李 琴

（江蘇省江陰市西石橋中學(xué) 江蘇江陰 214400）

引言

初中語文課堂教學(xué)活動在開展和實(shí)施的過程中，教師還需要采用正確有效的教育方法，才能夠發(fā)揮出這一教學(xué)所具有的優(yōu)勢，因?yàn)檎Z文學(xué)科的知識滲透對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及能力的提升有著至關(guān)重要的作用。所以教師還需要意識到這一學(xué)科教學(xué)所具有的優(yōu)勢，從而采用正確有效的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就結(jié)合有效課堂教學(xué)評價(jià)工作的開展情況進(jìn)行深入的探討，了解教學(xué)過程中語文綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)工具開發(fā)與運(yùn)用，主要目的就是真正地發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)所具有的優(yōu)勢，從而保證學(xué)生能夠在最佳的環(huán)境和最好的狀態(tài)下，吸收語文知識，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)工具開發(fā)與運(yùn)用的作用

教師是學(xué)生成長之路的“導(dǎo)航明燈”，教師所講述的每一個(gè)字、說出的每一句話都將會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，恰當(dāng)?shù)暮侠淼募磿r(shí)性評價(jià)語言可有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與性的提升具有積極推動與促進(jìn)作用。綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考察學(xué)生知識技能應(yīng)用情況為主要目的，強(qiáng)調(diào)在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價(jià)，包括溝通交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作合作意識、思想態(tài)度、問題分析解決能力等多個(gè)方面。

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改善、教師專業(yè)發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)注重對學(xué)生語文實(shí)踐能力的考查與培養(yǎng)，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作、研究性學(xué)習(xí)等一系列活動的組織與開展，可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識方法分析解決問題，在提升學(xué)生閱讀與寫作水平的同時(shí)，還有利于發(fā)展學(xué)生的聽說素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教師作為綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的主要施行者，在運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)時(shí)，要始終明確自身所承擔(dān)的教育責(zé)任，緊跟素質(zhì)教育及新課改步伐，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，加深對綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)教學(xué)意義的理解，使得綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)工具開發(fā)與運(yùn)用策略

1.加強(qiáng)評價(jià)理念學(xué)習(xí)

在語文課堂上，教師是教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動組織開展、教學(xué)評價(jià)的主要施行者，教師教育觀念的正確與否，將會直接影響到語文學(xué)科課程教學(xué)效果。換句話說，如果教師正確全面的認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)，則可以將其合理科學(xué)的運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，使得綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的反饋導(dǎo)向功能得到最大限度發(fā)揮。相反，如果教師認(rèn)識片面淺顯，則很難科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)。因此，對于教授語文學(xué)科的教師而言，首先要加強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)理念的深入學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)本質(zhì)，繼而于教學(xué)中有效運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)[2]。

第一，形成終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)相關(guān)內(nèi)容的意識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，利用課余時(shí)間多閱讀與綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)、新課程改革、素質(zhì)教育等方面有關(guān)的書籍材料，充分發(fā)揮教師自身的主觀能動性，學(xué)習(xí)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新理論和新方法，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不斷應(yīng)用新理論和新方法，為綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)在語文教學(xué)中的應(yīng)用提供理論指導(dǎo)。第二，拓寬綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)學(xué)習(xí)途徑，在信息化時(shí)代下，語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)理解與綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)有關(guān)的知識內(nèi)容，查閱與綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)有關(guān)的期刊論文，了解掌握綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)在語文教學(xué)中的應(yīng)用程序。第三，開展交流討論活動，語文教師要與其他教師進(jìn)行溝通交流，互相交流綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，加深對綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)目的、實(shí)施程序、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的理解，以便妥善合理地將綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，鞏固語文教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

2.重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用

在語文教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)時(shí)，需要明確綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的行為表現(xiàn)作出全面相近的評價(jià)，以此來確保綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)客觀和全面準(zhǔn)確。因此，對于教授語文學(xué)科的教師而言，在面向?qū)W生施教應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)時(shí)，要重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從多個(gè)維度評價(jià)學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)。

