福建省泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 張?jiān)氯A

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是重點(diǎn)。閱讀是一種具有目的性的輸入活動(dòng)，需要學(xué)生依托于閱讀文本這一載體，從中獲取信息知識，體會蘊(yùn)含于其中的思想內(nèi)涵，同時(shí)還要從中習(xí)得寫作方法。這也就意味著，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對閱讀材料的選擇不可任意而為，需要精心挑選、巧妙處理。寫作就是要將所掌握的知識以及習(xí)作技巧運(yùn)用于其中，以此表現(xiàn)個(gè)人思想以及情感，顯然這是一種輸出活動(dòng)。如何才能夠在讀寫之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)意讀寫實(shí)踐，并在這一過程中同步提高語文核心素養(yǎng)呢？

一、基于語文要素，找準(zhǔn)創(chuàng)意讀寫落點(diǎn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教科書改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)板塊的單獨(dú)設(shè)置，使綜合性學(xué)習(xí)能夠與閱讀、習(xí)作等板塊建立深度融合。為了實(shí)現(xiàn)這一前提，需要教師精準(zhǔn)把握教材、認(rèn)真解讀教材，這樣才能夠理解編者的深刻用意，才能促進(jìn)讀寫以及綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整以及融合，能以此作為推動(dòng)學(xué)科綜合素養(yǎng)全面提升的重要載體。

1.引導(dǎo)整體解讀，把握單元目標(biāo)。

在統(tǒng)編教科書中，最為突出的特質(zhì)就是雙線并進(jìn)以及人文主題編排，在引入綜合學(xué)習(xí)部分之后，可以以此架構(gòu)推動(dòng)單元學(xué)習(xí)的三個(gè)內(nèi)容主線。表面上看，各條主線之間相互獨(dú)立，其內(nèi)里卻存在著極其緊密的關(guān)聯(lián)。實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師能夠以單元整體視角出發(fā)，既要能夠準(zhǔn)確把握三根主線各自不同的目標(biāo)，也要以此為基礎(chǔ)，結(jié)合單元整體，架構(gòu)統(tǒng)整目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第三單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，以《古詩三首》為例，其中所聚焦的就是傳統(tǒng)節(jié)日。其他三篇課文主要表現(xiàn)科技、建筑以及文化藝術(shù)等內(nèi)容，因此在教學(xué)本單元的過程中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，其次要使其對傳統(tǒng)的文化符號擁有一定程度的感知，這樣才能深刻體會其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；最后立足于文本，體會傳統(tǒng)文化的浸潤，并就此形成民族認(rèn)同感。本單元的語文要素在于“如何緊扣一個(gè)意思，把一段話說清楚”。基于不同的文本，承載了不同的訓(xùn)練要求：第一篇突出強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)段方式，第二篇是為了強(qiáng)化認(rèn)知，并借助“交流平臺”完成匯總，以其后的“詞句段運(yùn)用”完成遷移和訓(xùn)練，最后需要引入綜合性活動(dòng)，還要巧妙的穿插于單元教學(xué)內(nèi)容中，能夠與其他主線目標(biāo)進(jìn)行融通、整合，或者完成重構(gòu)，就此架構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：其一，緊扣單元文本明確話題，結(jié)合學(xué)情落實(shí)分工，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，要求學(xué)生以綜合性學(xué)習(xí)主題為核心，自主搜集并整理相關(guān)資料，為接下來的學(xué)習(xí)做出充分的準(zhǔn)備；其三，基于學(xué)習(xí)過程以及成果展示，完成總結(jié)評價(jià)。

