福建省莆田哲理中學 林振涵

不同的教師會對課堂氛圍產(chǎn)生不同的影響。而現(xiàn)階段的初中歷史課堂中也正有這樣的現(xiàn)象，有的教師會像念經(jīng)一樣為學生傳輸歷史知識，有的教師則會利用很多方法在課堂中開展一些趣味活動。趣味化初中歷史教學需要教師耗費一些心力，消耗更多精力，并主動融合現(xiàn)代化的教學手段，利用風趣幽默的語言和多元化的教學策略，為學生展示出具有趣味的歷史課堂。因此，為了滿足教學的需求，教師不僅要主動針對課堂教學整體情況進行反思，還要積極采取學生所提出的建議和意見，針對當前課堂中存在的缺陷和弊端勤于反省，避免相似問題重復出現(xiàn)在具體教學中，不斷改進、創(chuàng)新、提升。

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

針對當前初中歷史課堂中所存在的問題，只有教師調(diào)查出產(chǎn)生問題的原因，并采取針對性的方法解決問題，才能更好地提高課堂教學質(zhì)量。

當然，除了課堂中存在的問題以外，還有很多值得思考的地方。從問題的角度上來看，主要產(chǎn)生的原因就是教師教學思想過于陳舊，致使教師在整體課堂教學中的表現(xiàn)比較傳統(tǒng)，并不具備明顯的創(chuàng)新性，很多學生都認為學習歷史知識只要勤于背誦就可以，整個學習過程相對枯燥、乏味。而這一現(xiàn)象的存在，導致學生興趣下降，成績也無法提高。

具體來講，有的教師會根據(jù)教材內(nèi)容進行備課，并沒有拓展更多的教學內(nèi)容，教學方式也過于傳統(tǒng)，導致學生覺得枯燥乏味。另外，多數(shù)教師都忽視了學生在課堂中所處的主體地位，將自己的思想和觀點強加給學生，教師成為課堂的主導，學生只能被動地學習和傾聽，忽略了學生的真實想法。

除此之外，信息技術的快速發(fā)展，使大部分初中歷史教師借助課件教學。但是，教師并沒有將多媒體課件放在正確的位置上，而是過度依賴課件，并未采取精心巧妙的語言進行教學，更沒有精心設計板書，只單一利用多媒體課件教學，整個課堂過于單調(diào)，學生無法長久保持自己的注意力。

二、初中歷史趣味教學的必要性

1.能賦予歷史知識趣味。

歷史這一學科是朝文科方向傾斜的，其中大量內(nèi)容都比較偏向文科，需要學生背誦、記憶的內(nèi)容相對來講比較多。而且，歷史教材中的內(nèi)容基本是以陳述的方式體現(xiàn)出來的，并不具備明顯的趣味性，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生抵觸情緒。并且，當前的初中學生正處于青春期，思想和行為上相對來講比較叛逆，而內(nèi)心又比較活躍，喜歡一些新奇的事物，對外界社會充滿著好奇，非常容易被一些有趣的事物所吸引。但由于初中的歷史課堂教學內(nèi)容具有明顯的枯燥性特點，無法真正將學生喜歡探究外界的心理鎖定在課堂中，進而導致初中歷史的教學質(zhì)量明顯下降。而趣味化歷史教學的開展，能轉變這一現(xiàn)狀，能彌補課堂的缺陷，讓整體教學內(nèi)容變得更加豐富，也能真正滿足學生興趣和好奇心，重新將學生的注意力集中在課堂中，讓學生感受到學習歷史知識的樂趣，賦予歷史知識趣味性。

2.能幫助學生記憶知識。

初中歷史教學內(nèi)容具有明顯的枯燥性特點，并且其中包含了學生應對考試需要記憶背誦的大量知識點.其中有一些過于細節(jié)的知識點經(jīng)常會被教師和學生忽視，進而產(chǎn)生學習漏洞。而趣味化歷史教學的開展，能真正激活學生對歷史課程的學習興趣，正如俗話所說：“興趣是最好的老師?！痹趶娏遗d趣的指引下，學生將會主動學習、主動記憶，并端正自身的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣，有助于歷史教學任務的完成，也能最大程度地提高授課質(zhì)量，促使學生將知識記憶得更扎實，從而在面對今后的考試時做到應付自如，取得更優(yōu)異的歷史成績。

3.能促進整體課堂互動。

充滿趣味的歷史教學一般都是由歷史教師所開展的，根據(jù)學生的真實情況給予合適引導，精心設計課堂教學流程，開展各式各樣的趣味活動。而這樣的課堂教學在開展之前，為了保證課堂的趣味性更加明顯，教師應深入掌握每一個學生的興趣點，主動和學生交流，認真傾聽學生提出的建議、意見，針對課堂教學進行反思，在師生共同努力下完善教學缺陷，這一過程能促進師生更好的互動。而且，趣味化課堂的生成，能最大程度地減少教學內(nèi)容枯燥性，也會讓死氣沉沉的課堂充滿朝氣與活力，讓學生能以輕松姿態(tài)、快樂的狀態(tài)學習歷史知識，減輕學生的學習壓力，提高課堂授課質(zhì)量，為廣大師生的課堂互動提供更多平臺與機會。