第一，適時(shí)呈現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要以語文教學(xué)活動類型為切入點(diǎn)，考慮到班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會在恰當(dāng)實(shí)際以合理方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)與初中語文教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生明確綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)揮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在部編版《貓》口語交際教學(xué)活動中，在初中階段語文課堂教學(xué)活動開展過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，其主要的目的就是推動學(xué)生的發(fā)展。所以這一課堂教學(xué)中，評價(jià)是否有效，主要的核心標(biāo)準(zhǔn)不是看教師如何教，反而應(yīng)該看學(xué)生如何學(xué)。這也被稱為最新課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生主動的行為而發(fā)生的，取決于學(xué)生做了什么，而不是教師教了什么，所以強(qiáng)調(diào)的就是要在學(xué)生的視角對課堂教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)。在講解《貓》這堂課時(shí)，教師可以提出一系列問題，觀察學(xué)生參與的狀態(tài)，以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生交往的狀態(tài)在課堂上得以凸顯，利用合作為導(dǎo)向，讓學(xué)生深入地了解知識。

與此同時(shí)，教師更是需要對學(xué)生思維的狀態(tài)有所分析，在探究性學(xué)習(xí)模式的支持下，讓學(xué)生能夠深入課堂內(nèi)部，了解課堂教學(xué)活動開展的情況。同時(shí)，也能夠不斷地對所學(xué)習(xí)的《貓》這篇文章進(jìn)行探究分析，了解明確作者寫作的意圖，感受作者寫作時(shí)的思想情感和狀態(tài)，這些都能夠讓學(xué)生達(dá)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過這一系列教學(xué)評價(jià)的模式，就能夠使學(xué)生做到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)提升語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。

第二，隨時(shí)對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于處于初中階段的學(xué)生來說，其接觸綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)的機(jī)會不多，并且每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均具有自身的鮮明特征。因此，為了充分發(fā)揮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，作為教授語文學(xué)科的教師，有必要緊跟語文教學(xué)活動及學(xué)生表現(xiàn)，隨時(shí)隨地的對照綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加深對綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，確保綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用得到最大限度發(fā)揮。例如：在《皇帝的新裝》一課的小組討論活動中，教師要游走在學(xué)生當(dāng)中，留心觀察各小組成員的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有更大發(fā)展空間時(shí)，教師則可導(dǎo)入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考分析問題。通過這樣方式，可充分開發(fā)學(xué)生潛能，對學(xué)生真實(shí)水平的檢測具有良好作用。

第三，變換使用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中生具備愛玩好動的特點(diǎn)，極易被新鮮事物吸引注意力，在能力素養(yǎng)發(fā)展方面也具備較強(qiáng)的可塑性，但是卻很難將注意力維持在一個(gè)較為持久穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，語文教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展融入綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各種教學(xué)活動，使得綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的趣味性含量在原有基礎(chǔ)上得以增加，以便充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用。例如：在《天上的街市》一課的課堂上，教師可讓學(xué)生朗讀自己書寫的《我眼中的街市》的小短文，不需要由教師對學(xué)生的習(xí)作小短文進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以評價(jià)。

3.延伸評價(jià)內(nèi)容深度

綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，具備全面性和深入性的雙重特征，是結(jié)果性評價(jià)的補(bǔ)充，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)、素養(yǎng)態(tài)度、技能方法等。因此，初中語文教師在運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)時(shí)，要對現(xiàn)有的評價(jià)內(nèi)容加以拓展，不斷延伸綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，借助綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化四個(gè)方面素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

