江蘇省興化中學(xué) 邱 璟

改革開放四十多年的歷程，教育改革從未停止，一次次基于我國教育現(xiàn)狀而進(jìn)行的課程改革給我們奮斗在教學(xué)工作一線的先行者們指明了方向。新時代新形勢面臨著新的挑戰(zhàn)，各行各業(yè)都在追逐改革與升級的步伐，希望能夠通過此方法尋求更好的發(fā)展路徑。一直以來，教育事業(yè)都是國家關(guān)注的重點(diǎn)，課程改革的提出，可以說為教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了高要求的同時，未來方向更加明確，課堂是教育活動開展的主陣地，如何讓課程改革的理念落地生根，深化課程改革的關(guān)鍵還是在于教師的課堂實踐創(chuàng)新。打造高效課堂是推動課程改革的突破口，也是提高教學(xué)效率，使課程改革走向成功的提速器。教育專家陶西平先生曾說過：改革最終發(fā)生在課堂。

一、新課程改革指明方向

最新一輪的課程改革以立德樹人為根本任務(wù)，使我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新常態(tài)。“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)已然成為基礎(chǔ)教育改革的核心以及基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本方向。新課改對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施建議等方面做了詳細(xì)的規(guī)定和精確的闡述，體現(xiàn)出重素質(zhì)、重發(fā)展、重時代、重實踐四個方面的特點(diǎn)，為政治學(xué)科的教學(xué)活動指明了方向。

高中思政課是學(xué)校德育工作的主渠道，在為祖國輸送社會主義合格建設(shè)者和接班人方面起著至關(guān)重要、無可替代的作用。高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個方面，既有人文性，又有科學(xué)性；既有精神層面的，又有實踐層面的。但是，很多人對思想政治學(xué)科存在誤解，認(rèn)為這是一門只需要背誦記憶的學(xué)科，長期以來思政課地位不如語數(shù)外，一些缺乏遠(yuǎn)見的校長不重視、學(xué)生不重視、家長不重視，往往將思政課作為副科來看待，特別是臨近考試的時候，甚至有時候需要思政課讓步，要求學(xué)生集中攻克語數(shù)外學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得本身課時就非常少的思政課不斷縮短上課時間，學(xué)校層面未給予重視，進(jìn)而造成學(xué)生、家長也片面的認(rèn)為思政課并非教學(xué)體系中的重要課程，無需投入太多時間，應(yīng)該將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)、語文以及英語這些高中必考科目上，此種現(xiàn)象長期存在，無形之中也導(dǎo)致一些思政課老師不重視，課堂教學(xué)捉襟見肘。如何通過學(xué)科課程教學(xué)，使核心素養(yǎng)真正落地，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政治教師、學(xué)生以及家長轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中對于思政課的片面看法，更需要學(xué)科表達(dá)、教師理解和課堂機(jī)智，只有找準(zhǔn)著落點(diǎn)，改進(jìn)有悖于新課改的不合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，政治教師對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法與理性的態(tài)度把握社會的政治脈搏，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)才不至于成為一句空話，我們的課堂才能有靈魂，有生命力，才能讓學(xué)生對政治課有獲得感、認(rèn)同感，才能讓學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力。而新課程改革的提出，可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，同時也為課堂教學(xué)指明了具體的方向，但是要想改變現(xiàn)狀，課堂改革依然任重而道遠(yuǎn)。

二、課堂變革落實核心素養(yǎng)

批判質(zhì)疑、科學(xué)思維、勇于探索是有效落實和體現(xiàn)思想政治核心素養(yǎng)的必備品格。就目前來看，學(xué)生思維過于固化，缺乏批判精神和創(chuàng)新能力。需要我們教師激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究、討論培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判精神。為此，政治教師需要設(shè)置真實情境，設(shè)置真實問題，讓學(xué)生在情境中思考、探索和質(zhì)疑，從而啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性、全面性、敏捷性。例如，我在泰州市普通高中教育教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩研討會的公開課講《市場配置資源》這一部分內(nèi)容時，用信息化教學(xué)背景下，智慧課堂分發(fā)iPad給學(xué)生互動學(xué)習(xí)，可是數(shù)量有限，如何分發(fā)iPad引發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考來進(jìn)行導(dǎo)課。讓學(xué)生在真實的情境中，體會到資源的有限性與需求的無限性之間的矛盾，從而深刻理解到合理配置資源的必要性。進(jìn)而我讓學(xué)生來思考辦法，如何來分發(fā)，概括出“教師指令安排”和“學(xué)生競爭獲得”這兩種不同分發(fā)方式，讓學(xué)生明白了計劃和市場這兩種資源配置手段的特點(diǎn)，從而掌握了市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。因為這節(jié)課的容量較大，理論性強(qiáng)，這樣的導(dǎo)課，不但讓學(xué)生覺得貼近自己的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生興趣，樂于思考，更提高了課堂效率。一下子解決了三個問題：合理配置資源的必要性，配置資源的手段，市場經(jīng)濟(jì)的含義。并讓學(xué)生獲得探究經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的科學(xué)精神，以及合理利用、節(jié)約資源的公共參與的責(zé)任。