2.引導(dǎo)精準(zhǔn)串聯(lián)，找準(zhǔn)讀寫主線。

小學(xué)語文統(tǒng)編教科書中，大都表現(xiàn)為“文選型”特征。這也就意味著不同的文選表現(xiàn)為不同的呈現(xiàn)方式以及價(jià)值依據(jù)，在設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?yàn)槠涮峁┲匾囊I(lǐng)功能。所以，實(shí)際教學(xué)過程中，我們不能只關(guān)注單維度的教學(xué)目標(biāo)，還需要融合綜合性整體目標(biāo)，這樣才能夠精心設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對性。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第三單元的第一篇課文就是《古詩三首》?！对铡贰肚迕鳌芬约啊毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》都是古詩中的經(jīng)典，所以具體教學(xué)不僅要秉承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要以此為基礎(chǔ)展開更精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)而才能以此作為寶貴的資源支撐，使其可以更好地激活學(xué)生的多感官參與性，也能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的素材。編排于其后的《趙州橋》以及《一幅名揚(yáng)中外的畫》。和單元語文要素之間表現(xiàn)為極其密切的關(guān)聯(lián)，是訓(xùn)練并落實(shí)語文要素的重要載體，可以此作為突破口，組織學(xué)生對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注語文能力，使其可以成為綜合性單元學(xué)習(xí)的內(nèi)在成果展示，可以是以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的簡單介紹，既融入了單元要素，也落實(shí)了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和滲透?！都埖陌l(fā)明》是一篇閱讀課文，其關(guān)鍵核心在于引領(lǐng)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的發(fā)展，并在這一過程中鍛煉學(xué)生的信息提取能力以及內(nèi)容概括能力。在落實(shí)綜合性單元學(xué)習(xí)的過程，可以設(shè)計(jì)有助于激活學(xué)生認(rèn)知的活動(dòng)，以此作為習(xí)作的資源支撐。

二、基于整合視角，豐富創(chuàng)意讀寫內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要基于整合視角豐富創(chuàng)意讀寫的內(nèi)容，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫的高效化。

1.整合讀寫資源，激發(fā)讀寫興趣。

對于教師來說，需要為學(xué)生整合讀寫資源，大多表現(xiàn)為具體的教學(xué)問題。在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合中，教師一般關(guān)注的是教學(xué)方法，卻忽視了對正確學(xué)習(xí)方法的傳授。在這樣的課程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)。由此可見，對于教師而言，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂中的主體，還要向其傳授豐富的學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生的求知渴望，這樣學(xué)生才能夠在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下全面提高核心素養(yǎng)。

所謂讀寫結(jié)合，實(shí)際上是一種教學(xué)方法，還體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。對于教師而言，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新、不斷摸索，使其有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《落花生》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章知識進(jìn)行整理，就此對文本形成更深刻的理解，然后為其提供讀寫結(jié)合的練習(xí)模式：首先，由學(xué)生自主完成文章閱讀，其次寫下心得體會，還可以將具體的情節(jié)和生活關(guān)聯(lián)在一起，以此作為闡述觀點(diǎn)的依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生在描繪自己的心得體會時(shí)，需要深入體會文本中的信息，或者也可以與其他學(xué)生一起分享，談一談自己的寫作角度。此外，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合理的建議，使其可以在教師的引領(lǐng)下用心體會、深入感知，這樣才能順利融入讀寫環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課堂展示的過程中，需要做出客觀科學(xué)的評價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生塑造正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自身不足。

教師所設(shè)計(jì)的讀寫練習(xí)重點(diǎn)在于心得體會，可能剛開始學(xué)生對此缺乏認(rèn)知，但是在經(jīng)過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)之后，很多學(xué)生都能夠快速且高效的融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠借此深化對讀寫結(jié)合的理解，也有助于發(fā)展讀寫能力。在這一過程中，必不可少的就是對學(xué)習(xí)方法的滲透，既有助于深化學(xué)生認(rèn)知，也能夠就此塑造良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.找準(zhǔn)對接視角，設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)。

設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，首先需要有合理的視角，需要教師結(jié)合學(xué)情，這樣才能夠提前預(yù)設(shè)學(xué)生在讀寫活動(dòng)中可能遭遇的問題，才能夠做好提前的應(yīng)對。讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方法，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。對于教師而言，必須要站立在宏觀的視角，這樣才能夠聚焦于學(xué)習(xí)過程，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的思維引領(lǐng)，既是為了推動(dòng)讀寫結(jié)合的發(fā)展，也能夠使學(xué)生掌握豐富的閱讀方法，深化對讀寫結(jié)合的認(rèn)知。

