黃曉軍

（西北大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 710127）

一、人文地理學(xué)理論體系與實(shí)踐內(nèi)容

1.理論體系

人文地理學(xué)主要研究各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展規(guī)律。[1]它以各種人文現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等）為主要研究對(duì)象，側(cè)重于揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性，并且特別注重與國(guó)家建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面始終發(fā)揮著重要作用。

盡管人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域十分廣泛，但人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系始終是人文地理學(xué)研究的主線。人文地理學(xué)研究通常包括三大主題，即人地關(guān)系、區(qū)域研究和空間分析。[2]這三大研究主題體現(xiàn)了人文地理學(xué)“過(guò)程—格局—機(jī)理”的研究范式，其中：人地關(guān)系傳統(tǒng)主要探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系與變化過(guò)程；區(qū)域研究傳統(tǒng)重在揭示人文現(xiàn)象的區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域格局；空間分析傳統(tǒng)則著重闡釋為何在特定的空間產(chǎn)生了相應(yīng)的人類活動(dòng)，是解析人文現(xiàn)象形成機(jī)理的重要手段。三大研究主題與研究范式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文地理學(xué)學(xué)科思維至關(guān)重要，基于這三大研究主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生易建立起人文地理學(xué)的綜合觀、區(qū)域觀和時(shí)空觀。

人文地理學(xué)圍繞三大研究主題形成了相應(yīng)的人地關(guān)系理論、文化區(qū)理論、區(qū)位理論和空間相互作用等理論。在復(fù)雜的人地關(guān)系系統(tǒng)中，受不同哲學(xué)思潮的影響，人文地理學(xué)形成了多元化的研究方法論，可分為經(jīng)驗(yàn)主義方法論、實(shí)證主義方法論、人本主義方法論、結(jié)構(gòu)主義方法論等。從具體的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，人口、產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等）、聚落（城市、鄉(xiāng)村）、文化（語(yǔ)言、宗教等）、政治、行為等人文現(xiàn)象或人類活動(dòng)構(gòu)成了當(dāng)前人文地理學(xué)研究的主要領(lǐng)域。這些內(nèi)容都可以基于三大研究傳統(tǒng)和研究范式，采用不同的方法論開(kāi)展理論與實(shí)證的研究（見(jiàn)圖1）。

圖1 人文地理學(xué)理論體系的架構(gòu)

2.實(shí)踐內(nèi)容

人文地理學(xué)課程的實(shí)踐內(nèi)容尚沒(méi)有明確和統(tǒng)一的規(guī)范，通常各高校會(huì)根據(jù)地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐（實(shí)習(xí)）的主題和內(nèi)容。盡管各高校課程實(shí)踐的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但基本原則應(yīng)該是一致的，這些實(shí)踐內(nèi)容必須與理論知識(shí)高度契合，同時(shí)應(yīng)有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文以西北大學(xué)為例，簡(jiǎn)要概述人文地理學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容體系。

(1)認(rèn)知實(shí)踐

根據(jù)人文地理學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，立足于西安市，本文設(shè)計(jì)了4個(gè)認(rèn)知實(shí)踐主題，分別是農(nóng)業(yè)發(fā)展與布局、工業(yè)發(fā)展與布局、城市發(fā)展與規(guī)劃、歷史與文化景觀。農(nóng)業(yè)發(fā)展與布局實(shí)踐：通過(guò)對(duì)秦嶺北麓的現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)示范區(qū)的考察，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和方式，分析現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局及影響因素，思考農(nóng)業(yè)區(qū)位論在新時(shí)期的適用性。工業(yè)發(fā)展與布局實(shí)踐：通過(guò)考察西安市主要產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)和工業(yè)企業(yè)，了解工業(yè)企業(yè)的空間組織方式，分析影響企業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，強(qiáng)化對(duì)工業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)和新特征的認(rèn)知。城市發(fā)展與規(guī)劃實(shí)踐：通過(guò)考察城市規(guī)劃展覽館、西咸新區(qū)等地，了解城市化與城市體系的演進(jìn)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)城市人口預(yù)測(cè)、城市空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的認(rèn)知。歷史與文化景觀實(shí)踐：通過(guò)考察西安市主要文化遺產(chǎn)和文化區(qū)，了解文化區(qū)的發(fā)展過(guò)程，分析文化區(qū)與其他功能區(qū)的空間關(guān)系，深度認(rèn)知文化區(qū)對(duì)城市發(fā)展的影響。