知識本身就來源于生活，最終也應(yīng)該回歸于生活，課程改革的最終目的就是為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更好地運(yùn)用到生活實踐中，做到理論與實踐的有效融合，學(xué)以致用，學(xué)生可以運(yùn)用知識更好地解決生活中的問題，在問題解決中學(xué)會思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動地改正，在不斷出錯、試錯、改錯中提高核心素養(yǎng)，這才是學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。為了讓思政學(xué)科核心素養(yǎng)真正達(dá)成，我們應(yīng)該經(jīng)常性開展豐富多彩、生動活潑的探究活動，努力做到“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。讓學(xué)生真實感悟，主動交流，親自實踐，真情展示。老師在教學(xué)中要做到：創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在真實生活情境中思考探索，在感受知識所帶來的樂趣的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極主動性；轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在角色扮演中去提出問題、分析問題、解決問題，并且總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)的技巧，緊跟教師教學(xué)思路，思維更加活躍，通過問題的分析最終獲得成就感，對于重難點(diǎn)印象會更加深刻，逐漸找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法；合作探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，分享成功的快樂，除了有利于知識的了解、掌握以外，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識、精神的培養(yǎng)；身體力行，面對復(fù)雜情境和復(fù)雜問題，需要師生互動，用實際行動共同解決問題。只有讓學(xué)生真正動起來，課堂才能活起來，才能讓學(xué)生走進(jìn)公共生活、承擔(dān)公共責(zé)任、維護(hù)公共利益、踐行公共精神，才能讓學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

在前面提到的公開課《市場配置資源》的講解中，通過iPad分發(fā)導(dǎo)入后，我同樣利用了大家都熟悉的生活資源——智能手機(jī)，大家在各種國內(nèi)外智能手機(jī)品牌競爭中都能感受到市場供求、價格的變化。亦能在使用智能手機(jī)過程中發(fā)現(xiàn)各種綁定軟件，自動扣費(fèi)，盜取個人信息的問題所在，因此我設(shè)置了三個探究活動，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，活躍了學(xué)生的思維能力。

通過第一個活動：“聚焦手機(jī)市場：看亮點(diǎn)”，貫徹生活化教學(xué)理念，以生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的資源，通過分析生活中真實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生很容易通過生活化的問題情境，通過討論、思考和展示從智能手機(jī)市場優(yōu)勝劣汰的競爭中明白市場配置資源的機(jī)制，并通過師生對話環(huán)節(jié)作出傳導(dǎo)示意圖，分析出在資源的流入、流出的配置過程中，價格、供求、競爭起到了重要作用，知道市場經(jīng)濟(jì)首先就是一種競爭經(jīng)濟(jì)，從而發(fā)現(xiàn)市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，再用數(shù)據(jù)說話，通過分析我國實行社會主義市場經(jīng)濟(jì)以來的成就，幫助學(xué)生客觀真實地感悟社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢，對我國從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，選擇社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制產(chǎn)生了政治認(rèn)同。我在黑板上寫上“市場經(jīng)濟(jì)——競爭經(jīng)濟(jì)”。

通過第二個活動：“審視手機(jī)市場：找問題”，引發(fā)了學(xué)生對市場一些不好的現(xiàn)象的反思，通過讓學(xué)生自己講幾個現(xiàn)實例子，通過這些有著切身體會的例子發(fā)現(xiàn)市場也有失靈的時候，理解了市場調(diào)節(jié)的弊端，明白競爭也是一把雙刃劍，學(xué)會了從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)理性地去分析問題，運(yùn)用科學(xué)的辯證思維去看待一切事物。科學(xué)精神在學(xué)生的分析和思考中便自覺樹立，從而很自然地激發(fā)了學(xué)生要去解決問題的主動性和積極性。

