福建省尤溪職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 池海燕

中職語(yǔ)文作文教學(xué)，是以課堂為主陣地，引導(dǎo)中職生循序漸進(jìn)地積累必備的讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力，穩(wěn)步提升日常生活的交際能力和適應(yīng)將來(lái)崗位的職業(yè)能力。寫(xiě)作作為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，端正學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀起重要作用，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提升也有不可估量的促進(jìn)作用。

中職學(xué)生相較于普高生，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言單調(diào)，內(nèi)容乏味，寫(xiě)出來(lái)的文章往往慘不忍睹。但隨著“微寫(xiě)作”的出現(xiàn)，這種現(xiàn)狀正慢慢改變。“微寫(xiě)作”是指利用微信、QQ、短信等軟件進(jìn)行寫(xiě)作，其內(nèi)容凝練短小，主要通過(guò)描述場(chǎng)景、描繪事物來(lái)表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)，或者抒發(fā)自己的獨(dú)特情感，這種寫(xiě)作方式現(xiàn)今已成為完成新課標(biāo)任務(wù)的一個(gè)非常好的載體。在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以利用它的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)中職學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x文本的同時(shí)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)信息化手段，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，有效提升中職生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

一、混合模式微寫(xiě)作對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義和作用

1.易于激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

與傳統(tǒng)課堂作文相比較，“線上+線下”微寫(xiě)作教學(xué)，能與時(shí)代接軌，不受時(shí)空限制，改變了中職作文教學(xué)現(xiàn)狀；教師利用手機(jī)或電腦，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以發(fā)布作業(yè)，還可以隨時(shí)查閱學(xué)生作文完成情況。再者因?yàn)槲?xiě)作貼近生活，利于抒寫(xiě)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人感受，而且它篇幅短小精悍，形式多樣，也有益于克服學(xué)生的畏難情緒；這樣，教師就能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)中職學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而提高作文教學(xué)實(shí)效。

2.易于提升中職語(yǔ)文教師的作文教學(xué)水平。

在微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“線上+線下”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，尋找最佳的寫(xiě)作切入點(diǎn)。教師或是抓住文體特點(diǎn)，或是掌握描寫(xiě)方法，或是了解語(yǔ)言風(fēng)格，或是凸顯人物性格，從不同側(cè)面循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，再利用“線上”教學(xué)，開(kāi)展靈活多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)化整為零，各個(gè)擊破的方式，指導(dǎo)學(xué)生或仿寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)，或改寫(xiě)，將“教”與“寫(xiě)”巧妙地鏈接起來(lái)。這樣，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究，就會(huì)形成微寫(xiě)作教學(xué)行之有效的策略。

3.易于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科要與其他學(xué)科相結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。特別是隨著新課程改革的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校更需貫徹教育為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的文件精神，要求中職語(yǔ)文實(shí)施“課程融合”理念，要求中職語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，也將讀寫(xiě)技能和專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合起來(lái)。對(duì)此，我們可以充分利用微寫(xiě)作“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；一方面，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高中職生思想素養(yǎng)的任務(wù)。另一方面，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，還可以提升中職生的專(zhuān)業(yè)技能。比如在面對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行美篇、手抄報(bào)等方式的微寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以要求寫(xiě)導(dǎo)游詞進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。甚至可以將微寫(xiě)作課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。這樣可以有效改變作文教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)狀，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生將來(lái)更適應(yīng)生活，更適應(yīng)社會(huì)。

