江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 高宇垚

綜合實踐活動教學(xué)法的誕生源自于素質(zhì)教育理念的延伸以及推廣，與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式存在本質(zhì)不同，綜合實踐活動所倡導(dǎo)的是師生之間的互動以及學(xué)生之間的相互交流，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z課程與其他的實踐活動建立有機融合。在小學(xué)英語綜合實踐活動中，改變了傳統(tǒng)的封閉式課堂模式，可以將具體的課堂延伸至教室外，也可以滲透到校園的每個角落，甚至走出校門進入家庭、走向社會的不同場所，對于這種相對開放式的學(xué)習(xí)方式，不但可以讓學(xué)生有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，在更為多樣化的平臺上進行各種形式的交流和互動學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識的同時能夠擁有更愉快的體驗。那么，應(yīng)該如何對小學(xué)英語綜合實踐活動教學(xué)進行優(yōu)化呢？

一、基于學(xué)生特點，激發(fā)活動興趣

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)活動興趣。

當(dāng)前的教學(xué)階段仍表現(xiàn)為碎片化，所以開頭導(dǎo)入也是最重要的初始環(huán)節(jié)，對教師而言，需要緊抓這一契機，依托于云資源，以此為學(xué)生打造更形象、更直觀的真實語言情境。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7“On t he farm”時，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一段動畫視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)“Old MacDonald had a farm”。在學(xué)生欣賞完畢視頻內(nèi)容之后，輔以一系列問題What on animals do you see？這種方式能夠更好地激活學(xué)生的求知渴望以及模仿欲望，因為這是低段學(xué)生最為明顯的性格特點，從而毫無痕跡地將學(xué)生帶入教師所布設(shè)的教學(xué)情境中去，為課堂教學(xué)的推進打好基礎(chǔ)。由于本次教學(xué)對象是鄉(xiāng)村學(xué)校，很多學(xué)生中都了解農(nóng)場，甚至家庭中還有農(nóng)場，基于學(xué)生對身邊的學(xué)習(xí)資源的熟悉和了解，再借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的云資源的巧妙利用，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐相貼合，也能夠引發(fā)學(xué)生間的不同感受，對學(xué)生形成了有力的感官刺激，產(chǎn)生心理共鳴，使他們可以自主回顧現(xiàn)實生活并自覺地建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，更充分地激活了學(xué)生的主動表達渴望。

2.融合相關(guān)學(xué)科，激發(fā)活動興趣。

在小學(xué)英語綜合實踐活動教學(xué)中，教師要善于對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進行融合，采取整合化教學(xué)策略，這樣，更能有效地激發(fā)小學(xué)生的活動興趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 5“Helping our parent s”時，可以借助云資源播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，介紹不同的年齡段學(xué)生適合做的家務(wù)勞動，然后將這些遴選出來的家務(wù)活以樹狀圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以借助小學(xué)勞動指導(dǎo)綱要的部分內(nèi)容，闡明小學(xué)生參與家務(wù)活勞動的目的和意義，進一步明確學(xué)習(xí)這一課對學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來人生有著極其重要的指導(dǎo)性。教師以教書和育人為出發(fā)點，對本單元的知識點進行整體的規(guī)劃、設(shè)計和指導(dǎo)，這樣就能夠?qū)⒂⒄Z和勞動教育這兩門看似獨立的學(xué)科相互融合，搭建一個全面育人的平臺，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升。讓他們了解自己處于當(dāng)前怎樣的階段，生活中需要學(xué)會做怎樣的家務(wù)，還能夠進一步提高學(xué)習(xí)熱情以及參與家務(wù)勞動的渴望?？梢?，教師需要吃透課程學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)要求與其他學(xué)科進行一定的融會貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在推進課堂教學(xué)活動之前，教師要先根據(jù)教材的難易程度對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶暨x，在任務(wù)設(shè)計方面，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性表現(xiàn)出相應(yīng)的梯度性。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師除了介紹書中出現(xiàn)的和家務(wù)相關(guān)的短語之外，還可進行適度拓展，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高了學(xué)生的成功期望。

