江蘇省鹽城市串場河小學(xué) 王 杰

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。想要有效實施閱讀教學(xué)，教師需要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法做相應(yīng)革新，建立新的閱讀指導(dǎo)思維，關(guān)注學(xué)生多種學(xué)科能力的發(fā)展，充分凸顯學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)主體性。教師在基于思政課程展開語文閱讀教學(xué)時，除了要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，展開有針對性的教學(xué)設(shè)計，同時，也要避免單一的說教和一味的價值灌輸。教師要充分理解課本中教學(xué)素材的特點，挖掘其中的思政元素，對這些內(nèi)容做合理利用。教師可以多設(shè)計一些課堂教學(xué)互動，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與其中。這樣的方式可以很好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生會對于相關(guān)的價值產(chǎn)生更大的認同，思政教育也能有效落實，這種教學(xué)實踐方法才更值得推崇。

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政教育素材

教師首先要有效挖掘課本中包含的思政教育素材，對一些有針對性的教學(xué)內(nèi)容做有效利用，讓思政教育的實踐有良好的教學(xué)依托。小學(xué)語文課本中有很多文章都在向?qū)W生傳導(dǎo)正面價值，并且對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀展開培養(yǎng)與塑造。這樣的教學(xué)素材才是思政教育展開與實施的依托。在講到這樣的內(nèi)容時，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要將思政教育作為核心，以課程思政為基本出發(fā)點，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。具體來說，首先需要學(xué)生讀懂文章，消除閱讀文本理解過程中的字面障礙，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題，理解文章背后傳遞的道理，以及表達的積極情況，透過對這些內(nèi)容的捕捉，讓思政教育可以潛移默化的融入到閱讀課堂中。這樣的教學(xué)組織與設(shè)計方式不僅讓基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以有效落實，同時，學(xué)生也可以從更深入的層面解讀文章，閱讀體驗會更深，思政教育就會有更好的落實效果。

比如在教學(xué)《升國旗》一課時，課文中便包含著很有代表性的思政教育元素。教師在開展閱讀課的教學(xué)時，可以對教學(xué)過程做合理設(shè)計。教師首先給學(xué)生播放天安門升國旗、奏國歌的視頻，讓學(xué)生直觀感受升國旗的莊嚴、肅穆，體會國歌的雄壯有力。通過觀察天安門廣場升國旗人員的數(shù)量、表情、動作，讓學(xué)生知道國旗是一個國家的尊嚴，每個中國人都要尊重國旗，熱愛國旗。伴隨著國歌的奏響，以及國旗的冉冉升起，學(xué)生情緒受到了感染，很多學(xué)生都被觸動，大家看的非常仔細，注意力高度集中。待學(xué)生觀看完整個升國旗的視頻后，教師再為學(xué)生引入文章，引導(dǎo)學(xué)生解析課文中的生字詞，讓學(xué)生讀懂文章的意涵，并且基于這篇課文的學(xué)習(xí)，潛移默化的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的民族情感。有了前面的教學(xué)鋪墊后，學(xué)生不僅理解文章更加順暢，也更容易產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)的體驗更加深入。以這樣的方式實施思政課程，既能夠讓理論基礎(chǔ)的教學(xué)有良好的落實，學(xué)生正面的價值觀也得以構(gòu)建，這才是閱讀課教學(xué)多元目標的實現(xiàn)。

二、注重學(xué)生情感體驗的激發(fā)

在思政課程的展開中，教師要結(jié)合不同的閱讀文本設(shè)計差異化的教學(xué)方案。有些文章描繪的內(nèi)容和學(xué)生的生活較為接近，并且其中融入了充沛且真摯的情感。在學(xué)習(xí)這類文本時，教師就可以將關(guān)注點放在激發(fā)學(xué)生的情感體驗上，透過情感共鳴的產(chǎn)生，進行正面價值的傳導(dǎo)，讓思政教育達到預(yù)設(shè)的效果。為了讓學(xué)生對閱讀文本的學(xué)習(xí)感受更深，教師可以列舉和學(xué)生生活貼近的實例，或者是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化場景。這會讓學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生會產(chǎn)生更強烈的情感共鳴，對文章表達的內(nèi)容也會產(chǎn)生更深的學(xué)習(xí)感受。這才能夠讓思政課堂得到更好的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會更加豐富。

以《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)文章前，教師可以讓學(xué)生帶著問題“這所學(xué)校有哪些特別的地方”初讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點課文中的主要信息，以便學(xué)生讀后交流這所學(xué)校的特別之處。再讀課文時，讓學(xué)生一邊讀段落一邊想象課文描寫的畫面，畫出有新鮮感的詞語在組內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生感受這所邊疆小學(xué)歡樂、祥和的校園生活，讓學(xué)生通過品讀文本，感受我國各民族兒童之間的團結(jié)友愛。關(guān)于校園生活學(xué)生都有相應(yīng)體驗，他們也很好奇邊疆地區(qū)的小朋友的校園生活是怎樣的，因此對這篇文章的學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生不僅自學(xué)的非常認真，也會積極回答老師提出的各種問題，還會相互交流，彼此交換意見。隨著文章剖析的不斷深入，學(xué)生能夠很好的理解文意，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生感受文章的主題思想，讓學(xué)生體驗文章背后傳遞的全國各民族大團結(jié)的圖景，將這種積極正面的價值輸導(dǎo)給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓思政教育得到了滲透，學(xué)生也能夠?qū)@篇文章留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的良好價值觀得到了有效建立。