二、中職語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

1.依托教材，線下搭建微寫(xiě)作平臺(tái)。

中職語(yǔ)文教材的編排，能符合學(xué)生學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，實(shí)用性強(qiáng)，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，可以說(shuō)是教與學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”所以我們應(yīng)當(dāng)活用教材，發(fā)揮教材功能，充分為教師微寫(xiě)作線下教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)挖掘和運(yùn)用教材中適合中職學(xué)生發(fā)展的寫(xiě)作技巧，并搭建良好的寫(xiě)作平臺(tái)，通過(guò)化整為零，布置微寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，抒寫(xiě)出真實(shí)的見(jiàn)解和情感。這樣既能深入淺出地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這篇抒情散文時(shí)，這篇文章從結(jié)構(gòu)上看，條理特別清晰；它先抒情，按“先果后因”的邏輯順序，再用“橫向結(jié)構(gòu)”，表達(dá)對(duì)洛陽(yáng)的喜愛(ài)；接著從古、絕、奇、美四個(gè)方面談喜愛(ài)原因，表現(xiàn)洛陽(yáng)的“特殊況味”。因此，先引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從謀篇布局入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做好這些準(zhǔn)備工作后，教師在旅游班布置了這樣一篇寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)以《尤溪詩(shī)韻》為題目，模仿《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這篇文章的結(jié)構(gòu)，選擇家鄉(xiāng)最熟悉的一處景點(diǎn)寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，字?jǐn)?shù)不限。其中一位學(xué)生這樣開(kāi)篇：游客朋友們，大家好！很榮幸由我來(lái)為大家進(jìn)行本次講解，我們現(xiàn)在所處的這個(gè)地方，不僅是一個(gè)閩學(xué)文化的傳承館，同時(shí)也是一個(gè)明清時(shí)代的牌匾收藏館，館內(nèi)現(xiàn)藏有1500多副牌匾，這些牌匾有些是用來(lái)旌表賀壽的、有些是用來(lái)標(biāo)識(shí)建筑的，匾上玲瓏精美的雕刻和蒼勁有力的文字，無(wú)不體現(xiàn)出它們深厚的文化底蘊(yùn)……這樣的導(dǎo)游詞，水到渠成地在教材與微寫(xiě)作之間，在語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)之間，在生活與創(chuàng)作之間，搭建起一座橋梁，讓學(xué)生知道該從何下手，不會(huì)再覺(jué)得動(dòng)筆困難。

語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行“線上”微寫(xiě)作的基石，也是前提條件，而“微寫(xiě)作”則是專(zhuān)業(yè)技能的“試金石”。學(xué)生如果在理解教材的基礎(chǔ)上，能與專(zhuān)業(yè)相融合，就會(huì)達(dá)到學(xué)以致用，所以每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)教材資源，并最大限度發(fā)揮它的作用。

2.聯(lián)系生活，線下汲取微寫(xiě)作的源頭活水。

歌德曾說(shuō)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)是常青的?！鄙鐣?huì)生活就像源頭活水，而學(xué)生作文就如涓涓溪流，只要源頭活水滔滔不盡，涓涓溪流自然連綿不絕；由此可見(jiàn)，寫(xiě)作離不開(kāi)社會(huì)生活，否則將成無(wú)本之木、無(wú)源之水。所以我們指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫(xiě)作技巧的同時(shí)，不能忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活的觀察、體會(huì)、思考和感悟；只有將作文的內(nèi)容和形式有效結(jié)合，讓學(xué)生的作文貼近生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能煥發(fā)出旺盛的生命力。

在教學(xué)《我的空中樓閣》這篇課文時(shí)，先進(jìn)行綜合概述，這篇課文按照橫向?qū)懽黜樞?，從不同?cè)面多角度描寫(xiě)了小屋及周邊環(huán)境，表現(xiàn)小屋小巧、別致、安靜、獨(dú)立的特點(diǎn)，從中抒發(fā)了作者對(duì)大自然的向往、熱愛(ài)之情。接著，在學(xué)前教育班布置了這樣一個(gè)微寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生限時(shí)完成：同學(xué)們心目中的小屋是怎樣的？請(qǐng)大家每人畫(huà)一幅畫(huà)，并配以150字左右的文字說(shuō)明，把心中的小屋“描繪”出來(lái)，然后再制作成視頻，以供大家欣賞。這樣的作文要求，既聯(lián)系生活，又注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，還滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)表作品的快樂(lè)，最后的結(jié)果當(dāng)然是皆大歡喜。比如有一位同學(xué)畫(huà)的是田園生活圖，在《心中小屋》的開(kāi)篇就書(shū)寫(xiě)出“山如翠屏，水如玉帶，小屋就是那山水間的一顆明珠”這樣優(yōu)美的抒情語(yǔ)句，最后用“當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光升起，小屋、青山、綠水形成一幅寧謐的田園畫(huà)”收筆，寥寥數(shù)語(yǔ)就將自己向往的生活真實(shí)表達(dá)出來(lái)，達(dá)到微寫(xiě)作的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，鑒賞經(jīng)典文學(xué)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，要調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，去獲取生活中的有益啟示。創(chuàng)作與生活就像是魚(yú)和水的關(guān)系，由于每個(gè)學(xué)生家庭背景、經(jīng)歷、性格及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等因素不同，所以對(duì)于同樣的作品，他們會(huì)有不同的感悟。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，教師要挖掘?qū)W生獨(dú)特的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，讓真情流淌筆尖，教學(xué)才能產(chǎn)生良好的效果。

3.落實(shí)訓(xùn)練，線下強(qiáng)化微寫(xiě)作的表達(dá)技巧。

中職學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，大部分都在學(xué)完三年后步入職場(chǎng)，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，既要注重培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的完整人格，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，尤其要重視提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，如此學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)。古語(yǔ)說(shuō)得好“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生落實(shí)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