第三個活動：“規(guī)范手機(jī)市場：齊出招”，讓學(xué)生從國家、企業(yè)、消費(fèi)者分角色討論，大家結(jié)合角色需要和現(xiàn)實生活給出了很多可行性的建議，得出了規(guī)范市場秩序的措施。學(xué)生在不同的角色中體悟到不同的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在情境中體悟到社會主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展離不開國家科學(xué)的宏觀調(diào)控，更加懂得了只有將市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合，才是更科學(xué)的，更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律和我國的國情。如此一來，學(xué)生自然而然便產(chǎn)生了政治認(rèn)同與科學(xué)精神。在規(guī)范市場秩序的措施中，無論是國家的依法治國，企業(yè)的依法經(jīng)營，還是消費(fèi)者的依法維權(quán)，學(xué)生都明白了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開法制的規(guī)范。無論是國家的信用體系，企業(yè)的商業(yè)道德，消費(fèi)者的個人品德，都離不開道德的支撐。學(xué)生自我總結(jié)出“依法治國”與“以德治國”相結(jié)合的理性判斷。我又在“市場經(jīng)濟(jì)——競爭經(jīng)濟(jì)”后面增添了“法治經(jīng)濟(jì)”和“信用經(jīng)濟(jì)”。所以，整個活動中，學(xué)生走進(jìn)公共生活，體悟公共參與，承擔(dān)公共責(zé)任，潛移默化地樹立了法治意識和誠信意識。因為有了自己的探究和解決問題的需要，有效地避免了枯燥的理論講解。借助活動探究，學(xué)生有計劃有目的地一步一步去思考、去探究、去討論、去解決，把“散亂的珍珠串起來”，拓展了知識，形成了技能，提升了素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變觀念與課改共成長

教學(xué)效果、質(zhì)量、效率的高與低往往會受到教學(xué)觀念的影響。新時代新形勢新要求，課程改革難點(diǎn)在于人的思想的轉(zhuǎn)變，只有從觀念這一根源著手，使政治教師從思想上意識到課程改革重要性，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，才會推動課程改革的深入開展。換言之，觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)該同課程改革一起成長，二者是相輔相成、相互促進(jìn)、共進(jìn)退的。這就需要政治教師以課堂為基礎(chǔ)，充分利用其優(yōu)勢，但又不完全依賴于課程，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生知識獲取需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將思政課上好。而一堂好的思政課的絕妙之處就在于引入生活的“活水”，讓真實生活在課堂呈現(xiàn)，學(xué)生在生活中的真實感受是激發(fā)學(xué)生思考的前提。學(xué)生面臨真實生活情境，會獲得生活的感悟和啟迪，注重事理的感受，從而領(lǐng)悟出真理的力量。我們的教學(xué)要落在“育人”上。教育是有溫度、有情懷的，要“以人為本”“以生為本”，不僅要關(guān)注到學(xué)生知識的掌握，而且還要注重學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)生的精神世界。基于核心素養(yǎng)下的高中政治課堂教學(xué)，要重新構(gòu)建教學(xué)關(guān)系，把以教師的“講授灌輸”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，注意激發(fā)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。這種轉(zhuǎn)變要求教師能從“聚焦學(xué)科”轉(zhuǎn)向“聚焦素養(yǎng)”，從“表面自主”轉(zhuǎn)向“深度自主”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，往往集中于教材以及課堂中，學(xué)生學(xué)到的知識單薄刻板，不能“內(nèi)化”，更不用說深入探究創(chuàng)新，靈活運(yùn)用到實際。核心素養(yǎng)下的高中政治課堂，更多的是學(xué)生展示體悟的平臺，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、探究、自主、合作并存的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生愿意、樂意去交流和參與。政治課教師甚至更需要從教室這個課堂主陣地拓展到課外的社會實踐，多組織學(xué)生參加一些有意義、趣味性較強(qiáng)的課外實踐活動，為學(xué)生開闊視野，強(qiáng)化實踐，聯(lián)系社會，為公共參與提供更加豐富的體驗。

有句話說得好，手放不開，是因為心放不下。我們往往總在想，我不講，他怎么懂得？我不說，他怎會記得？活生生地把學(xué)生變成了觀眾，把自己演成了主角。而我們要知道，坐在講臺下的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是什么？它不是復(fù)制，粘貼，不是背書，默寫。它是一種素養(yǎng)，是一種習(xí)得，更是一種成長。所以，當(dāng)有一天，我們能夠放下心，放開手，他們才能真正地成長起來。我想，這也正是我們的課程需要不斷改革的原因吧。

課程改革從未停止，為我們明晰了教育改革奮斗的目標(biāo)與前進(jìn)的方向，也給我們的教育不斷帶來期待與希望，成為了我們繼續(xù)前進(jìn)的動力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”。我們每一位思想政治教育工作者任重道遠(yuǎn)，肩負(fù)著時代的重任，我們應(yīng)始終堅守立德樹人的初心，與課改共同成長，不斷反思，不斷探索，不斷去提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓課堂成為課改的沃土，關(guān)注于我們的學(xué)生，專注于我們的課堂，傾注于我們的事業(yè)，才能讓教育改革理念落地生根，開花結(jié)果。