三、初中歷史趣味教學開展策略

1.借助情感，激活興趣。

初中的歷史課堂中，教師所面對的學生群體年齡平均在12～15歲，這些學生都是處于叛逆期的青少年。但是，在歷史課堂中，學生最喜歡聽的就是生動故事，喜歡記憶的也是形象的人物。所以，在授課期間教師應抓住這一特點，因勢利導。在講述歷史事件時，要保證自己的語言更有穿透力、滲透力，要將故事講得繪聲繪色，利用故事渲染整體課堂氛圍，將枯燥的文字轉化成能看得見的具體場景。而在講解歷史人物時，要體現(xiàn)出人物的個性特點，讓人物形象栩栩如生，重現(xiàn)在課堂中。

例如，在講解“火燒圓明園”的相關故事時，教師可以利用這樣的語言渲染課堂氛圍，為課堂增添一絲趣味：圓明園被侵略者放大火連續(xù)燒了三天，從五十多公里以外還能看到黑色的云團，整個天空就像發(fā)生了日食一樣被黑暗籠罩，圓明園這座被世人稱為“萬園之園”的藝術佳作，中國歷史上最宏觀、精美的皇家園林，被野蠻的侵略者所燒毀了。這樣的語言不僅對具體情景進行了清晰的描述，還對圓明園被燒毀產(chǎn)生嘆惜，更對侵略者的野蠻行徑進行了控訴。在這種強烈的歷史課堂氛圍中，以及教師所講述的內(nèi)容，能讓學生的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生的情感受到熏陶，獲得深刻的內(nèi)心體驗，更激發(fā)了學生熱愛國家、振興中華、勿忘國恥的精神與情感。

2.巧創(chuàng)情境，導引參與。

以往傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，主要以教師講解知識為主，學生很少有機會通過自主探究以及活動參與獲取知識信息，整體課堂相對壓抑沉悶，學生的學習質(zhì)量并未達到理想目標。所以，教師在講解以及演示的過程中，應抓住一切合適時機。巧創(chuàng)歷史情景，設計多元問題，為學生自主探究提供更多的動力，引導學生積極參與的熱情，讓學生能抓住歷史知識中的關鍵點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如角色調(diào)換、巧設疑問，發(fā)揮學生主體價值，讓學生能在疑問和驚嘆中運轉自己的思維，從而實現(xiàn)預期制定的教學目標。

例如，在講解“資產(chǎn)階級民主革命興起”的相關知識內(nèi)容時，在課堂中教師可以創(chuàng)設虛擬情景，情景中包含著一定的歷史故事和人物，并為學生設計以下問題：“如果你是當時的熱血青年，你會運用哪些方式挽救民族？”這一問題的提出，能很好地將學生帶入到情景中，學生會將自己視為情景中的“熱血青年”，并舉手發(fā)表自己的看法，說出自己的觀點。在這一基礎上，教師可以引導學生進行本次課程的深度學習。虛擬歷史情景的創(chuàng)設，能賦予課堂強烈趣味，能為學生提供良好的學習氛圍，促使學生的思維變得更加活躍。同時，還能激活學生的興趣，整體教學效果非常理想。

3.巧妙設疑，引爆思維。

任何人的知識學習、思維轉動都是由問題引發(fā)的，學生更是如此。學生探索知識的過程中，思維會得到明顯的鍛煉，也會在解決問題中得到良好的發(fā)展。因此，教師在具體授課中，應引導學生立足課堂情境，自己動手操作，運轉自己的思維，開動自己的腦筋，利用語言、行為等進行表達，努力探索歷史世界的未知領域，找尋客觀真理，從而形成良好的獨立性、創(chuàng)造性思維。

例如，在講述“明朝君權強化”相關知識點時，教師可以先通過故事進行新知識導入：在明朝洪武年間，大學士宋濂在家中宴請賓客。第二天，明太祖詢問宋濂昨天的宴會中請了哪些客人？吃的是什么菜？喝的是什么酒？宋濂將實際情況告訴了明太祖，明太祖聽完之后說：“你說的都對，并沒有欺騙我?！彪S后拿出一張地圖，宋濂湊近仔細觀看，發(fā)現(xiàn)地圖中描繪的正是昨天家中宴請賓客時的真實情況，不禁冷汗直流。在故事快要結束時，教師可以對學生提出問題：監(jiān)視宋濂的人是誰？是誰指揮這些人監(jiān)視宋濂的呢？這個故事說明了哪些問題？故事的講述、問題的設計，都能讓學生的注意力高度集中，故而將學生引入新知識學習，激活學生的求知欲望。

