□ 江蘇省泰興市南新初級(jí)中學(xué) 凌秀群

《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地指出：“道德與法治課程是一門促進(jìn)學(xué)生思想品德全面發(fā)展的綜合性學(xué)科，具有思想性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓人人都能獲得必要的思想指引，促使不同層級(jí)學(xué)生獲得更好的發(fā)展?！狈謱臃ㄗ鳛橐环N科學(xué)有效的教學(xué)形式，能夠讓所有學(xué)生都獲得應(yīng)有的提高。將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠提升作業(yè)有效性和含金量。道德與法治學(xué)科融合了心理健康、道德、法律和國(guó)情等基礎(chǔ)內(nèi)容，在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面有不可替代的作用。傳統(tǒng)單一、機(jī)械的作業(yè)形式根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與熱情，作業(yè)形式亟待轉(zhuǎn)變。教師不妨在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮分層法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)作業(yè)展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)，規(guī)劃出一條契合性更強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性分析

在新課改的大背景下，課堂革新初見(jiàn)成效，無(wú)論是教學(xué)意識(shí)還是教學(xué)形式都進(jìn)行了革新，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也產(chǎn)生了很大變化，主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。然而存在的問(wèn)題也比較明顯，尤其是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠重視，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)效性有待進(jìn)一步提升。作業(yè)形式單一，學(xué)生參與積極性不高，甚至有的學(xué)生異常排斥作業(yè)，不寫作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如何讓學(xué)生喜歡作業(yè)，主動(dòng)完成作業(yè)，成了教師需要直面的課題。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)一定是新穎有趣、獨(dú)具特色的，它能夠滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成文本知識(shí)輸出，將其內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知。

分層作業(yè)是優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置梯度作業(yè)。學(xué)生個(gè)體的先天素質(zhì)、生活環(huán)境和主觀努力存在差異，學(xué)習(xí)結(jié)果自然不同。面對(duì)這種差異性，必須設(shè)置分層作業(yè)。這是由教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求決定的。另一方面，課程改革關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)他們的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性?；诖?，重新審視作業(yè)價(jià)值，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)就顯得格外重要。

有條理、分門別類的作業(yè)形式踐行了因材施教原則，能夠幫助學(xué)生快速完成適合自己成長(zhǎng)的作業(yè)，在作業(yè)完成中學(xué)生變得輕松、愉快，獲得滿足感，從而對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更加感興趣，主動(dòng)探索文本的熱情被點(diǎn)燃。由此可見(jiàn)，分層作業(yè)既照顧到了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，又能讓他們獲得可持續(xù)性發(fā)展，讓全體學(xué)生都能獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，這種進(jìn)步又能很好的反作用于課程學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利完成注入了一劑強(qiáng)心針。

二、初中道德與法治作業(yè)有效分層設(shè)計(jì)思路

為了完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，教師必須給學(xué)生安排具體活動(dòng)，這些活動(dòng)就是作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的必要手段，具有檢驗(yàn)、反饋等多重價(jià)值。學(xué)科屬性不同，布設(shè)的作業(yè)自然存在差異。在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)要“因課而異”“因生而異”，必須契合學(xué)科特點(diǎn)，從初中道德與法治課程中尋找切入點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)作業(yè)形式。分層作業(yè)設(shè)置可以從內(nèi)容精準(zhǔn)、形式創(chuàng)新、容量適宜、評(píng)價(jià)多元等視角出發(fā)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，開(kāi)放作業(yè)形式，讓作業(yè)成為孩子的興趣點(diǎn)，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處。

1.分層作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

作業(yè)分層首先要以內(nèi)容為著眼點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)最重要的參考。如果作業(yè)內(nèi)容與文本知識(shí)不能形成有效對(duì)接，作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度欠缺，收到的效果一定不盡如人意。教材設(shè)置是以主題單元形式呈現(xiàn)出來(lái)的。每一單元、每一課的知識(shí)點(diǎn)之間存在差異，其難度系數(shù)和重要程度不盡相同。設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，從重要程度著手，設(shè)置不同類型的作業(yè)。具體操作時(shí)，教師可以進(jìn)行分區(qū)處理，將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同區(qū)塊，然后針對(duì)每個(gè)區(qū)塊內(nèi)容設(shè)置作業(yè)。內(nèi)容的分層和優(yōu)化，讓作業(yè)的針對(duì)性更強(qiáng)，知識(shí)以區(qū)塊化的形式展示出來(lái)，學(xué)習(xí)效果得到快速?gòu)?qiáng)化。

