張大為

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

中學(xué)地理教材不僅是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是地理教育教學(xué)的重要依據(jù)。黃京鴻將地理教材分為表層系統(tǒng)與深層系統(tǒng)，表層系統(tǒng)包括課文系統(tǒng)、圖表系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。[1]其中作業(yè)系統(tǒng)是以指導(dǎo)學(xué)生思考或?qū)嵺`活動(dòng)的形式儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的系統(tǒng)，亦稱為練習(xí)系統(tǒng)或活動(dòng)系統(tǒng)。本文采用徐寶芳的高中地理專題分析方法對(duì)上海版高中地理必修一（2020年版）的活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了內(nèi)容和形式分析，并探究其特點(diǎn)，以期為教師的活動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)提供參考建議。

本文研究的活動(dòng)系統(tǒng)是指上海版高中地理必修一中每個(gè)主題（即“節(jié)”，上海版教材命名為“主題”）里的所有活動(dòng)欄目（“問(wèn)題導(dǎo)引”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“探究”“實(shí)驗(yàn)”“閱讀”“思考”“活動(dòng)”“主題練習(xí)”）及每個(gè)單元后的“實(shí)踐活動(dòng)”。

一、活動(dòng)系統(tǒng)的分析

1.活動(dòng)系統(tǒng)分類

關(guān)于活動(dòng)系統(tǒng)的分類，不同學(xué)者的觀點(diǎn)略有不同。徐寶芳、張曉芹按照活動(dòng)的不同特點(diǎn)將其分為9種類型。[2]本文參考此分類方法，結(jié)合上海版高中地理必修一活動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，將活動(dòng)系統(tǒng)分為三類：認(rèn)知性活動(dòng)、操作性活動(dòng)、綜合性活動(dòng)。

(1)認(rèn)知性活動(dòng)

認(rèn)知性活動(dòng)注重學(xué)生通過(guò)比較、歸納、演繹、分析及綜合的邏輯過(guò)程解決與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的地理問(wèn)題。認(rèn)知性活動(dòng)既有直接提出問(wèn)題讓學(xué)生思考的活動(dòng)，又有讓學(xué)生通過(guò)提取文字、圖表資料中的關(guān)鍵信息，分析解決問(wèn)題的活動(dòng)。

(2)操作性活動(dòng)

操作性活動(dòng)注重學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合，綜合運(yùn)用多種感官，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

(3)綜合性活動(dòng)

綜合性活動(dòng)注重學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)與能力來(lái)解決地理問(wèn)題。綜合性活動(dòng)側(cè)重于研究某一個(gè)地理問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力、書面表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及實(shí)踐能力。

活動(dòng)系統(tǒng)的具體分類如表1所示。

表1 活動(dòng)系統(tǒng)分類表

2.內(nèi)容構(gòu)成分析

活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容分布在各個(gè)章節(jié)之中，貫穿于整本教材。下面對(duì)本教材活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容體系進(jìn)行整體構(gòu)成分析、逐類構(gòu)成分析以及逐單元構(gòu)成分析。

(1)整體構(gòu)成分析

三種類型活動(dòng)系統(tǒng)在該教材中所占的比例并不相同（見(jiàn)圖1）。

圖1 三類活動(dòng)系統(tǒng)在教材中的占比圖

活動(dòng)系統(tǒng)中共有139項(xiàng)活動(dòng)。認(rèn)知性活動(dòng)所占比例最大，為76.98%，操作性活動(dòng)占13.67%，綜合性活動(dòng)占9.35%。認(rèn)知性活動(dòng)穿插于正文之中，與課文系統(tǒng)結(jié)合緊密，且認(rèn)知性活動(dòng)中問(wèn)題思考類活動(dòng)占比大，體現(xiàn)了新版地理教材重視問(wèn)題引領(lǐng)思考、引發(fā)學(xué)生探索興趣、加強(qiáng)活動(dòng)系統(tǒng)學(xué)法的指導(dǎo)功能。綜合性活動(dòng)占比小，其中主要是問(wèn)題研究類活動(dòng)，主要分布在“活動(dòng)”“實(shí)踐活動(dòng)”欄目中，問(wèn)題研究類活動(dòng)中包含搜集資料及活動(dòng)步驟，可操作性強(qiáng)。同時(shí)教材十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生到自然環(huán)境與實(shí)際生活中體驗(yàn)，增加了地理學(xué)科的實(shí)踐性活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。操作性活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)較多，占44.44%。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

