浙江省寧波市鄞州區(qū)惠風(fēng)書院 陳紅波

作業(yè)，是課后反饋的重要載體與有效手段，而課后反饋，是教學(xué)活動的重要組成部分。只有做好課后反饋工作，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，進行教學(xué)目標、進度、內(nèi)容、方法的調(diào)整，保障教學(xué)工作的高效性。那么在小學(xué)英語作業(yè)布置中，就需要從分層設(shè)計與布置的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從而提高作業(yè)布置的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語分層作業(yè)布置的重要性

英語學(xué)科，具有著很強的人文性、工具性，不僅需要充分領(lǐng)會課堂知識，還要通過課后訓(xùn)練，做到充分理解、靈活應(yīng)用，才能將知識內(nèi)化吸收。而課后訓(xùn)練，就需要通過作業(yè)的布置來完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育工作也在不斷變革。新課改提出，小學(xué)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到以人為本與因材施教，著眼于學(xué)生的全面與終身發(fā)展。在此背景下，小學(xué)英語的作業(yè)布置，就要尊重每一位學(xué)生的個性差異，采用分層設(shè)計與布置方法。采用分層作業(yè)布置法，其重要性表現(xiàn)在：第一，作業(yè)的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通過分層作業(yè)布置，就可以優(yōu)化作業(yè)性能，將作業(yè)的價值發(fā)揮到最大，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作，輔助小學(xué)英語教學(xué)工作的有序、高效開展。第二，不同學(xué)生之間，其智力、習(xí)慣、興趣等，存在著較大的差異。通過分層作業(yè)布置，就可以基于不同學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計個性化、有效化作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固知識，提升自我。第三，高質(zhì)量的作業(yè)，能夠促使每一位學(xué)生都獲得提升，且提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。通過分層作業(yè)布置，可以保障作業(yè)的多元、趣味、新穎，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強學(xué)生的自信心。還促進了師生之間的互動交流，有利于師生共同進步，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，加快教學(xué)改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實。

二、小學(xué)英語作業(yè)布置中存在的問題

1.形式單一。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語作業(yè)布置中，還存在著一些問題。其中形式單一，缺乏思維化與探究性，就是主要問題之一。其一，多數(shù)英語教師，將重心放在了教學(xué)課件的設(shè)計、課堂教學(xué)的實施上，在作業(yè)設(shè)計中花費的時間較少。作業(yè)的布置，多為一些課后書面習(xí)題，形式單一，內(nèi)容片面，學(xué)生的參與主動性較低。其二，英語教學(xué)，要從聽說讀寫四個方面展開，才能提高學(xué)生的綜合能力。而很多教師在作業(yè)布置中，僅僅布置單詞、短語、課文內(nèi)容的抄寫，以及課后習(xí)題的完成。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與壓力，還制約著學(xué)生能力的全面提升，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.數(shù)量較多。

數(shù)量多，是小學(xué)英語作業(yè)布置中普遍存在的問題，其會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量較差，學(xué)生進步較小。其一，作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固、拓寬、消化，是能力不斷提升的過程。多數(shù)教師為了促使學(xué)生快速鞏固與消化知識，就會布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生在大量的習(xí)題訓(xùn)練中掌握知識，從而取得優(yōu)異的成績。在大量的課后作業(yè)下，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量較低。其二，多數(shù)英語教師在作業(yè)設(shè)計中，花費的時間與精力較少，無法做到經(jīng)典的習(xí)題歸納與整理。導(dǎo)致習(xí)題的重復(fù)率較高，且創(chuàng)新性較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.忽視差異。

忽視學(xué)生的個體差異，就會導(dǎo)致作業(yè)的完成效率低下，以及不良情緒的出現(xiàn)。其一，多數(shù)小學(xué)英語教師，對于作業(yè)的認知不全，重視不足。將其作為知識鞏固與掌握的手段，忽視了消化、拓寬、發(fā)展、信息交流等作用。在作業(yè)布置中，仍舊沿用著傳統(tǒng)的思想與方法，無法做到開放性、趣味性、多元性、實踐性，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。其二，要求全體學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成同樣的習(xí)題，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師采用的作業(yè)布置方法之一。這種方式不僅忽視了學(xué)生的個體差異，無法滿足學(xué)生的個性化需求；還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，對英語課程產(chǎn)生厭惡，嚴重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)布置有效性策略

