浙江省杭州市蕭山信息港小學 吉曉燕

小學音樂回歸本真是“以生為本”的現(xiàn)實需要，也是小學音樂教學存在的價值。目前，部分教師對小學音樂教學定位存在一定的偏差，將完成教學任務、達成教學目標作為小學音樂教學的基本定位，忽視音樂教學“童化”特質，造成兒童對音樂教學“不來電”，音樂課堂曲高和寡。因此，小學音樂教學應基于兒童音樂審美的心理和學習特點，確立“童化教學”視角，從“課程中心”向“兒童中心”轉變，運用兒童喜聞樂見的教學形式展現(xiàn)音樂，以激發(fā)起兒童熱愛音樂的天性，讓音樂課堂充滿童真、童心、童趣，讓兒童在音樂的浸潤下，促進素養(yǎng)的自然生長。

一、堅守兒童主體，調整教學立意

“童化教學”的基本前提是堅守兒童主體，將兒童作為小學音樂教學的主體。教師應對傳統(tǒng)教學立意進行調整，根據兒童主體的教學立場，將激發(fā)兒童音樂學習興趣、培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)作為基本任務，明確小學音樂教學方向。

1.激趣，找準著力點。

興趣是兒童學習音樂的內生動力，是提高兒童音樂學習自覺行動的源動力。教師在設計音樂教學時，應強化“激趣”意識，根據兒童音樂認知特點和興趣愛好，對音樂教學內容、教學組織形式、教學方法等進行重構，建立適宜兒童學習、符合兒童興趣的教學生態(tài)?！凹とぁ毙枰處煛爸ぁ保處熞鎸嵃盐諆和d趣點，需要俯下身子與兒童交流，需要調整課堂角色，從兒童角度感受“童趣”。只有將“激趣”作為小學音樂教學的基本立意，才能找準教學著力點。

如學唱《拍手拍手》，教學的主要任務是學唱《拍手拍手》，涉及到的音樂知識是重音記號。為了更好地激發(fā)學生音樂學習興趣，我結合音樂教學內容，采取以下教學策略：情境激趣。音樂教學采用兒童熟悉的生活中“拍手”場景素材，創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，讓兒童借助情境感受到“拍手”是表達情感的一種重要方式，引出教學內容，調動兒童學習興趣；課堂教學環(huán)節(jié)，基于兒童音樂學習興趣，采用自主學習和合作學習的組織形式，既給兒童創(chuàng)造自主體驗的機會，又根據兩個聲部采用合作學習方式，使音樂教學做到有分有合，借助豐富的體驗激發(fā)兒童興趣；課后環(huán)節(jié)，擬采用親子表演方式，給兒童創(chuàng)造展示機會，激發(fā)兒童內驅力。

2.助長，找準生長點。

促進兒童主體性發(fā)展是一切教育活動存在的價值。小學音樂教學應將“助長”作為教學的基本立意，圍繞兒童審美感知素養(yǎng)、藝術表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)，找準音樂教學生長點，讓兒童在趣味化音樂學習中，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)自然發(fā)展。

基于兒童音樂素養(yǎng)成長教學立意，《拍手拍手》一課教學應達到以下“助長”目標：感受《拍手拍手》節(jié)奏、韻律和情感美，促進兒童審美感知素養(yǎng)發(fā)展；發(fā)現(xiàn)曲調特點和規(guī)律，根據二聲部和諧特點進行分聲部演唱，演唱過程中插入打擊樂器伴奏，培養(yǎng)兒童藝術表現(xiàn)素養(yǎng)；演唱過程中，體會《拍手拍手》傳達的情感，引導兒童感受“拍手”表達的豐富情感，培養(yǎng)兒童文化理解素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)發(fā)展不是孤立的，應基于兒童生長需求，促進音樂素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

二、對接兒童認知，改良教學環(huán)境

音樂教學作為一項認知活動，對環(huán)境存在很大的依附性。教師應基于“童化教學”視角，對音樂傳統(tǒng)教學環(huán)境進行改良。環(huán)境改良應主動對接兒童認知，通過營造和諧的教學氛圍、直觀的教學情境，迎合兒童認知興趣，使教學環(huán)境符合兒童認知特點，能夠有效激發(fā)兒童音樂興趣，提高兒童音樂課堂學習力。

1.優(yōu)化教學氛圍，讓環(huán)境符合兒童生長。

教學氛圍是反映教學場域效應的重要指標，教學場域能否形成“磁場效應”，需要教師改變傳統(tǒng)音樂教學做法，能夠基于兒童認知興趣和需求激發(fā)需要，優(yōu)化音樂課堂教學氛圍。教學氛圍營造手段不拘一格，可以借助音樂教學道具投放和物質環(huán)境布置，達到優(yōu)化音樂教學氛圍的目的，也可以通過優(yōu)化軟環(huán)境的方式，通過構建和諧的師生關系優(yōu)化教學氛圍，讓教學氛圍更加和諧、自由，讓教學環(huán)境符合兒童生長。