(2)逐類構(gòu)成分析

每一類活動(dòng)系統(tǒng)在各個(gè)章節(jié)中所占的比例各不相同。如圖2所示，認(rèn)知性活動(dòng)在各個(gè)單元均占最大比例，該類活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置相對(duì)基礎(chǔ)，但卻必不可少，可幫助學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固。同時(shí)，認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)在四個(gè)單元中的分布除第一單元相對(duì)較少外，其他三個(gè)單元差異不大。二、三、四單元設(shè)置較多的認(rèn)知性活動(dòng)主要與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，需要用更多的活動(dòng)性練習(xí)幫助學(xué)生了解基本的地球科學(xué)知識(shí)，理解自然地理現(xiàn)象的過(guò)程和原理，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力做好知識(shí)儲(chǔ)備。

圖2 每個(gè)單元中三類活動(dòng)系統(tǒng)占比圖

認(rèn)知性活動(dòng)中問(wèn)題思考類活動(dòng)數(shù)量最多，基本上每個(gè)單元的每個(gè)主題都有2個(gè)以上的“思考”欄目。第一單元主題2中有“思考：如要推測(cè)地球內(nèi)核為固態(tài)，需要什么樣的地震波依據(jù)？”結(jié)合課文系統(tǒng)，適當(dāng)?shù)摹八伎肌睓谀磕軌驇椭鷮W(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)新知，促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)。資料閱讀分析類和讀圖讀表分析類活動(dòng)次之，但數(shù)量也較多，說(shuō)明上海版教材重視向?qū)W生提供生活中的具體情境作為閱讀材料，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也展示出地理學(xué)科“以圖促學(xué)”的學(xué)科特性。

操作性活動(dòng)系統(tǒng)和綜合性活動(dòng)系統(tǒng)雖然占比不大，但對(duì)于地理學(xué)習(xí)而言不可或缺。操作性活動(dòng)系統(tǒng)中的填表活動(dòng)在第一單元較多，如主題1“活動(dòng)：八大行星的分類與特征比較”提供太陽(yáng)系八大行星的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的類別進(jìn)行總結(jié)填表，從而鍛煉學(xué)生的信息提取和總結(jié)能力。這類操作性活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生對(duì)于檢驗(yàn)形式的熟悉程度。操作性活動(dòng)系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)在第二單元和第四單元設(shè)置最多，主要與本單元需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解有關(guān)。第四單元的主題10設(shè)置的“實(shí)驗(yàn)：流水作用的過(guò)程”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀可視化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生深刻地了解各種地貌形成的過(guò)程和原因，相對(duì)于文字表述，這種形式的優(yōu)勢(shì)十分顯著。

綜合性活動(dòng)系統(tǒng)中的問(wèn)題研究類活動(dòng)除每個(gè)單元末的“實(shí)踐活動(dòng)”外，第一單元和第二單元內(nèi)部設(shè)置相對(duì)較多。第二單元的主題5設(shè)置的“活動(dòng)：紫外線指數(shù)與防曬品選擇”，這種相對(duì)生活化的問(wèn)題研究，不僅讓學(xué)生對(duì)“大氣受熱過(guò)程”的學(xué)習(xí)印象深刻，而且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。

(3)逐單元構(gòu)成分析

三大活動(dòng)系統(tǒng)在各個(gè)單元分布的比例比較接近，每個(gè)單元都是認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)占比最多，其次是操作性活動(dòng)系統(tǒng)，最后是綜合性活動(dòng)系統(tǒng)。總體來(lái)說(shuō)，這種布局是比較合理的。認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)能夠很好地鍛煉學(xué)生的綜合思維，加深學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生對(duì)文字、圖表等信息的提取能力；操作性活動(dòng)系統(tǒng)可以鍛煉學(xué)生的繪圖填表、實(shí)驗(yàn)探究能力，該種能力要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)略有難度，且實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，因此活動(dòng)設(shè)置的數(shù)量相較于認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)較少；綜合性活動(dòng)系統(tǒng)的數(shù)量最少，此類活動(dòng)難度和復(fù)雜度都比較高，要求學(xué)生能夠在一個(gè)主題或者一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，綜合運(yùn)用所學(xué)，就現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行探討。