學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)新天地》，這一課的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，但他們對(duì)學(xué)生又有不同的看法，所以感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的意愿不一，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也存在差異。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了精準(zhǔn)把握，以“是什么、為什么、怎么做”為線索，采用分塊學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身需要資助選擇。這種學(xué)習(xí)形式具有線性特點(diǎn)，相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很快投入其中。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，教師進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，從這三個(gè)部分著手，設(shè)置訓(xùn)練題。如“學(xué)習(xí)是什么”這一部分，教師設(shè)置選擇題、簡(jiǎn)答題，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解。在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生認(rèn)知得到啟動(dòng)。這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，比較適合后進(jìn)生選擇。對(duì)于“怎么學(xué)”這部分內(nèi)容，優(yōu)等生更有經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解。分層作業(yè)從形式上展開(kāi)優(yōu)化，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能找到適合的訓(xùn)練，作業(yè)效果讓人期待。

初中道德與法治涉及到的內(nèi)容異常豐富，這就為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了便利。教師要充分把握教學(xué)契機(jī)，以作業(yè)為載體，在教材的指引下，對(duì)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，有目的的設(shè)置分層作業(yè)，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，確?；A(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)。

2.分層作業(yè)形式創(chuàng)新，切準(zhǔn)學(xué)生興趣起點(diǎn)

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能，是啟動(dòng)學(xué)生積極思維，促使他們深度探研最重要的因素。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，愿意主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，就會(huì)成為一種享受，給學(xué)生帶來(lái)身心上的愉悅感和成就感。寫作業(yè)是一項(xiàng)很無(wú)趣的事情，很多學(xué)生不愿寫作業(yè)，大部分原因就是作業(yè)太枯燥，除了抄寫還是抄寫。重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)形式自然難以切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生思維僵硬，完不成作業(yè)也是很正常的事。要想改變現(xiàn)狀，不妨從分層形式角度出發(fā)，給出多元化的選擇?？梢允浅瓕懼R(shí)，單選題，多選題等常規(guī)題型，也可以設(shè)置例題分析、角色呈現(xiàn)、辯論游戲等，在基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)《友誼和成長(zhǎng)同行》，這一課的內(nèi)容學(xué)生異常感興趣，他們學(xué)習(xí)探索欲求極強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情極高。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)從學(xué)情出發(fā)，從形式上進(jìn)行革新。“請(qǐng)大家觀看下列視頻，完成下列任務(wù)?！币曨l匯聚了很多信息，教師提供的練習(xí)題也異常豐富，能夠滿足不同學(xué)生的需求。有“誰(shuí)更適合做好朋友”這種簡(jiǎn)單的判斷題型，有不同人物性格分析，還有“你會(huì)如何與不同類型的朋友相處？”這種角色演繹型練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇、判斷。教師一改舊有抄寫背誦的學(xué)習(xí)形式，充分考慮學(xué)生需求和興趣，給出新穎有趣的作業(yè)形式。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們是異常興奮的，主動(dòng)參與熱情極高。作業(yè)形式呈現(xiàn)最能體現(xiàn)教師的能力素養(yǎng)，教師從多角度展開(kāi)思考，讓學(xué)生在多元化、立體性的活動(dòng)中對(duì)知識(shí)有了更全面深刻的把握，獲得了成長(zhǎng)的力量。有趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一樣的。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然不覺(jué)得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，反而變成了展示他們才能的另一種形式。

學(xué)習(xí)知識(shí)本身是簡(jiǎn)單、重復(fù)的。為了提升學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性，有智慧的教師會(huì)在把握知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。分層作業(yè)亦是如此。傳統(tǒng)作業(yè)形式可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但學(xué)生的行為是被動(dòng)的。要想讓學(xué)生思維活躍起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)，教師必須設(shè)置能夠吸引學(xué)生眼球的作業(yè)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中啟動(dòng)認(rèn)知。

3.分層作業(yè)容量適宜，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

舊有的作業(yè)形式更加注重量的積累。“題海戰(zhàn)術(shù)”是最常用的方法。在部分教師的認(rèn)知中，做更多的題似乎才能夯實(shí)知識(shí)，提升學(xué)生能力。顯然這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是一種為達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行大量的，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的相關(guān)練習(xí)。刷題式的作業(yè)形式不是萬(wàn)能的，它只適用于極少部分人。多做題是有效果的，然而消耗的時(shí)間成本過(guò)高，學(xué)生的付出和收獲不成正比。因此，掌握好作業(yè)量對(duì)提升作業(yè)品質(zhì)有積極幫助。作業(yè)的作用主要是鞏固知識(shí)，讓學(xué)生活學(xué)活用。要想達(dá)到學(xué)以致用的目的，設(shè)置分層作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，但要把握“度”，要具體分析班級(jí)具體情況，不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、感知思維方面都存在差異，教師要“區(qū)別對(duì)待”，給學(xué)生定量。