三、利用文化傳統(tǒng)滲透思政教育

小學(xué)語文課本中有很多包含傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生自身的文化積累，同時，這也是對學(xué)生滲透思政教育的良好素材。教師要綜合利用各類好的學(xué)習(xí)資料，并且適當展開教學(xué)延伸和拓展。除了要讓學(xué)生對課本中的閱讀文章有很好的理解，也可以結(jié)合課內(nèi)單元主題，適當引入一些延伸閱讀材料，讓學(xué)生對這個主題有更豐富的認識。這樣的教學(xué)設(shè)計可以極大的豐富學(xué)生的知識積累，同時，讓學(xué)生進一步受到傳統(tǒng)文化的感染和熏陶。以這種方式構(gòu)建語文課堂，這可以讓思政教育得到良好落實，并且能夠?qū)W(xué)生的綜合學(xué)科能力展開有效鍛煉。為了達到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標，教師除了要將課本內(nèi)的文章做很好的教學(xué)落實，教師還可以從課內(nèi)文本出發(fā)做適當?shù)慕虒W(xué)延伸，鼓勵學(xué)生自主閱讀同一作者其他的文章，或者是閱讀同一主題、同一類型的相關(guān)文章。

比如，在進行綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)時，教師便可以根據(jù)這個主題做適當?shù)慕虒W(xué)延伸，可以給學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，當端午節(jié)來臨時，可以布置學(xué)生搜集端午節(jié)習(xí)俗、端午節(jié)的來歷等，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道查閱各種相關(guān)資料，然后利用班會課組織學(xué)生分享資料，在小組內(nèi)進行歸納總結(jié)。學(xué)生可以分享自己的見解，能夠?qū)⒆约鹤x到的資料和相關(guān)的歷史背景知識加以介紹。隨著不斷有學(xué)生進行分享，班級越來越多的學(xué)生能夠?qū)@個節(jié)日的來源以及相應(yīng)的文化傳統(tǒng)有所了解，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中鍛煉了自己的自學(xué)能力。又如，國慶假期，教師可以組織學(xué)生開展“我和國旗合個影”的活動，鼓勵家長們組織家庭旅游活動，讓學(xué)生在旅途中體驗家鄉(xiāng)的變化，感受祖國的民主、富強，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這些都是很好的課程思政設(shè)計的方式。透過這樣的活動讓語文課堂得到課外延伸，學(xué)生的視野也會更加開闊，這才是課程思政真正要達到的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)合解讀分析解析展開課程思政

1.利用古詩詞作品開展思政教育。

古詩詞內(nèi)容是很有價值的教學(xué)素材。古詩詞作品在語言上簡潔凝練，表意準確生動，同時，很多古詩詞作品背后有深刻的主題，并且其中傳遞了作者內(nèi)心深厚的情感。以古詩詞作品為依托，是構(gòu)建思政課堂很好的素材來源。教師在給學(xué)生講解古詩詞作品時，除了要讓學(xué)生在字面上弄懂這些作品的含義，完成作品的剖析解讀，教師也要抓住作品背后包含的思政要素，向?qū)W生傳遞正面價值，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得更多感染和熏陶。不同類型的古詩詞在作為思政教學(xué)素材時，適合的教學(xué)方式會有所差別，對于有些作品，教師可以首先基于字面含義開展思政教育。

思政教育的一個重要方面是讓學(xué)生識其理，恰好是小學(xué)生較為薄弱的方面，教師可以通過挖掘文字彰顯事物的道理。例如學(xué)生都會背誦蘇軾的《惠崇春江晚景》，這首詩歌語言上簡單直觀，并且刻畫的內(nèi)容貼近大自然，易于被學(xué)生理解。學(xué)生在誦讀或者背誦這首詩時，自然會想到桃花和水面戲水的鴨子，這是詩歌給予學(xué)生直觀的畫面。教師可以進一步問學(xué)生，為何“春江水暖鴨先知”呢？這時學(xué)生就會展開思考，結(jié)合自己在生活中有過的一些觀察和經(jīng)驗?zāi)軌蚍治龀銎渲械脑?，最后，教師總結(jié)出由于鴨子長年在水里生活，對于江水的環(huán)境乃至其變化都非常了解，因此鴨子可以更快的察覺到其后的更迭和變化。教師可以由這個簡單的事實進行一些教學(xué)延伸，引發(fā)學(xué)生思考，只有當我們在某個方面有充足的實踐和經(jīng)驗后，才能夠?qū)@個方面的知識有充分了解，并且進一步鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不要泄氣，想要取得好的成績，就需要前期有更多的努力和投入，以這樣的方式向?qū)W生傳遞正面價值，達到思政教育的效果。