如《拍手拍手》一課，為了優(yōu)化教學氛圍，我對教學環(huán)境進行如下處理：擺放學具。音樂教室中，我擺放了一些“手狀拍子”，兒童伸手可觸。通過擺放手狀拍子，既營造和諧的教學氛圍，又給兒童音樂學習提供學具，放松兒童心態(tài)，也給兒童音樂學習提供支持；情緒渲染。我在進入教室時，一邊走，一邊拍手，一邊歌唱。兒童在我的感染下，情不自禁地拍起手來，課堂氣氛頓時活躍起來，兒童受到我的情緒感染，注意力快速得以集中。我再引導兒童猜猜今天所要學習的內容與什么有關，兒童主動參與進來，對音樂學習產生強烈的期待，也有效增強音樂學習目的性。

2.營構教學情境，讓環(huán)境體現(xiàn)童真童趣。

創(chuàng)設情境是音樂教學常用的導入方法，也是優(yōu)化音樂教學環(huán)境的重要手段。教師可以基于“童化教學”，營造與教學內容相關、兒童感興趣的教學情境，借助情境直觀、形象性優(yōu)勢，讓環(huán)境充滿童真童趣，喚起兒童對生活的記憶，激發(fā)兒童音樂學習興趣，激活兒童內驅力。

《拍手拍手》一課，在引導兒童猜測本節(jié)課教學內容基礎上，我借助日常生活中兒童拍手的場景微視頻，讓兒童回憶是什么場景，此刻拍手是出于什么樣的心情。再從創(chuàng)設的教學情境，引導兒童向更加廣闊的場景延展，回憶自己印象深刻的拍手場景，讓兒童意識到拍手是表達心情的一種有效手段。最后，自然地引出《拍手拍手》這首歌，引導兒童根據歌詞內容，調動生活經驗猜測是什么場景，可能表達了怎樣的感情，適宜用怎樣的曲調演唱。

生活化的教學情境，優(yōu)化情境素材選擇和創(chuàng)設方法，借助兒童日常生活中的拍手視頻，有效喚醒兒童生活記憶，將兒童帶入到充滿童真童趣的美好時刻，音樂課堂“磁場效應”初步顯現(xiàn)。情境創(chuàng)設又體現(xiàn)出結構化特質，從微視頻情境向生活場景延展，進一步引導兒童感受“拍手”表達的情感；最后，將教學情境指向課堂教學內容，引導兒童自覺地解讀歌唱信息，揣摩歌詞表達的情感和演唱曲調。不僅優(yōu)化教學環(huán)境，也借助教學情境產生的驅動力，引領兒童調動生活經驗，完成對演唱教學內容的自主建構，讓兒童建立起初體驗，給音樂課堂教學進行有效的鋪墊。

三、指向兒童生長，優(yōu)化教學技術

小學音樂教學回歸本真還需要基于兒童生長需求，實現(xiàn)音樂教學供給和音樂教學需求的高度對稱。教師作為音樂教學的供給主體，應將音樂教學指向兒童生長，根據兒童生長起點、認知需求和認知規(guī)律等，優(yōu)化音樂教學設計，通過教學技術全面升級，包括教學語言、教學方法、教學評價等，給兒童創(chuàng)造參與機會，豐富兒童音樂學習體驗。

1.優(yōu)化教學語言，提高語言親和力。

小學音樂教學中，語言是教師與學生互動的主要載體，教師駕馭語言的技術水平直接關系著師生互動質效，也直接關系著音樂教學效能。教師應基于童化教學視角，對教師語言進行“童化”處理，讓教師語言更加符合兒童語言表達習慣，提高教師語言親和力，讓兒童產生互動意愿，主動配合教師。

《拍手拍手》示范演唱環(huán)節(jié)，在播放范唱視頻之前，我設計這樣一段語言引出范唱內容：大家一定迫不及待地想要一聽為快吧，下面有請“范范小老師”隆重出場，讓我們的掌聲響起來！在兒童掌聲響起時，我開始播放示范演唱視頻，自己則穿上視頻中人物形象造型服裝，配合視頻做一些動作，展現(xiàn)歌曲節(jié)拍、節(jié)奏。

這個環(huán)節(jié)一改課堂語言嚴肅性，采用兒童喜歡的語言樣式，將平常播放的視頻比作“范范老師”，當兒童看見“范范老師”時，感覺就是視頻范唱，頓時感受到教師的幽默感。同時，教師又采用其他言語方式，借助有趣的裝飾和身體語言，引發(fā)兒童對學唱歌曲節(jié)奏體驗。優(yōu)化的語言不僅提高教師語言親和力，也讓兒童在示范演唱中自主建構學習體驗。

2.優(yōu)化教學方法，提高教學感染力。

教學方法是教師對音樂教學策略的思考，是教師教學智慧的集中體現(xiàn)，需要教師掌握高超的教學技術。教師應基于“童化教學”需要，優(yōu)化音樂教學方法，根據音樂教學內容和學情特點，合理地選擇適宜的教學方法，提高音樂教學感染力，激起兒童積極的情緒，使兒童產生強烈體驗和自主建構的熱情。