二、基于學(xué)習(xí)規(guī)律，推進實踐活動

1.基于教材內(nèi)容，選擇活動主題。

想要確保小學(xué)英語綜合實踐的順利開展，教師才是其中的關(guān)鍵主導(dǎo)因素，因為在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的地位和作用非常關(guān)鍵，既是實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計者，更是實踐活動推進過程中的掌控者。所以，教師需要在活動開始前深入研讀教材，準(zhǔn)確把握課程要求，以教材為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心挑選、安排各種實踐活動。此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注實踐活動的具體效果，需要隨著學(xué)生的興趣改變，融入與其內(nèi)容相關(guān)的小活動，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好采取靈活多變的活動形式。在綜合實踐活動結(jié)束時，教師更要對活動效果做出及時、客觀評價，活動評價一方面是為了保障給上課的教師進行課堂的總結(jié)和合理的教學(xué)反思，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，另一方面也是對學(xué)生參與實踐活動的熱情和積極性的保護。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“How many”時，在為本單元設(shè)計實踐活動之前，首先需要對單元內(nèi)容展開精心研讀，這樣教師才能精準(zhǔn)地把握其中的教學(xué)目標(biāo)，才能了解教學(xué)重難點所在。在經(jīng)過分析之后可知，本次實踐活動需要學(xué)生掌握的是表示數(shù)量13～19 的單詞，同時重點在于將how many 與相應(yīng)的數(shù)詞定義對象進行搭配使用，接下來的實踐活動設(shè)計就需要緊扣這兩個關(guān)鍵知識點，可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過的數(shù)量單詞，然后為學(xué)生建立模擬對話。比如How many brooms in t he classroom？為了讓學(xué)生能夠熟練駕馭這一常用句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作練習(xí)，在小組成員之間換角色開展相應(yīng)的對話練習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固加深。

在這個過程中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情緒，一旦有些學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，教師可以考慮變換活動開展的形式，保持學(xué)生參與活動的興趣。這樣才能夠讓學(xué)生以“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情為根本出發(fā)點，從而實現(xiàn)綜合實踐活動的實效性。

2.注意活動選題，凸顯活動價值。

在安排實踐活動的過程中，教師還需要注意活動的選題，只有突顯教材內(nèi)容，才能夠展現(xiàn)綜合實踐活動所具有的重要價值，而且對于學(xué)生來說，明確的課堂主題的明確極為關(guān)鍵，能夠在學(xué)習(xí)之初就為學(xué)生指明方向，對所學(xué)內(nèi)容擁有初步認知，對將要開展的實踐活動有足夠的心理期盼。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habit s”為例，教師在引入游戲之前，需要明確本單元主題，即“Good habit s in life”。活動開展之前，教師可以布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，借住豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺實施多元化的活動材料的采集，布置學(xué)生搜集和“habit s in life”相關(guān)的英語單詞，然后在班級內(nèi)組織一次辯論活動，將所收集到的單詞在組內(nèi)進行辯論，對habit s 進行分類，包括good 、bad 兩種，學(xué)生有了充分的課前準(zhǔn)備，在活動進行時就會發(fā)言踴躍、熱情高漲。總之，在對實踐活動進行設(shè)計的過程中，教師必須要緊扣所學(xué)內(nèi)容、單元目標(biāo)，還要面向?qū)W生的生活實踐，極大程度融合生活元素，這樣才能夠為學(xué)生提供更強烈的代入感，調(diào)動其參與活動的積極性。

3.創(chuàng)新課后作業(yè)，提高實踐能力。

傳統(tǒng)模式下的英語作業(yè)，因為形式和內(nèi)容的相對單一，通常會對學(xué)生的思維形成束縛，并不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識，但是在綜合實踐活動中，卻能夠有效改變這一弊端，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生的能力差異，分層次設(shè)計綜合實踐活動作業(yè)，這樣讓處于不同層次的學(xué)生在完成各自的作業(yè)過程中不會產(chǎn)生知難而退的畏縮心理，他們會以積極的態(tài)度親歷實踐，參與合作交流等一系列活動過程，能夠更有效地激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)以及進步的快樂。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”為例，本單元的主題是“愉快的暑假”，在結(jié)束單元教學(xué)之后，可以布設(shè)課后任務(wù)：在寒暑假時，我們經(jīng)常會去各地游玩。本單元的學(xué)習(xí)，使我們掌握了很多和旅游景點相關(guān)的詞匯，請借助多元的方式搜集我國的著名旅游景點，并寫出相對應(yīng)的英語單詞，然后對這些景點進行調(diào)查分析，哪些比較受歡迎？這種與學(xué)生生活實踐密切聯(lián)系的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)的厭煩情緒，使其轉(zhuǎn)化為充滿趣味性的實踐活動，學(xué)生也能夠在搜集旅游景點的過程中掌握更豐富的單詞，實現(xiàn)了小課堂向大課堂轉(zhuǎn)變的課外延伸的學(xué)習(xí)目的。