2.挖掘作品中包含的人生道理。

有些古詩詞作品不僅語言精美，結(jié)構(gòu)工整，不少作品還可以向?qū)W生講述一些深刻的人生道理，能夠帶給學(xué)生一些思維上的引導(dǎo)與啟發(fā)。這類作品的教學(xué)同樣可以作為實施思政教育的素材。教師要設(shè)計由淺入深的教學(xué)過程。首先要讓學(xué)生掃清古詩詞理解上的語言障礙，尤其是一些不容易理解的古漢語知識，教師要給學(xué)生做細致的剖析解讀，豐富學(xué)生語言知識的積累，讓學(xué)生在古詩詞的閱讀上障礙越來越少。待學(xué)生能夠充分讀懂古詩詞作品后，教師再來引導(dǎo)學(xué)生慢慢體驗作品背后涵蓋的人生哲理。在解析的過程中，教師應(yīng)當多用易于學(xué)生理解的語言表述方式，讓學(xué)生更快地建立學(xué)習(xí)認知，充分理解這些道理的含義，讓學(xué)生有更豐富的閱讀體驗。

思政教育的基本指向是要將學(xué)生培養(yǎng)為對社會有用的人才，要讓學(xué)生做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。教師可以結(jié)合相應(yīng)的古詩詞作品，在思政教育的實踐中滲透這種教學(xué)培養(yǎng)方向。以蘇軾的《題西林壁》為例，作品有關(guān)于山脈“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的描述，不僅視野極為開闊，在語言描繪上也十分精彩。讓學(xué)生從字面上理解了詩文的意涵后，教師隨之可以進行有意識的教學(xué)延伸，尤其是結(jié)合上面一句詩文的解讀，要讓學(xué)生認識到觀察的角度不同，得出的結(jié)論也不相同，其中蘊含著做人的道理?；谠娋浣處熆梢赃M一步進行拓展，比如，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多進行換位思考，讓大家懂得站在別人的角度想問題，可能會豁然開朗。能設(shè)身處地為別人著想，這對于當下的學(xué)生來說不失為一堂人生的道德教育課，這種觀念的具備能夠讓學(xué)生形成良好的性格，同時，也是構(gòu)建學(xué)生健全人格的培養(yǎng)過程，這才是思政教育功效的一種體現(xiàn)。

3.在作品解析中滲透生態(tài)文明教育。

小學(xué)語文課本中很多閱讀文章都和自然有關(guān)，不僅很多古詩詞作品中有對美麗的自然景觀的描繪與刻畫，一些現(xiàn)代文的閱讀中也會描寫自然景物。這些文章學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，大家也很容易投入進去。在這類文章的講解中，教師除了要讓學(xué)生讀懂文意，也可以潛移默化的向?qū)W生滲透生態(tài)文明教育。想要讓我們周圍永遠都有這些美好的自然景觀，就需要我們每個人共同努力，需要大家都投入到自然環(huán)境的保護與維護中，教師要透過這些文章的講解向?qū)W生傳遞這樣的價值觀。這是課程思政的有效構(gòu)建方式，同時，也可以從小就建立學(xué)生正面的價值觀，并且有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)于生態(tài)文明，如果要求小學(xué)生像成人那樣學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，是不現(xiàn)實的，語文教師可以在閱讀課堂上，用生態(tài)文明的思想給學(xué)生講授課文，在閱讀分析中融入這種正面的價值觀，這種潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)更符合小學(xué)生的認知特點。以小學(xué)三年級的課文《秋天的雨》的教學(xué)為例，這是一篇反映人與自然和諧共生的好文章。教師可以利用課文中植物的顏色、豐收的果實、小動物們的活動向?qū)W生傳遞生態(tài)文明的思想，讓學(xué)生懂得保護自然是我們每一個公民應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加直觀，教師可以在課堂上給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片資料，讓學(xué)生看到課文中描繪的那些美好畫面，加深學(xué)生的印象。隨后，教師還可以給學(xué)生提供一組對比畫面，讓學(xué)生看看河流被污染、植被被破壞，小動物的生活受到威脅等一系列畫面。學(xué)生會受到很大的觸動和震撼，進一步認識到保護自然環(huán)境的重要性。在這樣的教學(xué)比照中很好的向?qū)W生實現(xiàn)了正面價值的傳導(dǎo)，并且加深了學(xué)生內(nèi)在的環(huán)保意識，是思政教育的有效落實。

總之，小學(xué)語文教師在實施課程思政的過程中，要善于引領(lǐng)學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政教育素材，注重學(xué)生情感體驗的激發(fā)，利用文化傳統(tǒng)滲透思政教育，結(jié)合解讀分析解析展開課程思政，可以利用利用古詩詞作品開展思政教育、挖掘作品中包含的人生道理和在作品解析中滲透生態(tài)文明教育。具體的教學(xué)過程中，教師要多從閱讀文本出發(fā)，設(shè)計各種好的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供充裕的閱讀探究空間，基于有效的閱讀訓(xùn)練強化學(xué)生的文本解析能力，并且加深學(xué)生對文章的整體感受，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。