福建省福州市連江縣敖江中學(xué) 孫 輝

教材是指引初中語文教學(xué)向規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)方向發(fā)展的基礎(chǔ)保證，特別是寫作教學(xué)，現(xiàn)成的教材資源為學(xué)生作文素材積累、寫作方法習(xí)得、思想情感水平提升、寫作視野拓展等作文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障。然而，現(xiàn)實(shí)的初中語文寫作教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，教師往往忽略教材的“例子”作用，舍近而求遠(yuǎn)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如何轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，抓住并充分挖掘利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效開展作文訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫作水平是初中一線語文教師需要深研的課題。

一、基于教材指導(dǎo)的初中語文寫作教學(xué)存在的問題

初中階段學(xué)科教學(xué)，必須以教材為綱，尤其是語文寫作教學(xué)更加需要緊密圍繞教材來展開，語文教材課文是經(jīng)過眾多專家精心篩選后，才入編成冊的，其蘊(yùn)含著極為豐富且值得深挖學(xué)習(xí)的寫作素材，充分利用這些素材進(jìn)行寫作語言琢磨、寫作手法模仿、寫作思想把握、人物形象刻畫、整體布局設(shè)計(jì)等作文訓(xùn)練，能夠極為有效地提升學(xué)生的作文水平。然而現(xiàn)實(shí)的初中語文寫作教學(xué)，師生皆存在舍近求遠(yuǎn)的情況，不重視教材課文，而是熱衷于課外各式作文輔導(dǎo)書、網(wǎng)紅作文素材，濫用課外材料導(dǎo)致學(xué)生的作文學(xué)習(xí)處在無法保障的低質(zhì)低效狀態(tài)。而在語文教材使用過程中，忽視了學(xué)生對課文適用素材積累的引導(dǎo)，課文深厚的語言學(xué)生進(jìn)行錘煉感悟得還很欠缺，寫作技法借鑒模仿還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)合課文進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練應(yīng)進(jìn)一步得到重視和強(qiáng)化?？傊踔姓Z文寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材開展寫作訓(xùn)練，還有很大的潛能需要挖掘，還有廣闊的空間需要拓展，教師需強(qiáng)化思想認(rèn)識，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生“例用”教材高質(zhì)高效地開展作文學(xué)習(xí)，切實(shí)不斷提升學(xué)生的寫作水平。

二、基于教材指導(dǎo)的初中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積累課文中適用的素材。

農(nóng)村學(xué)生由于一方面受閱讀條件的限制，另一方面生活體驗(yàn)比較單一，且平時(shí)沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察社會生活的良好習(xí)慣，對一些社會現(xiàn)象缺乏敏銳的洞察力和深入的思考，造成寫作素材十分匱乏，因此，他們所寫的文章往往不是內(nèi)容空洞，就是選材陳舊、單一。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生課外多關(guān)注社會生活的同時(shí)，在課內(nèi)引導(dǎo)他們充分利用教材這一“資源庫”，從中積累有用的素材，為自己寫作服務(wù)。

入選教材的文章體裁多樣，內(nèi)容豐富，且大都文質(zhì)兼美，這為引導(dǎo)學(xué)生從中積累有用的素材提供了良好的條件。在實(shí)際操作中，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)課文素材資料庫，按類建檔，并根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)積累適用于今后寫作的素材。內(nèi)容可涉及妙語佳句、名言警句、典型事跡、科學(xué)資料等方方面面。對于寫景散文，主要摘抄積累文中的妙語佳句，如教《春》一文時(shí)，要求學(xué)生積累描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的語句及春天的三個(gè)比喻句。對于人物傳記類的文章或是史學(xué)性較強(qiáng)的文言文，主要?dú)w納收集人物的典型事跡、名言警句等，如教《美麗的顏色》一文時(shí)，要求學(xué)生歸納收集居里夫婦在棚屋中用四年時(shí)間提取鐳的事跡；如教《<孟子>三章》時(shí)，要求學(xué)生摘錄“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于憂患，死于安樂”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等名言警句。對于一些科普類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的科學(xué)資料、俗語諺語等，如教《大自然的語言》時(shí)，要求學(xué)生積累“物候”“物候?qū)W”的相關(guān)知識。對于一些哲理性較強(qiáng)的文章，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對文中所蘊(yùn)含的道理，結(jié)合自身的生活實(shí)際，形成獨(dú)特的感悟，并用隨筆的形式及時(shí)記錄下來。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生拓寬積累的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要把課堂上教師所介紹的寫作背景、作家作品知識等作為積累的素材。