《拍手拍手》第一聲部教學，為了引導兒童更好地把握第一聲部曲調特點，我在示范教學基礎上，又配合擊打法，兒童一邊聽示范演唱，一邊用手發(fā)出擊打的動作。結合兒童擊打體驗，組織兒童交流歌曲有什么特點，該聲部的曲調具有怎樣的規(guī)律，是否存在基本相同的曲調。

配和擊打法，兒童在擊打過程中獲得直觀體驗，不難發(fā)現(xiàn)歌曲在間奏處加入拍手，每一句都是以附點八分音符開始，一、三句基本相同。兒童由于掌握了第一聲部曲調的規(guī)律，學唱難度得到有效降低，音樂教學也有效地抓住兒童注意力。歌唱過程中，兒童音樂表現(xiàn)力也得到有效提升，也為第二聲部學唱奠定基礎。

3.優(yōu)化教學評價，提高評價驅動力。

目前，不少教師對教學評價的作用認識存在一定的偏差，簡單地認為評價只是對兒童音樂學習的一種檢測。這種現(xiàn)象忽視評價驅動效應，教師應對音樂教學評價進行優(yōu)化，包括評價方式和評價價值定位。音樂教學評價在形式上可以與兒童好表現(xiàn)的認知特點有機結合，讓教學評價有機地穿插在學習成果展示過程中，再借助評價引導兒童對學習成果進行優(yōu)化。

《拍手拍手》一課，教學評價與學習成果展示有機結合。音樂成果展示采用小組表演方式，小組內表演又進行優(yōu)化設計，將個人演唱和集體合唱有機配合起來。各個小組根據演唱需要，進行小組內分工。組間則引入競賽機制，各個小組推舉一名學生擔任“評委”。圍繞兒童成果展示，讓“評委”進行點評。最后，各個小組聆聽所在小組表演音頻，結合“評委”意見，對演唱進行優(yōu)化。

教學評價和成果展示有機結合，不僅讓教學評價自然發(fā)生，而且也大大提高教學評價針對性，讓學習成果展示成為評價的重要依據。評估又采用自評和互評相結合的方式。評委評價和小組自評，從不同角度對學習成果進行點評；評價結果又作用于兒童二次學習，給兒童二次建構提供有效的支持，充分發(fā)揮兒童自我診斷和自我優(yōu)化作用，將音樂教學推向深入。

四、挖掘兒童潛能，引發(fā)創(chuàng)造學習

陶行知先生提出“六大解放”思想，這一思想意在挖掘兒童潛能，激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習行為。童化教學應基于兒童創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造性學習需求，給兒童提供創(chuàng)造性學習機會，突破傳統(tǒng)音樂教學思想，將多種音樂表達形式有機結合起來，豐富音樂教學模態(tài)。

1.器樂融合。

傳統(tǒng)教學觀念下，教師教學設計存在相對局限性。教師應基于童化教學需求，改變音樂單一化表現(xiàn)樣式，將器樂表達和歌聲表達有機融合起來。音樂教唱學習和器樂的融合，不僅有助于提高兒童音樂感受能力，也在器樂融合過程中激發(fā)兒童創(chuàng)造力。

《拍手拍手》在完成教唱學習任務基礎上，我又給兒童提供一些打擊樂器，讓兒童選擇合適的打擊樂器配樂。樂器選擇時，組織兒童選擇這種樂器的理由。再組織兒童配合器樂進行演唱，并對演唱效果進行評價。

器樂的融合打破傳統(tǒng)教唱學習的單調性，較好地激發(fā)兒童學習興趣。器樂供給時，又改變直供式做法，讓兒童自主選擇，突出兒童主體性，有助于激發(fā)兒童學習創(chuàng)造力，讓音樂表達更加多元。

2.唱演結合。

好動是兒童天性，也是音樂教學中教師需要正視的一個問題。如果不能正視兒童好動特點，將制約音樂教學效果。教師可以因勢利導，基于兒童好動特點，在學唱教學中融合表演活動，讓兒童根據歌唱教學內容，自主選擇形體語言。

《拍手拍手》一課，在兒童選擇樂器配合基礎上，我又鼓勵兒童根據教唱內容，自主編制一段舞蹈，將演唱和舞蹈表演有機結合起來。舞蹈要求配合歌曲的節(jié)奏，符合歌曲整體風格。

歌唱教學與器樂、舞蹈的多元融合，既豐富兒童音樂表現(xiàn)形式，讓兒童積極地調動積累，積極地投入創(chuàng)造性學習，兒童創(chuàng)造天賦得到有效激活，音樂教學也從單一化學唱走向多元，課堂也在創(chuàng)造性學習中走向深入。

總之，兒童是音樂教學的本位和對象，決定著小學音樂教學應改變教師立場，站在學科和兒童的立場思考音樂教學，緊緊圍繞兒童音樂興趣培養(yǎng)和音樂素養(yǎng)生長，調整音樂教學立意，重構音樂教學環(huán)境，提高音樂教學技術含量，給兒童搭建創(chuàng)造性學習平臺，構建適合兒童音樂學習的教學生態(tài)，讓音樂學習成為兒童的快樂享受。