枯燥乏味，最終失去主動學(xué)習(xí)的積極性。教師為學(xué)生引入生活化的預(yù)習(xí)策略，學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)行生活化問題的解決，有利于提升學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出生活中的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)行知識的初步學(xué)習(xí)掌握。當(dāng)教師在正式課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就更容易對重難點(diǎn)進(jìn)行掌握。

例如：在教學(xué)“人類對細(xì)菌和真菌的利用”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置生活化的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中自己動手制作甜酒，學(xué)生通過自己的動手操作能深刻的體會到真菌在實(shí)際生活中的廣泛用途。教師給學(xué)生布置動手的預(yù)習(xí)作業(yè)，能改變傳統(tǒng)的閱讀教材的預(yù)習(xí)模式，將一板一眼的預(yù)習(xí)變成美好的食物制作，幫助學(xué)生高效率的完成課前內(nèi)容的預(yù)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分享自己進(jìn)行甜酒制作的失敗或者是成功之處，有了這樣的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能快速地接受要學(xué)習(xí)的生物知識，讓課堂教學(xué)變得更加輕松簡單。

2.采取生活化導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意。

生物教師在開展課堂知識教學(xué)之前采取生活化的導(dǎo)入模式，能夠讓學(xué)生在一開始上課就進(jìn)入到自己熟悉的學(xué)習(xí)場景中，同時(shí)對提高生物課堂的參與度也起到非常重要的作用。這要求初中生物教師在課余教學(xué)時(shí)間積極搜集生活中的生物知識，從生活實(shí)際入手，對學(xué)生進(jìn)行知識的備課與教學(xué)。讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入時(shí)，就能夠感受到生物知識的學(xué)習(xí)和自己生活之間有密切的關(guān)系。采取這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生自愿的進(jìn)行生物知識的探索學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂知識的扎實(shí)掌握。教師也可以結(jié)合生活中的生物知識，對學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生用將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單問題的回答。在此基礎(chǔ)上順勢將本課的重難點(diǎn)知識對學(xué)生進(jìn)行講解，有利于學(xué)生直觀的思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“合理膳食和食品安全”時(shí)，教師可以引入生活情境進(jìn)行新知識的導(dǎo)入，向?qū)W生展示兩個(gè)學(xué)生的照片，一位是身材較胖的學(xué)生，一位是同齡中體重較輕的孩子，通過兩個(gè)極端圖片的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考為什么會出現(xiàn)這種情況。然后教師向?qū)W生展示孩子日常的飲食習(xí)慣，過于肥胖的孩子日常喜歡吃饅頭、面條和大米，而體重較輕的孩子喜歡吃青菜、米飯，通過對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在自己的生活中養(yǎng)成不挑食的飲食習(xí)慣非常重要，學(xué)生在直觀比較中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，能快速地將注意力集中到課堂上，高效率地完成教師課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.采用生活化語言，營造愉悅課堂氛圍。

生物知識與人們的生活有著密切關(guān)系，為了改變教師在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以引用生活化的語言，為生物課堂的教學(xué)創(chuàng)造和諧輕松的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的發(fā)展，幫助學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。這要求初中生物教師需要熟練的掌握課堂教授的內(nèi)容，通過將課堂知識和學(xué)生的生活之間建立聯(lián)系，拉近學(xué)生生活和知識之間的距離，讓學(xué)生領(lǐng)略到在課堂上進(jìn)行生活中生物知識探究的樂趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上思考問題偏離教師的引導(dǎo)時(shí)，教師也可以采用生活中幽默風(fēng)趣的語言，激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行問題的思考，學(xué)生通過自己的努力進(jìn)行問題的解答，才能將課堂上學(xué)習(xí)的生物知識運(yùn)用在自己的生活實(shí)際中。

例如：在講解“植物生長”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己家種植的植物，自己父母種植的植物在怎樣的環(huán)境下會快速茁壯生長，讓學(xué)生運(yùn)用生活化的語言進(jìn)行植物生長情況的描述。同時(shí)學(xué)生還可以聯(lián)系自己日常學(xué)習(xí)的成語，更加形象生動的進(jìn)行生物知識的講述。教師可以針對植物的生長情況對學(xué)生進(jìn)行對比提問，為什么品種相同的植物在不同的兩個(gè)地方生長生長狀態(tài)會完全不同？教師可以利用生活化的諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”對學(xué)生進(jìn)行生活化語言的教學(xué)，能為學(xué)生營造更加輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

4.生活化生物教學(xué)，挖掘教材生活元素。

在新課程教學(xué)改革的背景之下，初中生物教材中有意識的為學(xué)生引入了生活中的元素，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的教材為依托，充分挖掘教材中的生活化教學(xué)資源，將生活化的教學(xué)方式有效開展下去。為了保持學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和新鮮感，教師還可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將教材內(nèi)容的相關(guān)素材及時(shí)更新，用最前沿的生活素材，對學(xué)生展開知識的教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)教師也要注重學(xué)科之間的交叉，在教學(xué)實(shí)踐中可以將生物知識和朗誦結(jié)合起來，把學(xué)生帶入美妙的生命世界，感受生命現(xiàn)象的無窮魅力。生物知識的學(xué)習(xí)也可以變得詩情畫意，激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛。