例如，在導(dǎo)學(xué)“自我介紹”微寫(xiě)作課時(shí)，因?yàn)閳?chǎng)景不同，對(duì)象不一，環(huán)境有別，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就不同。到一個(gè)新的班級(jí)學(xué)習(xí)，只要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的基本情況作介紹即可，例如：大家好，我叫陳睿，看到這個(gè)名字，很多人會(huì)認(rèn)為我是個(gè)男生，其實(shí)我是個(gè)名副其實(shí)的女生。爸爸取這個(gè)名字可能是希望我成為一個(gè)有智慧的人；今后，請(qǐng)大家多多關(guān)照?！钡绻麑W(xué)生要去就業(yè)找工作，就訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)先介紹自己的姓名，再介紹自己的工作單位及職務(wù)，力求內(nèi)容要客觀、明了，詳實(shí)，介紹時(shí)態(tài)度要大方得體，以引起對(duì)方的注意。比如：“我叫李雯，是尤溪職專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生，近三年皆擔(dān)任班長(zhǎng)職務(wù)，曾獲得校優(yōu)秀學(xué)生干部榮譽(yù)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)……”可見(jiàn)，情境不同，我們?cè)O(shè)計(jì)的微寫(xiě)作也不同，只有全方位地落實(shí)訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生微寫(xiě)作的表達(dá)技巧。

中職語(yǔ)文教材充分彰顯了職教特色，課程定位準(zhǔn)確，一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，二是要服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，三是要努力促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。比如在表達(dá)與交流模塊，中職教材除了設(shè)計(jì)自我介紹，還有演講、應(yīng)聘、求職和即席發(fā)言等內(nèi)容，可以說(shuō)十分注重落實(shí)微寫(xiě)作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生將來(lái)的求職與就業(yè)提供知識(shí)基礎(chǔ)；因此，我們一定要引導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用這些微寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，但不能千篇一律，而是要在共性的基礎(chǔ)上突出個(gè)性特征，活學(xué)活用。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，線上分享微寫(xiě)作的累累碩果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生可以說(shuō)是人手“一機(jī)”，我們要適時(shí)充分利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)。再則，微寫(xiě)作本身就來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，更要充分運(yùn)用這一平臺(tái)來(lái)展示和分享微寫(xiě)作成果，讓它既能便于師生之間交流和學(xué)習(xí)，也能以此幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生提筆寫(xiě)作。

那如何才能更好地發(fā)揮“線上”的作用呢？首先要建立一個(gè)師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如在自己任教的班級(jí)建立一個(gè)微信群或釘釘群，平時(shí)在課堂上布置一些微寫(xiě)作的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生微寫(xiě)作。學(xué)生完成的形式不拘泥于傳統(tǒng)，即寫(xiě)在作文本上，然后教師進(jìn)行批改和講評(píng)，而是讓學(xué)生將微寫(xiě)作完成在自己喜歡的手機(jī)筆記本里，可以是單獨(dú)的文字或者配圖說(shuō)明，或是用美圖軟件將圖文結(jié)合，或是用美篇將圖、文、音、視結(jié)合……總之，學(xué)生最后要將微寫(xiě)作上傳到班級(jí)群里，完成作業(yè)。例如教學(xué)《合歡樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)前班的學(xué)生在班級(jí)群里為本文創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)，教師出的上聯(lián)是：愛(ài)子高如合歡樹(shù)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)下聯(lián)并擬橫批，其中有一位學(xué)生就完成的特別棒，對(duì)出的下聯(lián)：思母多于百泉水，橫批：寸草春暉。這副對(duì)聯(lián)無(wú)論內(nèi)容和形式都堪稱(chēng)完美。當(dāng)然其他同學(xué)也完成得不錯(cuò)，不少作品都還附有插圖。多形式、個(gè)性化、生活化的微寫(xiě)作，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣；有的學(xué)生還在群里對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論，老師也及時(shí)針對(duì)性地打分或提出建議，這樣就可以促進(jìn)生生之間、師生之間進(jìn)一步的交流，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高將是大有裨益。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，將“微寫(xiě)作”與中職語(yǔ)文教學(xué)有效鏈接。在將“讀”與“寫(xiě)”有效融合的同時(shí)，也將“語(yǔ)文”與“專(zhuān)業(yè)”融合，努力改變現(xiàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)存在的讀書(shū)少、寫(xiě)作少、技能少的“三少”現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不斷提升學(xué)生的作文水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行微寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮“線上+線下”混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即依托教材、聯(lián)系生活、落實(shí)訓(xùn)練、分享成果，讓微寫(xiě)作在中職語(yǔ)文課堂綻放璀璨的光芒，讓學(xué)生在“微寫(xiě)作”的世界自由徜徉。