以《松鼠》一課的教學(xué)為例，可以首先聚焦于松鼠的外形特征，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生留下初步印象，然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，要求學(xué)生在這一活動(dòng)中完成仿寫，具體的描寫對象是自己比較喜愛的小動(dòng)物。在仿寫之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，對其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)展開梳理，把握作者的寫作思路，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，為接下來的仿寫奠定良好的根基。在學(xué)生仿寫過程中，教師也要把握合理的契機(jī)，或者對其進(jìn)行引導(dǎo)，或者為其提供寫作支撐。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的仿寫能力必然有所提升。針對仿寫成果的展現(xiàn)，可以先在組內(nèi)完成，通過交流分享提高交際素養(yǎng)以及語言表達(dá)素養(yǎng)。不管學(xué)生寫下的是怎樣的動(dòng)物，只要能夠充滿積極的學(xué)習(xí)熱情，就能夠?qū)⑺?xí)得的方法運(yùn)用于仿寫實(shí)踐中。

三、基于語言應(yīng)用，優(yōu)化創(chuàng)意讀寫形式

1.基于閱讀活動(dòng)，積累讀寫經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)階段，設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)的根本目的，就是要以閱讀活動(dòng)為載體，使其能夠?qū)W(xué)生形成有效的引領(lǐng)，助其獲取豐富的語言知識并完成積累、內(nèi)化，深化其對知識的理解，而后靈活的運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。需要學(xué)生掌握的知識既包括優(yōu)美詞句，也包括修辭手法等，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深挖潛藏于其中的寫作技巧，使其讀寫能力和素養(yǎng)能夠得到穩(wěn)步提升。

以《日月潭》為例，這是一篇極其優(yōu)美的寫景散文，其中描繪的是日月潭的美麗景色，展現(xiàn)了作者對大好河山的熱愛。為了能夠使學(xué)生深入文本，體會清晰的結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美的語言等典型特征，可以先由學(xué)生自主閱讀，然后標(biāo)注好詞好句，或者寫下批注。有學(xué)生在日月潭名稱的由來旁邊寫下批注：這句話使用的修辭手法是比喻，顯得極為生動(dòng)形象。于是，我利用課件展示另一句話“北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭”要求學(xué)生建立對比，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其異同。很快的，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)原文中使用了兩個(gè)形容詞“圓圓的”和“彎彎的”，而且再加上這兩個(gè)形容詞之后，整句話都顯得更加生動(dòng)、更加形象。一方面為學(xué)生提供了直觀的理解，另一方面也能夠深刻體會這些修辭手法給語言表達(dá)所帶來的別樣趣味。最后，借助多媒體再次呈現(xiàn)句子，要求學(xué)生擴(kuò)寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”。要加入一些精準(zhǔn)的形容詞?；谏鲜鼋虒W(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，也能夠從中習(xí)得語言表達(dá)方法，能夠更好地推動(dòng)以讀促寫教學(xué)策略的落實(shí)，為接下來的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，也能夠獲取更豐富的讀寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.設(shè)置練筆活動(dòng)，確保讀寫效度。

練筆活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)內(nèi)容為載體，提高其靈活性以及實(shí)效性，這樣才能夠誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、思維以及創(chuàng)造，使其可以在這一過程中獲取更豐富的情感，也能夠就此生成極具個(gè)性化的表達(dá)以及創(chuàng)作。

