曾劍波

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求積極推進(jìn)“專遞課堂”的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)當(dāng)前階段下教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2017年廣州市教育研究院決定，以“專遞課堂”的形式對(duì)口幫扶廣州市北部山區(qū)溫泉鎮(zhèn)六所農(nóng)村小學(xué)（溫泉教育集群）。以“同步授課”模式給兩校學(xué)生同時(shí)上課，為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供了與優(yōu)質(zhì)學(xué)校授課教師及學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)（詳情見右圖），此模式容量大，覆蓋面廣，效率高，在實(shí)踐過程中受到普遍歡迎，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益。但它忽視了師師互動(dòng)，缺乏對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的深層次培訓(xùn)，難以發(fā)揮遠(yuǎn)端教師的自主性和創(chuàng)造性。教育均衡發(fā)展的核心是師資均衡，因而在對(duì)口幫扶溫泉教育集群的過程中，有必要優(yōu)化“同步授課”模式，賦能邊遠(yuǎn)地區(qū)教師，提升專業(yè)技能、更新教育理念，使之成長(zhǎng)為“優(yōu)秀教師”。以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例闡述該模式。

一、施培受培教師深度參與，研課磨課相得益彰

為強(qiáng)化師師互動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，在幫扶項(xiàng)目實(shí)施前，我們成立了由六所學(xué)校所有科學(xué)教師跨校參與的線上研修共同體，并引入優(yōu)秀教師作為施培教師，組成施培教師為前端、受培教師為遠(yuǎn)端的“研課磨課授課”團(tuán)隊(duì) （施培教師可因主題改變而變換），同時(shí)形成研課磨課模擬授課機(jī)制：施培教師示范備課——研修團(tuán)隊(duì)集體備課——集體研討——施培教師模擬示范授課——集體研討——集體反思修改——受培教師與施培教師二次備課——前、遠(yuǎn)端教師模擬同步授課——三度研討——個(gè)人反思修改。

這一過程中，前端與遠(yuǎn)端教師之間進(jìn)行了單科協(xié)作教學(xué)的備課工作，形成了類師徒關(guān)系，給受培教師提供了豐富、系統(tǒng)的課例學(xué)習(xí)資源;遠(yuǎn)端教師也在深度研討基礎(chǔ)上契合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，解決前端教師不了解的問題。研修團(tuán)隊(duì)教師之間也可以隨時(shí)隨地以多種方式進(jìn)行問題答疑、專題學(xué)習(xí)、心得分享等研修活動(dòng)，理解掌握施培教師的教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整授課方法和策略，提升受培教師的業(yè)務(wù)能力。

二、遠(yuǎn)端教師協(xié)同授課，轉(zhuǎn)“旁觀”為“參與”

為改變“學(xué)”而不“習(xí)”的弊端，在充分研討、深度研課磨課和模擬授課的基礎(chǔ)上實(shí)施“直播同步授課”，前端教師向遠(yuǎn)端直播;遠(yuǎn)端教師組織本校學(xué)生學(xué)習(xí)前端老師的直播內(nèi)容，協(xié)助前端老師與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。校際班際學(xué)生有差異，因此遠(yuǎn)端老師還需在深度理解前端教師教學(xué)意圖基礎(chǔ)上，對(duì)其直播內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，契合學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)有所獲。這一過程中，遠(yuǎn)端教師可能面對(duì)一系列狀況，如雙方班級(jí)學(xué)情不一致、課堂生成與所做教學(xué)預(yù)設(shè)不相符、網(wǎng)絡(luò)中斷等其他意外情況，這都需要遠(yuǎn)端教師做好充分準(zhǔn)備，隨時(shí)可以按既定思路授課，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充或解答。通過這樣的實(shí)操訓(xùn)練，研修團(tuán)隊(duì)的前端教師能夠更好地把握直播節(jié)奏;遠(yuǎn)端教師能在訓(xùn)練中更深入體會(huì)前端教師的教學(xué)理念，理解前端教師的設(shè)計(jì)意圖，改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)行為。

三、前遠(yuǎn)端角色互換，全員輪訓(xùn)養(yǎng)成研修習(xí)慣

為解決“培訓(xùn)結(jié)束，研修結(jié)束”的頑疾，教師研修從“短期幫扶”變成“全時(shí)空對(duì)接”，從“偶發(fā)”走向“習(xí)慣”。在前期深度參與研課磨課和初步體驗(yàn)協(xié)作上課的基礎(chǔ)上，讓受培教師在同步授課模式中轉(zhuǎn)變角色，輪流由遠(yuǎn)端變前端。溫泉教育集群的受培教師做前端教師，其他五所成員學(xué)校為遠(yuǎn)端，實(shí)施“1對(duì)5”的“同步直播授課”，同時(shí)對(duì)全市直播，邀請(qǐng)教育教學(xué)專家加入團(tuán)隊(duì)，觀測(cè)直播并進(jìn)行評(píng)課、議課、評(píng)價(jià)和總結(jié)。經(jīng)過輪訓(xùn)，受培教師進(jìn)一步理解“同步授課”模式各要素，體驗(yàn)研課磨課各環(huán)節(jié)，感受角色轉(zhuǎn)換帶來的新視角，鞏固前期研修的成果，強(qiáng)化研修意識(shí)，逐步形成新的研修習(xí)慣。

四、優(yōu)化效果

通過對(duì)“同步授課”模式的“參與需求”“課程需求”“形式需求”等方面進(jìn)行優(yōu)化，不斷滿足受培教師的需求，讓施培和受培教師都得到發(fā)展。在系列培訓(xùn)后，溫泉教育集群兩位科學(xué)教師受邀承擔(dān)“廣州空中課堂”線上資源建設(shè)的主播工作，一位科學(xué)教師被聘為廣州市科學(xué)教研中心組成員。于施培教師而言，經(jīng)施培教師團(tuán)隊(duì)梳理形成了以“科學(xué)方法”為主線的師培課程體系和遠(yuǎn)程同步課堂方法的框架模式，實(shí)現(xiàn)了雙方發(fā)展。

“舵穩(wěn)當(dāng)奮楫，風(fēng)勁好揚(yáng)帆”，優(yōu)化的同步授課模式有效地延伸了研修的時(shí)間和空間，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，為城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新途徑。