第一單元“行星地球”分為“地球的宇宙環(huán)境”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地球的演化過(guò)程”三個(gè)主題。綜合性活動(dòng)系統(tǒng)在本單元設(shè)置得相對(duì)較多，在此類活動(dòng)過(guò)程中：學(xué)生需調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的地理概念、原理及方法去解決地理問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，還有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善；學(xué)生也能學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的策略，逐步提升思考與解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練綜合思維與探究能力。

第二單元“大氣環(huán)境”分為“大氣的組成和垂直分層”“大氣的受熱過(guò)程與運(yùn)動(dòng)”“常見(jiàn)的氣象災(zāi)害”三個(gè)主題，側(cè)重于學(xué)習(xí)大氣的組成和垂直分層及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理。本單元的操作性活動(dòng)系統(tǒng)相對(duì)其他單元較多，是因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容多為原理性知識(shí)，需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

第三單元“水環(huán)境”分為“自然界的水循環(huán)”“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”“常見(jiàn)的海洋災(zāi)害”三個(gè)主題，側(cè)重于水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義，以及海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。本單元中的認(rèn)知性活動(dòng)是各單元中最多的。認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)便于利用資料在教室內(nèi)進(jìn)行，花費(fèi)的活動(dòng)時(shí)間及精力較少，對(duì)活動(dòng)實(shí)施條件要求較低，實(shí)施效率高。

第四單元“陸地環(huán)境”分為“主要地貌類型”“土壤與植被”“常見(jiàn)的地質(zhì)災(zāi)害”三個(gè)主題，側(cè)重于識(shí)別幾種地貌并描述其景觀特點(diǎn)，說(shuō)明土壤的主要形成因素，識(shí)別植被等。本單元的操作性活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)較多。如“土壤里有什么”即是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，探究土壤成分，綜合訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

3.表述方式分析

高中地理教材中的活動(dòng)，按照表述方式可分為文字式、圖文結(jié)合式、圖文表結(jié)合式及表文結(jié)合式四種。上海版高中地理必修一活動(dòng)系統(tǒng)的表述方式種類齊全，有助于引起學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，增加活動(dòng)的可讀性。如圖3所示，在活動(dòng)系統(tǒng)的表述方式中，文字式相對(duì)最多，在文中主要以提示性的“思考”欄目呈現(xiàn)。圖文結(jié)合式的活動(dòng)也很多，分布欄目類型多樣，如“閱讀”“探究”“活動(dòng)”等。教材中的活動(dòng)十分重視以圖像來(lái)代替部分文字?jǐn)⑹?，這一方面表明圖像在活動(dòng)中的重要性，另一方面也表明教材對(duì)學(xué)生讀圖能力、通過(guò)圖表提取關(guān)鍵信息的能力有很高的要求。

圖3 活動(dòng)系統(tǒng)不同表述方式在教材中的數(shù)量

二、活動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.類型多樣化

由前面分析可知，上海版高中地理必修一活動(dòng)系統(tǒng)不僅種類多樣、功能齊全，且活動(dòng)布局更具層次性。全書分為4個(gè)單元，每個(gè)單元分設(shè)3個(gè)主題。首先，每個(gè)主題的開頭均設(shè)置“問(wèn)題導(dǎo)引”等欄目，強(qiáng)化教材導(dǎo)學(xué)功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其次，每個(gè)主題均設(shè)置“探究”或者“實(shí)驗(yàn)”欄目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引出正文。再次，教材中包含大量的“閱讀”“思考”“活動(dòng)”等欄目，結(jié)合認(rèn)知性、操作性和綜合性活動(dòng)系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能鞏固新知，還可以拓展視野、鍛煉能力。從次，在每個(gè)主題結(jié)束后都會(huì)設(shè)有2-3題的“主題練習(xí)”欄目，呈現(xiàn)相對(duì)基礎(chǔ)且有難度梯度的練習(xí)題，以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)。最后，在每個(gè)單元結(jié)束，都設(shè)有“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”和“實(shí)踐活動(dòng)”，以更新完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力（見(jiàn)圖4）。