1.做好設(shè)計準備。

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)布置的有效性，就需要教師做好前期的設(shè)計準備，既要實現(xiàn)課堂知識的鞏固與吸收，又要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計準備中，就要從以下幾個方面展開：第一，小學(xué)英語教師，在作業(yè)布置中，需要將其與教學(xué)活動緊密結(jié)合，使其成為一個有機整體。然后根據(jù)教學(xué)目標、重難點內(nèi)容，從全局、長遠的角度出發(fā)，進行作業(yè)設(shè)計，將課堂上的所有知識點都要涵蓋，才能幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面。在作業(yè)布置中，就要以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，從聽說讀寫四個角度展開，遵循循序漸進的原則，符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，保障數(shù)量與質(zhì)量的合理性。第三，分層作業(yè)布置，需要教師考慮到理論知識的深化，以及能力方法的訓(xùn)練，解決問題能力的提升。盡量選擇具有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面進行思考交流、探究實踐，實現(xiàn)理論知識的靈活應(yīng)用。還要考慮到不同學(xué)生的發(fā)展與實際情況，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度、數(shù)量、類型的習(xí)題，促使全體學(xué)生都獲得提升。第四，小學(xué)英語作業(yè)布置，既要符合新課改、素質(zhì)教育的要求，還要注重學(xué)生能力水平的提升。這就需要教師從多元性、開放性、生活性、趣味性的角度出發(fā)，布置不同類型、數(shù)量、難度的作業(yè)，讓學(xué)生采用多種方法完成，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第五，英語課程與實際生活有著緊密的聯(lián)系，在分層作業(yè)布置中，需要盡量貼近實際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活調(diào)研、探究、實踐中，獲取更多的英語知識，解決生活中的問題，實現(xiàn)英語知識的靈活運用。并且要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成。第六，小學(xué)英語教師需要主動運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，選擇針對性、典型性，訓(xùn)練價值較高的作業(yè)內(nèi)容與形式，且做到聽說讀寫、書面作業(yè)與口頭作業(yè)有效結(jié)合，促使學(xué)生的思維朝著開放性與多元性發(fā)展。第七，還需要為學(xué)生營造良好的氛圍環(huán)境，給予有效的指導(dǎo)與激勵，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在“Meet My family”作業(yè)設(shè)計中，教師就需要先將學(xué)生合理分層，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，即優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。接下來進行作業(yè)目標的設(shè)計，A層次學(xué)生的作業(yè)目標為：能夠熟練掌握與應(yīng)用文本中的單詞、短語，并主動搜集相應(yīng)的資料，進行情景表演，用自己的語言闡述文本的大致內(nèi)容與主旨思想。B層次學(xué)生的作業(yè)目標為：能夠熟練朗讀課文，并且通過“家庭樹”思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，靈活運用不同的單詞與短語。C層次學(xué)生的作業(yè)目標為：能夠正確拼讀、背誦單詞與短語，學(xué)會簡單介紹自己與家庭成員。在作業(yè)設(shè)計中，就可以設(shè)計多道習(xí)題，然后讓學(xué)生自主選擇并完成。