學(xué)習(xí)《交友的智慧》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是掌握交友的基本原則，學(xué)習(xí)掌握分辨真假朋友的方法。為了讓學(xué)生有更深層次的理解和感知，教師布設(shè)對(duì)應(yīng)作業(yè)。作業(yè)的終極目的是突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以抄寫或者思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式梳理交友的基本原則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)是簡(jiǎn)單的，他們積極行動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生深深感受到這道題的思維含量?！把鄹呤值汀笔浅踔猩娜觞c(diǎn)之一，不通過(guò)實(shí)踐他們永遠(yuǎn)都覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單。教師從一道題出發(fā)，設(shè)置分層作業(yè)，給出了具體化的引導(dǎo)。學(xué)生需要整理的知識(shí)點(diǎn)比較少，參與熱情迸發(fā)。仔細(xì)分析，其實(shí)教師設(shè)置的訓(xùn)練題雖然少，但含金量極高。首先作業(yè)題目是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是最精華部分，學(xué)生掌握了這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一大半。其次，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提升他們的判斷能力和思考能力。因此，小小的一道作業(yè)就順利完成了教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂一舉多得。

課堂教學(xué)之前，教師展開(kāi)學(xué)情調(diào)研，全面了解學(xué)情。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生基本情況有了清晰的了解和把握。在這種情況下教師提供適量作業(yè)，學(xué)生做得輕松，沒(méi)有太多壓力，自然能夠主動(dòng)完成，作業(yè)的價(jià)值得到最大化展現(xiàn)。

4.分層作業(yè)評(píng)價(jià)多元，彰顯學(xué)生個(gè)性特征

評(píng)價(jià)是作業(yè)的有機(jī)體。布置完作業(yè)如果不檢查，不評(píng)價(jià)，作業(yè)的意義也就不復(fù)存在。評(píng)價(jià)過(guò)程中，“一刀切”的現(xiàn)象比較明顯。不論學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，都按照正確、錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。既然作業(yè)是分類的形式，不同題型難度系數(shù)不一，學(xué)生完成情況也會(huì)有很大區(qū)別。為了彰顯公平公正，分類評(píng)價(jià)是必要的。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)等生，評(píng)價(jià)時(shí)要高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，這樣他們才會(huì)獲得更大的進(jìn)步。初中生對(duì)教師有一種崇敬心理，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。教師要秉承多贊揚(yáng)、少批評(píng)的原則，給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《師生之間》，教師認(rèn)真觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，并將其一一記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師投放出多元化作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。有最常見(jiàn)的書面作業(yè)，有選擇題組成的試卷，有視頻觀看作業(yè)，學(xué)生觀看自己上課視頻資料，觀察每個(gè)同學(xué)與老師交流的過(guò)程，寫出感受。學(xué)生根據(jù)自身需要選擇適合自己的作業(yè)。展示作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行了分類評(píng)價(jià)，選擇同一題型的學(xué)生放在一起評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。具體操作時(shí)，形式也各不相同。書面評(píng)價(jià)是最常用的形式，教師不僅有文字呈現(xiàn)，還配有貼畫。學(xué)生看到這樣的評(píng)價(jià)，自然心花怒放。表述感受的作業(yè)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。學(xué)生的評(píng)語(yǔ)雖簡(jiǎn)短卻異常真誠(chéng)。作業(yè)評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單，但如果把握不好，很難將評(píng)價(jià)的最大價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。教師打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)形式，豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)化。

評(píng)價(jià)不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生指出他的錯(cuò)誤和不足之處，而是要促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以評(píng)價(jià)要“就事論事”，要客觀公正，不能專挑好話說(shuō)，也不能先入為主，諷刺打擊學(xué)生。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到挖掘，這才是評(píng)價(jià)的要義所在。

初中階段，排斥作業(yè)、不寫作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，面對(duì)學(xué)生的“作業(yè)綜合癥”，教師要重拳出擊，給出解決方案。在了解差異，尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠最大限度滿足學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)他們的探研熱情，使之積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生從作業(yè)中獲得充足的養(yǎng)料，汲取了成長(zhǎng)的力量，他們自然愿意主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)在不知不覺(jué)中完成。教師獨(dú)辟蹊徑，從分層的角度出發(fā)，給出具體化、針對(duì)性指引，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，將他們的潛能充分挖掘出來(lái)，技能得到強(qiáng)化，素養(yǎng)快速提升，教學(xué)的要義追求逐漸達(dá)成。