圖4 活動(dòng)體系圖

2.情境生活化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容情境化”，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[3]主題4介紹“大氣的組成”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在“活動(dòng)”欄目中，設(shè)置了“認(rèn)識(shí)霧霾”，介紹了霧霾的組成、成因、危害，并配有近些年長(zhǎng)江三角洲地區(qū)霧霾情況圖。在問(wèn)題設(shè)置中，要求學(xué)生收集自己家鄉(xiāng)的霧霾情況，并繪制成圖。這種內(nèi)容情境需要學(xué)生運(yùn)用熟知的地理事物，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，提高學(xué)生的研究能力。如今高考的情境設(shè)置靈活多變、貼近生活、注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。2018年全國(guó)Ⅰ卷選擇題9-11題提供外出旅游的生活情境及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考“為避免長(zhǎng)時(shí)間光照且能夠欣賞風(fēng)景，如何挑選座位”。出題人不僅結(jié)合了日常生活情境，還考查了太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，十分重視學(xué)以致用。

3.能力培養(yǎng)綜合化、現(xiàn)代化

學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅需要扎實(shí)的地理基本知識(shí)，還需要合作探究、實(shí)踐操作。上海版高中地理必修一不僅有大量的認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生思考?xì)w納、信息提取能力的提升，更重要的是結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置了適量的實(shí)驗(yàn)探究及實(shí)踐活動(dòng)。教材中大量學(xué)法指導(dǎo)欄目的設(shè)置能夠幫助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鞏固，在活動(dòng)中發(fā)展。這樣既鍛煉綜合思維、培養(yǎng)地理實(shí)踐力，也促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作、智慧共享?！蔼?dú)學(xué)”“群學(xué)”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展綜合化。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在編寫教科書過(guò)程中重視整合現(xiàn)代信息技術(shù)。地理信息技術(shù)及其應(yīng)用不僅在教材開篇以“閱讀”形式被詳細(xì)介紹，而且在每個(gè)單元自然地理相關(guān)問(wèn)題的“實(shí)驗(yàn)”“探究”中也涉及頗多，尤其是每個(gè)單元末的“實(shí)踐活動(dòng)”（見(jiàn)表2）。地理信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富多樣的數(shù)字化地理資源。相關(guān)軟件的使用以及問(wèn)題的探討，也有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力發(fā)展現(xiàn)代化。

表2 “實(shí)踐活動(dòng)”一覽表

三、活動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)建議

1.認(rèn)知性活動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)建議

認(rèn)知性活動(dòng)在教材中的數(shù)量居多，且與教材中圖像系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，更加重視學(xué)生的讀圖析圖、提取信息、材料分析以及邏輯思維等能力的培養(yǎng)。組織該類活動(dòng)可分為四個(gè)步驟：呈現(xiàn)問(wèn)題情境、設(shè)置問(wèn)題鏈、學(xué)生解決問(wèn)題、教師總結(jié)過(guò)程。問(wèn)題不斷深入，學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)也能夠不斷加深。組織認(rèn)知性活動(dòng)需注意案例的選擇、材料之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式、邏輯性強(qiáng)的活動(dòng)問(wèn)題。

2.操作性活動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)建議

地理學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。必修一多為抽象的自然地理內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)較多，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察、操作、體驗(yàn)，更加深刻地理解知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的占比相對(duì)較多，主要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作以及科學(xué)研究能力。組織該類活動(dòng)可分為活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作以及活動(dòng)后的分析總結(jié)三個(gè)階段。需注意活動(dòng)前的指導(dǎo)和材料準(zhǔn)備工作，是整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行的前提保證。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅可以參照教材中的活動(dòng)系統(tǒng)，也可以參考借鑒其他版本教材創(chuàng)新改進(jìn)，或者結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源豐富課堂教學(xué)。

3.綜合性活動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)建議

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維。綜合性活動(dòng)是以某一地理問(wèn)題為中心，通過(guò)合作探究、綜合分析解決具體問(wèn)題的活動(dòng)。該類活動(dòng)有助于幫助學(xué)生建立起有關(guān)地理事物的豐富表象，繼而形成各種概念，便于展開推理和聯(lián)系等思維活動(dòng)，從而正確認(rèn)識(shí)地理規(guī)律的本質(zhì)。組織該類活動(dòng)時(shí)，首先需要確定研究課題，之后小組協(xié)作制定計(jì)劃，組內(nèi)分工、收集資料、分析資料、成果匯報(bào)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。該類活動(dòng)難度較大，教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和及時(shí)指導(dǎo)尤為重要。

綜上，活動(dòng)系統(tǒng)既能引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理，也可為教師更好地組織教學(xué)提供各種素材及案例。無(wú)論是準(zhǔn)備何種類型活動(dòng)，均需以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中提升各項(xiàng)能力。