三、鏈接課后學(xué)習(xí)，拓展活動空間

1.開展課外活動，培養(yǎng)綜合能力。

在綜合實踐活動中，不僅要建立課堂中的探究性學(xué)習(xí)，也要引入信息技術(shù)教育等多元化的形式，此外，也可以設(shè)計充滿趣味性的課外教學(xué)活動。為了能夠使課外教學(xué)活動收獲極佳的效果，就不能只是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容或者課堂教學(xué)內(nèi)容，而是要以學(xué)生的年齡、性格以及興趣愛好等典型特征為基礎(chǔ)，配備不同的教學(xué)游戲。以小學(xué)低段學(xué)生為例，可以引入英語歌舞、模仿對話等各種游戲活動；當(dāng)然對于六年級的小學(xué)生來說，就需要設(shè)計一場振奮人心的英語競賽?？傊瑢處煻?，需要把握合理的契機，緊扣之前所學(xué)習(xí)過的知識，為學(xué)生設(shè)計充滿趣味性的游戲，既能夠與學(xué)生的興趣愛好相吻合，也能夠使學(xué)生在游戲的過程中自然的鞏固舊知。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much ”為例，本單元主題和價格相關(guān)，所以，結(jié)合這一知識點可以設(shè)計一次模擬購物活動，首先結(jié)合正常的教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生梳理掌握本單元的關(guān)鍵知識點，也就是how much。其次在剩余的時間中，將班級內(nèi)的各種實物收集在一起，為其標(biāo)注價格，學(xué)生可以走上講臺兩兩對話，分別扮演售賣者和消費者。在這一過程中，教師的主要任務(wù)就是維持秩序，關(guān)注兩方之間的對話，如果在語法上出現(xiàn)錯誤，必須要及時糾正，同時也是為其他學(xué)生發(fā)出提醒，避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。

2.借助課外實踐，凸顯主體地位。

當(dāng)前，新課改進程的有序深入，也因此帶動了中小學(xué)英語教學(xué)的改革和變化。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是話語權(quán)的主導(dǎo)者，但是對于英語學(xué)習(xí)來說，需要在與多方主體建立對話，可以是和同學(xué)之間的溝通合作，也可以主動詢問教師，這樣才能突顯自身的主體地位。所以，傳統(tǒng)的方式與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求已不匹配。作為教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更廣闊的平臺以及更豐富的機會，由學(xué)生充分展現(xiàn)自我，例如，可以設(shè)計課外活動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，不僅可以感受到教師對自己的關(guān)注，還能夠落實主體本位，當(dāng)學(xué)生能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)這種情緒并且重視這種情緒時，就會更主動地參與學(xué)習(xí)，在完成合作任務(wù)的過程中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，可以在教師范讀之后，有感情的自主朗讀，教師則需要給予其充分的肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立朗讀自信、學(xué)習(xí)自信，既能夠展現(xiàn)自身的主體功能，也能夠和教師共同完成小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生的參與常常需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，只有教師充滿鼓勵性的語言，才能夠為學(xué)生帶來勇氣，敢于表現(xiàn)自我，能夠積極地參與到課外實踐活動中。在課堂中，必不可少的兩大構(gòu)成，就是教師和學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是傳授知識、調(diào)控教學(xué)進度。而學(xué)生課堂中的作用同樣不可忽視，要充分展現(xiàn)自己的主體地位和主體功能。

3.創(chuàng)新活動形式，保持活動熱情。

很多小學(xué)生在面對新鮮事物時常常充滿好奇的心理，這就是可以利用的一大典型特征，在英語課堂中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計多元實踐活動形式，可以結(jié)合本階段內(nèi)英語課堂的學(xué)情以及綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課外實踐活動類型，提高活動的多樣化豐富性，這樣學(xué)生在參與活動時首先需要理解活動規(guī)則，能夠在這一過程中提高理解能力、適用能力，同時由于實踐活動本身具有的靈活性，能夠有效激活學(xué)生的強烈期待，有助于提高學(xué)習(xí)渴望。

例如，可以在班級內(nèi)組織具有競賽性質(zhì)的活動形式，可以是單詞接龍，也可以是課外朗讀競賽等等。這樣學(xué)生在面對知識學(xué)習(xí)時，就會將其視為一種競爭，既樹立了正確的競爭意識，也能夠使活動充滿懸念，有助于提高英語運用能力。此外，也可以準(zhǔn)備有助于提高學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的活動形式，或者利用課余時間對班級內(nèi)的英語角進行布置，既能夠在靈活的活動中掌握豐富的英語知識，還能夠更充分地釋放創(chuàng)造潛能，有助于提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

總之，針對綜合實踐活動的設(shè)計必須要緊扣課本內(nèi)容，還要提高實踐活動的豐富性、靈活性、趣味性，這樣學(xué)生才能夠積極的參與其中。除教學(xué)環(huán)節(jié)之外，也可以在作業(yè)中融入實踐活動，既提高了學(xué)生對作業(yè)的參與度，還能夠借此鞏固所學(xué)，提高綜合能力。