(2)綜合實(shí)踐

綜合實(shí)習(xí)線路一（陜西線）：陜西三大地理單元（陜北黃土高原、關(guān)中渭河谷地、陜南秦巴山區(qū)）充分展現(xiàn)了不同地理區(qū)域的人地關(guān)系特征。本文結(jié)合人文地理學(xué)理論知識(shí)和陜西省情，確定了陜北黃土高原生態(tài)建設(shè)與綠色發(fā)展、關(guān)中城鄉(xiāng)治理與美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃、秦巴山區(qū)生態(tài)保護(hù)與鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型3個(gè)實(shí)踐主題，具體地點(diǎn)與內(nèi)容包括：陜北的榆林市（資源型城市轉(zhuǎn)型）、延安市（紅色旅游資源開(kāi)發(fā)、延安新城建設(shè)）、洛川市（蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展、黃土地質(zhì)地貌景觀）、延川市（黃土高原生態(tài)建設(shè)）；關(guān)中的渭南市（城市體系發(fā)展）、咸陽(yáng)市（西咸同城化建設(shè)）；陜南的商洛市（鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型、生態(tài)移民社會(huì)調(diào)查）、安康市（秦嶺生態(tài)保護(hù)）。

綜合實(shí)習(xí)線路二（西北線）：自然與人文要素豐富的西北地區(qū)充分展現(xiàn)了干旱與半干旱區(qū)、河西走廊、祁連山、青藏高原等地多元的人地關(guān)系。本文結(jié)合人文地理學(xué)理論知識(shí)與西北地區(qū)實(shí)際情況，確定了黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、西北地區(qū)鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村振興、西北地區(qū)多民族文化景觀與民族融合、絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶人地關(guān)系變遷4個(gè)實(shí)踐主題，具體地點(diǎn)和內(nèi)容包括蘭州市（河谷型城市空間格局、形態(tài)和發(fā)展規(guī)劃）、西寧市（黃河上游生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、多民族文化景觀）、張掖市（河西走廊人地關(guān)系、鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村振興）、敦煌市（歷史遺產(chǎn)保護(hù)和文化旅游發(fā)展、絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的歷史演變）。

二、人文地理學(xué)課程思政建設(shè)的總體思路

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)體系

人文地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，特別是涉及到各分支學(xué)科的部分時(shí)，容易使學(xué)生認(rèn)為本課程是各分支學(xué)科的集合。同時(shí)，本課程的許多內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、文化地理學(xué)等后續(xù)課程有一定的交叉。知識(shí)內(nèi)容的零散和重疊給挖掘課程思政元素和選擇思政案例帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。頻繁使用相同的思政元素與案例必然使學(xué)生“視覺(jué)疲勞”，降低對(duì)課程的興趣和接受度，影響育人效果。因此，從專業(yè)思政的視角，建立人文地理學(xué)課程內(nèi)容特別是思政內(nèi)容的協(xié)商機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系是必要的。此外，現(xiàn)有教材內(nèi)容相對(duì)陳舊、滯后，課程思政的育人理念尚未充分體現(xiàn)，難以適應(yīng)當(dāng)前思政育人的新要求。因此，課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，有必要吸收前沿研究成果，緊密結(jié)合最新的國(guó)家戰(zhàn)略與政策需求。

2.深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中指出，專業(yè)課程可從其所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度進(jìn)行思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的挖掘。根據(jù)綱要這一要求，基于對(duì)人文地理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的分析，本文提出從人文地理課程所涉及的學(xué)科專業(yè)（地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等）、行業(yè)領(lǐng)域（國(guó)土空間規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地管理等）、國(guó)家重大戰(zhàn)略（生態(tài)文明、新型城鎮(zhèn)化、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等）、國(guó)家安全（糧食安全、國(guó)防安全、公共安全等）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)治理、人口政策等）、歷史文化（地理哲學(xué)、遺產(chǎn)保護(hù)、地域文化、革命歷史等）等多個(gè)視角深度挖掘課程思政元素，確定了地理哲學(xué)、國(guó)情教育、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、制度認(rèn)同、文化自信、愛(ài)崗敬業(yè)、人文素養(yǎng)等8個(gè)思政主題（見(jiàn)圖2）。