4.活用工具，輕松學習。

歷史課堂中趣味情景的創(chuàng)設，能讓學生轉變對歷史教學的認識，感受到學習歷史知識的快樂，進而積極地參與教學。而語言的巧妙設計以及現(xiàn)代化工具的靈活應用，能逐漸幫助學生將學習興趣轉化成學習動力。尤其是多媒體課件的應用，能有效完善傳統(tǒng)教學的缺陷，通過鮮明真實的動態(tài)影像，以及豐富的視聽效果，刺激學生的感官，使學生能看得到、聽得到、摸得到，促使學生主動地進行思考。

例如，在講述“美國經(jīng)濟大蕭條”的相關知識點時，教師可以利用課件為學生播放大蕭條時代的背景資料以及圖片，屏幕畫面中充分的為學生展示了1933年銀行提款浪潮的場景，使當時的歷史場景重現(xiàn)在課堂中。而這時教師需要指導學生認真觀看屏幕中的場景，并對學生提出以下問題：（1）通過圖片觀看，你發(fā)現(xiàn)了哪些建筑？（2）這些人究竟在干什么？（3）這張照片的拍攝年代是什么時候？（4）在大蕭條時期，美國銀行如果倒閉，會對美國這一國家產(chǎn)生哪些影響？問題提出后指導學生進行討論，最后表達自己的觀點。經(jīng)過這一系列的教學環(huán)節(jié)，學生能輕輕松松地理解在大蕭條時期美國大量銀行倒閉，致使千家萬戶出現(xiàn)了破產(chǎn)的情況。靈活的應用多媒體課件，不僅能增添課堂趣味，還能減輕學生學習負擔，讓知識學習得更加輕松，激活學生興趣。

5.聯(lián)系實際，趣味教學。

從心理學角度出發(fā)，講述與學生關系相對比較親密，或者學生感興趣的事情，能集中學生注意力，喚醒學生需求。比如，在講解“江南地區(qū)開發(fā)”相關知識點時，教師可以讓學生聯(lián)系當前社會中不同類型的開發(fā)活動，以及歷史記載中江南地區(qū)的開發(fā)情況，這樣能讓歷史教學更貼近學生的現(xiàn)實生活。隨后，在具體教學中教師可以設計以下思考問題：（1）如果你是魏晉南北朝的北方人，你會不會選擇向南方遷移？（2）江南地區(qū)的開發(fā)是否對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了影響？（3）學習了本次課堂中的知識后，你對開發(fā)活動產(chǎn)生了哪些認知？這樣做的主要目標就是為了讓學生更關注當前的歷史現(xiàn)狀，更關心周圍的歷史，逐漸明白學習歷史可以讓自己的智慧得到增長，進而激活學生對歷史的學習興趣。

其實趣味教學的方式是多元化的。除了上面的方法外，教師還可以通過以下方式開展趣味教學：在講述“四大家族掠奪人民”的相關知識點時，教師可以適當?shù)囊M對聯(lián)或者民謠；在講述與“慈禧太后”相關的歷史知識點時，教師是可以適當?shù)囊胍恍┕旁娫~，或者歷史小說和影視片段，如“五十割琉球，六十割臺灣；七十又割東三省”等，通過多元化信息、材料的應用與整合，充分展示慈禧賣國求榮的一生。與此同時，教師還可以組織學生針對影視片段進行角色演繹，讓學生通過自己對歷史的理解和認知，結合文字、影視資料，選擇合適角色，通過演繹重現(xiàn)歷史場景，將自己完全帶入到歷史背景中，深刻地感受歷史，理解歷史，體會歷史，這樣不僅能讓學生注意力高度集中，還能幫助學生更精準、深刻的記憶真實史實，減輕學生的學習負擔，賦予課堂趣味，讓歷史課堂中充滿朝氣和活力，從而提高課堂教學實效。

總而言之，興趣是開啟新世界大門的“金鑰匙”，每一節(jié)歷史課程都具有重要的存在價值和作用，只有激活學生的興趣，配上趣味的教學，才能真正體現(xiàn)出歷史課堂的價值。在教育改革的征程中，教師應主動轉變自己以往傳統(tǒng)的教學思想，對學生給予正確引導，幫助學生以端正的態(tài)度、飽滿的熱情融入到課堂中，努力轉變教學模式，拓展教學內(nèi)容，豐富課堂的趣味性，讓學生能夠深刻、靈活的記憶關鍵知識點，全方位調(diào)動學生學習積極性，讓學生真正熱愛歷史，逐漸在歷史的熏陶下成長為國家的棟梁之材。