“他山之石，可以攻玉”。學(xué)生只要時(shí)刻關(guān)注課文，長期堅(jiān)持積累，就可以讓自己的寫作素材不斷豐富起來。在此基礎(chǔ)上，將積累的素材加以消化，并運(yùn)用于寫作中，便可解決所寫文章“言之無物”的問題，從而提高寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生以課文為例錘煉語言。

朱光潛先生曾說過:“語文最大的德性是精確妥帖?！蹦芮‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語，是寫作的基本要求，也是準(zhǔn)確表情達(dá)意的重要因素。在寫作教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生錘煉語言的本領(lǐng)至關(guān)重要。

善用“小名詞”。敘寫事物，離不開使用名詞。用好名詞的關(guān)鍵，在于敘寫事物時(shí)力求使用表示具體事物名稱的“小名詞”，盡量避免使用泛指的“大名詞”。善用“小名詞”，其作用在于能把所寫的對象更直觀、具體地呈現(xiàn)在讀者面前，使記敘或描寫更加清晰明白，更添生活氣息。如《土地的誓言》“：我想起那參天碧綠的白樺林……我看見奔流似的馬群……我想起紅布似的高粱，金黃的豆?！本渲屑狱c(diǎn)的“小名詞”，鋪陳了東北特有的物產(chǎn)，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富，字里行間透出濃郁的生活氣息，更能表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情。

巧用動詞。運(yùn)用動詞是有一定講究的，如講究情態(tài)的描摩，講究修辭的配合，講究連續(xù)且不重復(fù)使用。巧用動詞，能增加文章的感染力，收到意想不到的表達(dá)效果。如《風(fēng)箏》“：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日?！本渲小皬堉薄按艨础边@兩個(gè)動詞就是描摹小弟凝望天空風(fēng)箏的情態(tài)，極力表現(xiàn)了小弟渴望放風(fēng)箏的癡情。又如《濟(jì)南的冬天》一文中的“山坡上臥著些小村莊”就是講究動詞與修辭的配合，句中動詞“臥”運(yùn)用擬人的修辭手法，形象生動地寫出了濟(jì)南安靜閑適的特點(diǎn)，可謂一字傳神。再如《背影》一文，作者描寫父親過鐵道買橘子的情景時(shí)連續(xù)運(yùn)用“穿過”“爬 上”“攀著 ”“ 縮”“微傾 ”等一組動詞,表現(xiàn)出父親爬月臺的艱難，更能讓人感受到父愛的深情。此場景之所以能成為打動千千萬萬讀者的經(jīng)典鏡頭，就在于連續(xù)且不重復(fù)地使用動詞。

妙用形容詞。要描繪事物的形態(tài)、色彩、質(zhì)感等特征，離不開使用形容詞。形容詞的妙用，要突出個(gè)性化，講究在描寫事物的過程中植入人的情感，將這些物化的主觀情感呈現(xiàn)給讀者。如《孤獨(dú)之旅》“：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的?！本渲械乃膫€(gè)“黑”將實(shí)寫和虛寫巧妙地結(jié)合起來，其中，前三個(gè)“黑”為實(shí)寫，突出天空的陰沉，襯托出杜小康內(nèi)心的孤寂；最后一個(gè)“黑”為虛寫，是杜小康對景物變化的心理反應(yīng)，此時(shí)的“風(fēng)”已融入人的情感，化無形為形象，更能表現(xiàn)出主人公內(nèi)心的緊張和恐懼，因此，它比前三個(gè)更為精妙。

“言為心聲”，立足課文引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，不但能準(zhǔn)確表情達(dá)意，達(dá)到語言與情感的高度融合，而且精妙有味。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽借鑒課文的寫作技法。

我國傳統(tǒng)寫作教學(xué)非常重視讀寫結(jié)合。讀”是基礎(chǔ)，“寫”是生發(fā)。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！比脒x教材的文章不但題材豐富，而且寫作技法典型多樣，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒提供了廣闊的天地。

心理學(xué)家皮亞木杰說過，孩子的一舉一動都以模仿作為基礎(chǔ)，這種模仿則成為他們?nèi)蘸笮纬伤季S的準(zhǔn)備。寫作要“臨摹”，還要“臨摹”語言的形式，而且要“臨摹”寫作技法。入選教材的文章大多貼近學(xué)生的生活，教師可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生大膽借鑒課文的寫作技法，使之收獲寫作的“金子”。

借鑒開頭方法。不少學(xué)生寫作時(shí)苦于開篇難以打開思路，為此，教師利用課文中常見的幾種開頭方式，幫助學(xué)生解決這一瓶頸。如《云南的歌會》的開頭概括了文章的主要內(nèi)容：“云南本是個(gè)詩歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早著名全國。這一回卻更加豐富了我的見聞?！薄赌嗳藦垺返拈_頭“手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一……”概括了寫作對象“泥人張”的特點(diǎn)——手藝高超；《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”概括了文章的主旨。這樣的開頭易于操作，易于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，類似的開頭方法適用于內(nèi)容單純集中的文章，內(nèi)容復(fù)雜的文章就不太適宜；同時(shí)，概括要準(zhǔn)確、簡潔，統(tǒng)領(lǐng)全篇，讓開頭成為連接題目和文章內(nèi)容的橋梁。