圖2 人文地理學(xué)課程思政主題

3.創(chuàng)新提升課程思政的育人效果

當(dāng)前，仍有不少專業(yè)課教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義和價(jià)值所在，甚至個(gè)別教師對(duì)此有排斥情緒。究其原因，一方面是教師缺乏對(duì)教育本質(zhì)的思考，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“立德樹(shù)人”的重要性；另一方面則是教師對(duì)課程思政的理解不夠深刻，認(rèn)為課程思政就是“空洞的價(jià)值觀說(shuō)教”，更缺少對(duì)課程思政教學(xué)的深入研究。因此，教師即便開(kāi)展課程思政教學(xué)，也很難達(dá)到理想的育人效果。本文認(rèn)為，對(duì)于課程思政教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)方式方法：一方面，改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則著重加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)；另一方面，積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革研究，探索如何將思政內(nèi)容更好地融入到課堂教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的同時(shí)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

4.發(fā)揮專業(yè)課程育人的特色優(yōu)勢(shì)

作為一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科，人文地理學(xué)在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面具有極高的應(yīng)用價(jià)值。人文地理學(xué)學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮需要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，開(kāi)展實(shí)地考察、認(rèn)知地理國(guó)情、對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略是進(jìn)行人文地理學(xué)研究的重要途徑和基本技能。因此，人文地理學(xué)的課程思政建設(shè)，除圍繞理論內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)案例之外，還有必要充分發(fā)揮專業(yè)和課程的特色優(yōu)勢(shì)，重視課程實(shí)踐內(nèi)容中的思政元素，把“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)，利用客觀的地理事實(shí)和鮮活的實(shí)際案例，提高學(xué)生對(duì)人文現(xiàn)象的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人文地理學(xué)“經(jīng)世致用”的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把人生理想和個(gè)人抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，將學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)相結(jié)合，立鴻鵠志，做奮斗者。

三、人文地理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

1.多元目標(biāo)引領(lǐng)與融合

人文地理學(xué)課程思政建設(shè)首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，并在多元目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理學(xué)課程思政需以“立德樹(shù)人”為根本，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為使命，以“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重協(xié)同、強(qiáng)實(shí)踐”為宗旨，通過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有扎實(shí)人文地理學(xué)理論基礎(chǔ)、掌握先進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃方法和地理信息分析技術(shù)、具備服務(wù)于國(guó)土空間規(guī)劃的創(chuàng)新型、高素質(zhì)復(fù)合人才。

(2)課程專業(yè)目標(biāo)

人文地理學(xué)課程教學(xué)要求學(xué)生深度認(rèn)知人文地理學(xué)學(xué)科體系，理解“格局—過(guò)程—機(jī)理”的研究范式，具備濃厚的人文地理學(xué)思想，形成人文地理學(xué)思辨能力，在頭腦中樹(shù)立起人文地理學(xué)“學(xué)科之樹(shù)”；系統(tǒng)掌握人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論和研究方法，能夠透過(guò)紛繁復(fù)雜的人文現(xiàn)象，辨明其背后的本質(zhì)特征；通過(guò)學(xué)習(xí)“三大主題”，學(xué)會(huì)解析各種人文地理問(wèn)題，形成人文地理學(xué)的區(qū)域觀、時(shí)空觀、綜合觀。

(3)思政育人目標(biāo)

人文地理課程思政旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；理解中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的人文地理現(xiàn)象、規(guī)律和國(guó)家重大戰(zhàn)略決策，深刻認(rèn)知人文地理學(xué)“經(jīng)世致用”的學(xué)科價(jià)值，具備服務(wù)國(guó)家和社會(huì)需求的專業(yè)技能；加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植家國(guó)情懷，培養(yǎng)為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗終身的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本文將上述3個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，構(gòu)建形成“育人+知識(shí)+能力+素質(zhì)”四位一體的目標(biāo)體系（見(jiàn)表1），以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