例如：在教學(xué)“傳染病及預(yù)防”時(shí)，教師可以為學(xué)生引入生活中新冠肺炎的宣傳和預(yù)防，在課堂教學(xué)中學(xué)生先根據(jù)自己的生活常識和電視中的宣傳進(jìn)行敘述，在節(jié)假日到來時(shí)盡量避開人員密集的場所，如果必須要出行需要全程佩戴口罩，外出歸來要洗手消毒，在生活的細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行傳染病的預(yù)防工作能起到好的課堂教學(xué)效果。在我們實(shí)際生活中還會遇到傳染途徑不同的疾病，需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，避免自己在生活中由于防護(hù)不到位而出現(xiàn)疾病的感染，采取這樣的教學(xué)方式能將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，做到與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

三、課后學(xué)習(xí)生活化的具體開展

1.巧設(shè)生活化作業(yè)，提高學(xué)生運(yùn)用能力。

如果學(xué)生單純依靠教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，而沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)就會導(dǎo)致對知識掌握不扎實(shí)，通過設(shè)置生活化的作業(yè)，能幫助學(xué)生進(jìn)行知識漏洞的查找。培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力，教師在生活化教學(xué)模式開展中，可以為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師可以利用生活化的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合起來，做到課堂知識的學(xué)以致用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并且嘗試運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行問題的解決。解決問題的過程中又總結(jié)了生物知識的學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

例如：在教學(xué)“環(huán)境污染對生物的影響”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行知識的探究，統(tǒng)計(jì)自己學(xué)校和家庭生活中的環(huán)境污染問題，分析導(dǎo)致污染產(chǎn)生的原因，在具體實(shí)施過程中，每個(gè)小組可以進(jìn)行不同主題的污染調(diào)查，有的學(xué)生會進(jìn)行噪音污染的調(diào)查，還有的學(xué)生會進(jìn)行汽車尾氣產(chǎn)生的危害調(diào)查，各個(gè)小組學(xué)生在實(shí)際走訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的查閱，互相交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，最終得出科學(xué)的研究結(jié)論。學(xué)生在完成教師布置的交流任務(wù)之后，能充分掌握生物知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生在完成生活作業(yè)的基礎(chǔ)上有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

2.開展生活化活動，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，生物學(xué)科本身就是一門需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程，開展生活化的實(shí)踐活動更符合新課程教學(xué)改革的要求。在開展課外實(shí)踐活動時(shí)，有效緩解學(xué)生在課堂上進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生從自己的生活閱歷入手，進(jìn)行實(shí)地的走訪活動，在總結(jié)探究的過程中進(jìn)行生物系統(tǒng)知識的構(gòu)建。在課后實(shí)踐活動中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐將課本中的知識融入到生活實(shí)際中，增強(qiáng)學(xué)生接觸生活的幾率。在實(shí)際的走訪過程中，學(xué)生難免會遇到語言表達(dá)困難，產(chǎn)生體力透支的情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受生活實(shí)踐給自己心靈帶來的放松，幫助學(xué)生更好的體會自然中的生物知識。

例如：在教學(xué)“用藥與急救”時(shí)，教師在教學(xué)之后根據(jù)教材中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種實(shí)踐活動?；氐郊彝ブ姓J(rèn)識生活中常見的使用藥品，并且調(diào)查家庭中親人的用藥情況，做好統(tǒng)計(jì)并且完成問答試卷，最終完成自己的調(diào)查報(bào)告。采取這樣的實(shí)踐活動，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到疾病的時(shí)候，能根據(jù)自己的癥狀選擇不同的用藥，減輕疾病給自己帶來的痛苦。通過組織學(xué)生參與不同的實(shí)踐活動，學(xué)生能提升自己的動手和組織能力，通過相互合作提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好動手。

生物教學(xué)是與生活息息相關(guān)的，不止是在課上能看到生物知識，在課下，也有很多內(nèi)容都是與生物相關(guān)的。如果在課下，遇到相應(yīng)的生物知識，學(xué)生可以多看一眼，多動手做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，就能夠更好地鞏固課堂上學(xué)到的知識。生物是一門自然學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過做實(shí)驗(yàn)，可以讓我們更好地認(rèn)識到生物的理論和神奇的現(xiàn)象。學(xué)生在看到生活小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也會感覺到生物沒有脫離生活，是非常實(shí)用的一門科目，繼而提升了學(xué)習(xí)生物的興趣。感受到生物內(nèi)容的趣味，學(xué)生就可以更好地沉浸于生物的學(xué)習(xí)，也能更加熱愛生活。

例如，在學(xué)習(xí)到關(guān)于“社會行為”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以回憶一下自己小時(shí)候，在院子里蹲著看螞蟻的時(shí)候，回憶一下螞蟻中不同等級的不同分工，它們分別是什么等級，負(fù)責(zé)什么工作，我們在院子里常見的螞蟻，是屬于什么等級的螞蟻。通過螞蟻的例子，可以更好地理解社會行為的內(nèi)容。在休息日時(shí)，還可以去動物園的猴山景區(qū)，看一看猴群中不同猴子的所處位置，以及它們的動作，猜測一下哪只猴子是猴山的“首領(lǐng)”，它作為“首領(lǐng)”有什么特權(quán)？通過仔細(xì)觀察，更好地了解群體生活動物的等級和特點(diǎn)，意識到群體生活的意義。

結(jié)語

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容積極探索生物知識和生活實(shí)際之間的關(guān)系，在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，充分挖掘教材中的生活素材，將生活中豐富多彩的生物知識引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活背景入手，進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，并且在生活情境中加深對生物知識的理解，通過學(xué)以致用的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。