第一，評價(jià)學(xué)生思維狀態(tài)。思維品質(zhì)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生智力能力與智慧能力的集中體現(xiàn)。于是，在語文課堂上在對學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)時(shí)，教師要注重考查評價(jià)學(xué)生的思維狀態(tài)，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧方法，巧設(shè)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展各種類型的探究類教學(xué)活動，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。例如：在部編版《濟(jì)南的冬天》一課的講解時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，圍繞生活中的某個(gè)事物進(jìn)行大膽想象，看看哪些同學(xué)的想法新奇獨(dú)特。這樣的形式，教師在清楚地對課堂評價(jià)的方法進(jìn)行有效的認(rèn)知，課堂的評價(jià)不再被看作是課堂教學(xué)結(jié)束之后，或者是游離于教學(xué)過程之外的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，評價(jià)是教學(xué)和學(xué)習(xí)三者結(jié)合一體的關(guān)系，只有有效的融合在一起，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終堅(jiān)持對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行觀察。語文學(xué)科與其他課程內(nèi)容有所區(qū)別，在綜合性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的發(fā)展需要通過參加實(shí)踐的活動而實(shí)現(xiàn)，所以在《濟(jì)南的冬天》這篇文章講解時(shí)，教師也需要開展具有綜合性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)具有評價(jià)型的任務(wù)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用，決定這堂課是否能夠真正達(dá)到最佳的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在對工具進(jìn)行運(yùn)用的過程之中，就可以組織學(xué)生展開評價(jià)的活動和會議，整個(gè)評價(jià)的過程中，教師需要提出自己的想法，并且讓學(xué)生了解教師的想法，然后在彼此之間進(jìn)行評價(jià)，利用正確的評價(jià)手段，全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。例如：教師可以組織學(xué)生制定出評價(jià)測量表，大家在對小組內(nèi)部同學(xué)和伙伴學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，嚴(yán)格的遵守這個(gè)評價(jià)表，就能夠真正地在課堂教學(xué)的過程中，遵循相關(guān)的流程，有針對性地了解學(xué)習(xí)階段課堂所存在的問題，以此提高教學(xué)的整體效果，達(dá)到綜合性評價(jià)教育的最終目標(biāo)。

第二，評價(jià)學(xué)生審美體驗(yàn)。從本質(zhì)上來說，審美是一種心理活動，傾向于個(gè)體的主觀感受。對于處于初中階段的學(xué)生而言，雖然認(rèn)知水平不高、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但是其依舊具備審美發(fā)展的潛能。因此，教師要在尊重初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)對學(xué)生的審美體驗(yàn)加以評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對美的理解與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，為學(xué)生審美情趣的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：在講解《面朝大海，春暖花開》一課的課堂上，教師可開展“朗誦大會”的主題活動，讓班級內(nèi)的學(xué)生朗讀《面朝大海，春暖花開》的課文，隨后由教師和學(xué)生共同評價(jià)朗讀學(xué)生的表現(xiàn)，這對學(xué)生感受語言美的能力發(fā)展具有良好作用。

4.及時(shí)更新作業(yè)評價(jià)理念

教師作為家庭作業(yè)評價(jià)的執(zhí)行者，教師作業(yè)評價(jià)觀念的正確與否將直接決定初中語文家庭作業(yè)的完成效果。因此，教師要加強(qiáng)對《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，對其中有關(guān)教學(xué)評價(jià)方面的建議作出透徹解讀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、調(diào)控改善教師教學(xué)行為為目標(biāo)，在語文家庭作業(yè)評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，善于從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的角度分析評價(jià)學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，并作出及時(shí)鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師要結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的語文家庭作業(yè)作出評價(jià)，即圍繞“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度”，秉持“定性分析與定量分析結(jié)合”“個(gè)性化評價(jià)與診斷性評價(jià)結(jié)合”“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合”的原則評價(jià)學(xué)生語文家庭作業(yè)。

結(jié)論：綜上所述，初中語文課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中存在著一系列的問題，這些都影響了我國學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，分析語文課堂上教學(xué)評價(jià)工作的具體開展和實(shí)施策略，希望能夠解決其中存在的問題，利用有效的課堂教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而為我國初中生后續(xù)的良好發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。