表1 人文地理學(xué)“四位一體”的目標(biāo)體系

2.建設(shè)模式與實(shí)施路徑

(1)宏觀設(shè)計(jì)+全程滲透

從課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)入手，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確專業(yè)思政目標(biāo)，形成科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。打破“課程”思維禁錮，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，基于人文地理學(xué)“課程群”理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新梳理課程內(nèi)容，建立人文地理學(xué)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化機(jī)制，形成人文地理學(xué)系列課程聯(lián)動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容融合貫通的課程體系。深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，重新設(shè)計(jì)和編寫體現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)大綱和教案，并將其落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案課件制作等各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程。

(2)專題嵌入+案例支撐

課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同章節(jié)的理論知識(shí)內(nèi)容，充分挖掘其所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，確定各章節(jié)的思政主題和支撐案例，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，明確每一章內(nèi)容的育人目標(biāo)、思政主題、思政案例、思政“觸點(diǎn)”及融入方式，從而構(gòu)建起主題明確、案例詳盡的人文地理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。課程思政的主題設(shè)計(jì)和案例選擇應(yīng)注重彰顯地域特色，如將絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、西北生態(tài)脆弱區(qū)人地關(guān)系、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等案例融入其中，同時(shí)也可以突出高校人文地理學(xué)的研究?jī)?yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的研究成果與思政案例進(jìn)行有機(jī)融合，彰顯學(xué)科特色。

(3)教師引導(dǎo)+學(xué)生主體

不斷改革和優(yōu)化教學(xué)方法，將以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。針對(duì)課程知識(shí)體系中的多元觀點(diǎn)、不同類型、中外案例等可拓展、可比較、可辨析的內(nèi)容，通過(guò)課堂辯論、小組匯報(bào)、情景展示、專題討論等多種方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的自我塑造。教師在講授人文地理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)證主義、人本主義和結(jié)構(gòu)主義四大方法論時(shí)，可以采用小組匯報(bào)或課堂辯論形式，激起學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理哲學(xué)思維的理解。

(4)社會(huì)實(shí)踐+知行合一

注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文地理問(wèn)題的探索精神，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排以及實(shí)習(xí)地點(diǎn)和線路的選擇，除了要與相關(guān)理論知識(shí)緊密契合，同時(shí)還應(yīng)充分考慮育人目標(biāo)和思政內(nèi)容，將思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)：利用課程認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)，將思政課堂轉(zhuǎn)移至都市農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、城市規(guī)劃館、歷史文化區(qū)等典型空間場(chǎng)所；利用綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將思政課堂深入到陜北黃土高原區(qū)、關(guān)中平原城市群、秦嶺生態(tài)保護(hù)區(qū)、西北鄉(xiāng)村貧困區(qū)等地。

3.構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系

本文圍繞不同的思政主題和育人目標(biāo)，將課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思政元素“觸點(diǎn)”進(jìn)行整合，總結(jié)、凝練每一章節(jié)各思政主題的具體內(nèi)容和案例，構(gòu)建人文地理學(xué)課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系（見(jiàn)表2）。

表2 人文地理學(xué)課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系

（續(xù)上表）

4.教學(xué)方法與考核方式

人文地理學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。人文地理學(xué)課程需遵循“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打破課堂沉默狀態(tài)，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究、小組匯報(bào)、課堂討論和案例教學(xué)等多元化教學(xué)方法；突出遙感、地理信息和大數(shù)據(jù)等技術(shù)在課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后反饋的全面參與，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全過(guò)程聯(lián)結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性；基于不同思政主題，設(shè)定不同教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自我融入，強(qiáng)化價(jià)值的自我塑造，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

人文地理學(xué)課程應(yīng)采取多目標(biāo)、分環(huán)節(jié)、全方位的成績(jī)考核評(píng)定方式，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平（期末考試，占比30%）、分析問(wèn)題水平（平時(shí)作業(yè)，占比20%）、實(shí)踐認(rèn)知程度（實(shí)習(xí)報(bào)告，占比20%）、學(xué)科思辨能力（小組匯報(bào)，占比20%）和人文綜合素養(yǎng)（讀書報(bào)告，占比10%）5個(gè)環(huán)節(jié)的全面綜合考查。