2.科學(xué)有效實施。

科學(xué)有效實施，就是指在作業(yè)設(shè)計后，進行作業(yè)的布置、引導(dǎo)，促使學(xué)生高效完成。在實施環(huán)節(jié)中，需要做到以下幾點：第一，小學(xué)英語教師要考慮到學(xué)生的實際情況，然后將學(xué)生分為不同的層次。對于A層次學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)難度，做到基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)性兼顧；對于B層次學(xué)生，作業(yè)難度適中，主要為基礎(chǔ)的夯實；對于C層次，作業(yè)難度最低，為基礎(chǔ)知識的熟練與記憶。通過不同層次的作業(yè)布置，可以讓不同學(xué)生都獲得提升，且調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，在作業(yè)布置中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)類型、完成方法，促使學(xué)生的知識、文化、思維、能力都獲得提升，快速提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。A層次學(xué)生的作業(yè)布置，為根據(jù)所學(xué)知識，主動搜集相關(guān)資料，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，闡述自身對于文本的看法與觀點；B層次學(xué)生的作業(yè)布置，為兩人或者三人一組，結(jié)合文本主題，搜集相應(yīng)的知識資料，將其整理與記錄下來；C層次學(xué)生的作業(yè)布置，為英語單詞、短語的背誦記憶，以及精準發(fā)音與準確拼寫。通過分層作業(yè)布置，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生高效完成，達到學(xué)習(xí)目標，不斷突破自我，獲得全面發(fā)展。第三，實施路徑多元性，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，保障作業(yè)質(zhì)量飛躍提升。小學(xué)英語教師可以從課堂作業(yè)、課后作業(yè)的分層布置角度出發(fā)，在課堂教學(xué)完成后，針對不同層次的學(xué)生情況，精心選擇隨堂習(xí)題，幫助學(xué)生快速查漏補缺，鞏固與消化知識，并且將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。而課后作業(yè)為課堂知識點的總結(jié)訓(xùn)練，將聽說讀寫緊密結(jié)合，并且傳授相應(yīng)的技巧方法，減輕學(xué)生負擔(dān)，保障作業(yè)質(zhì)量。接下來從傳統(tǒng)書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的分層布置出發(fā)，快速激發(fā)學(xué)生興趣，促使每一位學(xué)生都主動參與、高效完成，喜歡上英語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可以為實踐調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、背誦朗讀等等，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行數(shù)量、難度的把控，保障作業(yè)質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，可以借助在線課堂、校園網(wǎng)、社交群等平臺，進行作業(yè)的上傳與分享。在作業(yè)完成中，教師、家長可以進行在線輔導(dǎo)與監(jiān)督，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在“My Home”教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，就可以采用分層布置法。如A層次學(xué)生的作業(yè)為：畫一張自己家里的簡易平面圖，并且用英語標上每個房間的名稱，然后在課堂上向同學(xué)、教師進行簡單介紹。如：This is oily home，this is the kitchen，this is the living room...B層次學(xué)生的作業(yè)為：通過Let’s talk部分錄音的仔細聆聽，然后反復(fù)朗讀課文，能夠?qū)⑵錅蚀_讀給同學(xué)、家長或老師，并且能夠搜集相應(yīng)的資料信息，初步了解不同房間的英文名稱，做到精準發(fā)音。C層次學(xué)生的作業(yè)為：工整抄寫單詞home、room、school、classroom等單詞，且能夠精準發(fā)音，熟讀文本對話。

3.進行分層評價。

作業(yè)設(shè)計與布置之后，還需要教師進行分層評價，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生喜歡上英語學(xué)習(xí)。第一，雖然采用分層作業(yè)布置法，但是需要教師在評價中面前全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，做到客觀、公正，讓每一位學(xué)生都能夠找到自身不足，了解自身長處。第二，分層作業(yè)布置，是指針對不同層次的學(xué)生，制定不同的作業(yè)目標，然后進行作業(yè)的設(shè)計與布置，引導(dǎo)學(xué)生完成。作為小學(xué)英語教師，就要根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展，展開分層評價，將不同層次學(xué)生的完成情況、優(yōu)點長處總結(jié)出來，促使每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展。第三，對于不同層次的學(xué)生，都需要采用激勵鼓勵的評價方式，調(diào)動學(xué)生的積極性與自信心。尤其是C層次學(xué)生，在給予鼓勵表揚的同時，還要給予更多的激勵，調(diào)動學(xué)生的積極性與上進心。第四，作為小學(xué)英語教師，一定要從發(fā)展、多元的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點與長處，然后給予鼓勵表揚。還要鼓勵學(xué)生之間相互評價與激勵，只有在多元的評價方式中，才能讓全體學(xué)生都獲得提升，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。第五，無論是預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，教師都需要富有感情地進行評價，且做到診斷性、形成性、總結(jié)性評價的有效結(jié)合，從而展開分層評價。只有將不同層次學(xué)生、不同個體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與客觀標準進行評比，才能保障評價的公平與公正，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生個性化協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)布置，可以讓每位學(xué)生都獲得提升，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為英語教師，就要通過做好設(shè)計準備、科學(xué)有效實施、進行分層評價三個角度，進行分層作業(yè)的設(shè)計與布置，保障作業(yè)布置有效性，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強學(xué)生的自信心。促進師生之間的互動交流，加快教學(xué)改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實。