以《秋天的雨》為例，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確流利閱讀文本、把握作者情感之后，可以以文本為載體設(shè)計(jì)并推進(jìn)練筆活動(dòng)：結(jié)合文本描繪，自主想象秋天的場景，并設(shè)計(jì)提問：秋天的雨給你留下了怎樣的印象？你會選擇哪些詞匯描寫秋天的雨？很多學(xué)生想到了神秘、朦朧、神奇等。借此我組織學(xué)生放飛想象：到了秋天，動(dòng)物和植物都忙碌起來，大家猜一猜他們?yōu)槭裁磿β?？在忙些什么？這樣就能夠以此引出練筆主題，也能夠充分喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以把握個(gè)性化切入點(diǎn)以及思維視角，分別考量秋天的動(dòng)物以及植物的特征，同時(shí)也增加了豐富的趣味元素，而學(xué)生的寫作也更形象、更具有靈動(dòng)性。在這一過程中，學(xué)生不僅成功地喚醒了自己的生活體驗(yàn)，也展開了極其豐富的想象，能夠?qū)⒆约耗X海中所勾勒出的場景呈現(xiàn)于筆端。對于這種教學(xué)方式而言，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能夠就此帶動(dòng)寫作素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

四、運(yùn)用繪本輔助，拓展創(chuàng)意讀寫空間

繪本中包含鮮明色彩、形象生動(dòng)的人物形象，十分符合兒童的認(rèn)識特點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，不能止步于閱讀，更要有意識地引領(lǐng)他們深入挖掘，讓學(xué)生能夠通過閱讀繪本故事，學(xué)習(xí)寫作要點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展個(gè)人的書面語言表達(dá)能力。

例如，一位教師在組織學(xué)生閱讀繪本故事《母雞蘿絲去散步》時(shí)，為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師一方面結(jié)合了本階段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，一方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著繪本故事內(nèi)容，感受其中的趣味。首先，教師用簡短的微課視頻，向?qū)W生解讀了《母雞蘿絲去散步》的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生簡單了解扉頁、插圖、封面及題目，認(rèn)識故事的主角“蘿絲”“狐貍”。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，對于字詞積累尚不夠豐富的低年級學(xué)生而言，畫面生動(dòng)形象的繪本閱讀，是他們認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、思考生活的重要渠道，讓學(xué)生找到繪本閱讀的興趣，自然也就為他們開展自主閱讀找到了切入點(diǎn)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以設(shè)計(jì)三次目的不同的閱讀任務(wù)。第一次閱讀任務(wù)中，可以讓學(xué)生自行選擇一段想要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀完成后與其他同學(xué)分享自己的感受，談?wù)勛约簽楹螌@一內(nèi)容感興趣。第二次閱讀任務(wù)中，難度適當(dāng)加深，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)猜想和補(bǔ)充故事中未提及的細(xì)節(jié)。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釘耙、草垛、柵欄”等細(xì)節(jié)，猜一猜可能會發(fā)生哪些意想不到的故事。教師可以進(jìn)行適當(dāng)性的提示，通過指導(dǎo)他們觀察細(xì)節(jié)、結(jié)合自己的過往經(jīng)歷等等進(jìn)行聯(lián)想和想象，以此來猜測新的故事情節(jié)。在第三次閱讀任務(wù)中，閱讀難度進(jìn)一步加深，要求教師能夠善用故事懸念，引導(dǎo)學(xué)生從故事的整體性出發(fā)，猜測接下來的劇情和走向。基于前兩個(gè)階段的閱讀任務(wù)，學(xué)生或多或少都掌握了繪本故事的主要內(nèi)容，基本能夠把握故事的情節(jié)走向，同時(shí)，也產(chǎn)生了自己對故事的想法活解讀。因此，教師再提出“拓展故事內(nèi)容”這一要求時(shí)，學(xué)生不至于手足無措，能夠給予自己對故事內(nèi)容的理解進(jìn)行編創(chuàng)，順利完成本次閱讀任務(wù)?？梢哉f，讓學(xué)生從繪本閱讀中找到了樂趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，才能為后續(xù)的讀寫融合奠定基礎(chǔ)。

在促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的過程中，讀與寫是必不可少的關(guān)鍵板塊，但是不可局限于常規(guī)思維。讀寫融合不僅要建立在文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要精心設(shè)計(jì)，這樣才能夠使獨(dú)具創(chuàng)新的設(shè)計(jì)發(fā)展并豐富學(xué)生的表達(dá)智慧、語言智慧，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。