借鑒局部細(xì)描。教材中不少文章局部描寫出彩，值得學(xué)生借鑒。如《春》描寫春花的段落十分精彩，指導(dǎo)寫景時(shí)，教師先讓學(xué)生探討其寫景特點(diǎn)，而后分析引導(dǎo)：要想景物描寫出彩，就必須避免單一，寫出層次感，畫面感；把握好寫景順序；可以借助多種寫法把景物描寫得生動具體：恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法、虛實(shí)相生、動靜結(jié)合、配合感官描寫等。

借鑒整體構(gòu)思。教材中不少文章構(gòu)思精妙，且容易讓學(xué)生模仿。如《植樹的牧羊人》按時(shí)間順序講述了牧羊人一個(gè)人在荒蕪高原上種樹幾十年的故事；《回憶我的母親》采用夾敘夾議的寫法，一邊敘述，一邊議論，而精當(dāng)?shù)淖h論則起畫龍點(diǎn)睛的作用；《鄒忌諷齊王納諫》采用一事一理的寫法，通過鄒忌日常生活中“比美”一事，闡明一個(gè)道理，以小見大。這樣的構(gòu)思簡單有效，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，易于操作。

實(shí)踐證明，學(xué)生借鑒課文的寫作技法，寫作時(shí)就會有“法”可依，動起筆來更能得心應(yīng)手，從而大大激發(fā)寫作興趣，進(jìn)而不斷提高寫作水平。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用課文進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”利用課文進(jìn)行作文拓展訓(xùn)練，是落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑之一。

拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，有利于提高學(xué)生的寫作水平，可謂“一石三鳥”。

入選教材的一些文章比較適合對學(xué)生進(jìn)行針對性的拓展訓(xùn)練。有些文章以懸念式結(jié)尾，給學(xué)生一定的“留白”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過大膽、合理的想象“補(bǔ)白”，如《秋天的懷念》結(jié)尾寫道：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這個(gè)結(jié)尾就很好的“留白”：到底“我倆”會怎樣好好兒活？對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，大膽、合理地想象“我倆”“好好兒活”的情景，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容及情感的理解和把握，豐富自己的情感體驗(yàn)；有些文章對人物的語言、動作、神態(tài)等描寫細(xì)膩，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從“反向”進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)眼前的于勒竟是一個(gè)“窮水手”時(shí)，作者對他們的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行了生動、細(xì)致的描寫，教師就以此作為學(xué)生“反向”拓展的訓(xùn)練點(diǎn)：假如此時(shí)的于勒已經(jīng)成為百萬富翁，菲利普夫婦對他的態(tài)度將會發(fā)生怎樣的變化？通過拓展訓(xùn)練，學(xué)生一方面對如何具體細(xì)致地描寫人物有了更真切的感受，另一方面加深了對菲利普夫婦性格特點(diǎn)的理解；有些詩歌敘事性較強(qiáng)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在忠于原詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，如白居易的《賣炭翁》敘事性強(qiáng)，比較適合改寫訓(xùn)練，筆者就以此為載體，要求學(xué)生將其改寫成一篇記敘文，適當(dāng)補(bǔ)充環(huán)境、燒炭艱辛等內(nèi)容的描寫，尤其對賣炭翁及宮使的語言、動作、神態(tài)等加以細(xì)致刻畫，以此改變單一的訓(xùn)練方式，激活學(xué)生寫作熱情。

當(dāng)然，我們還可以根據(jù)寫作實(shí)際需求，借助教材中某些易于操作的文章，對學(xué)生進(jìn)行同題作文訓(xùn)練。具體做法：教師先確定教材中適合同題訓(xùn)練的篇目，要求學(xué)生同題異構(gòu)；然后引導(dǎo)學(xué)生把寫好的作文與課文進(jìn)行認(rèn)真比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；最后認(rèn)真修改，取長補(bǔ)短。通過拓展訓(xùn)練，學(xué)生不但加深了對課文的理解，而且激發(fā)了寫作興趣和想象的熱情，同時(shí)，創(chuàng)新思維也得到很好的訓(xùn)練。

綜上所述，利用語文教材指導(dǎo)學(xué)生寫作切實(shí)可行，收效甚佳。初中語文寫作教學(xué)中,教師要善于利用教材這一豐富的“資源庫”，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。