唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校 楊小波 楊玉穎

幼兒師范學(xué)生（以下簡稱幼師生）的語文核心素養(yǎng)水平，決定了幼兒的語文水平，也是衡量一名幼兒教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在調(diào)查當(dāng)前幼師生語文核心素養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，對其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、提升策略進(jìn)行了有益的研究和探討。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它是以語文課程教學(xué)為載體，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的。2020版的中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將語文核心素養(yǎng)概括為語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是一種綜合品質(zhì)，既有基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的能力等智力因素，也有價值觀、情感態(tài)度等非智力因素。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的這些關(guān)鍵能力和必備品格，能夠很好地解決他們將來工作中遇到的各種相關(guān)問題。

二、幼師生語文核心素養(yǎng)存在的問題

幼兒師范學(xué)校招收的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。根據(jù)近幾年對幼師生語文學(xué)習(xí)的調(diào)查及實(shí)習(xí)情況的了解，可以看出幼師生語文核心素養(yǎng)水平欠佳，主要存在以下問題:

1.知識缺失，閱讀面狹窄。

幼師生語文知識面普遍較窄，文史知識嚴(yán)重缺失。比如，《荷塘月色》里說采蓮屬于江南地區(qū)的舊俗，“而六朝時為盛”，很多學(xué)生不知道“六朝”是什么朝代；很少有學(xué)生知道“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”出自何人之口；很多學(xué)生沒有讀過《紅樓夢》，不知道蒲松齡是哪個朝代的人，不知道“魯、郭、矛、巴、老、曹”是誰，甚至也不知道莫言是干什么的，更不用說欣賞其作品。幼師生閱讀的作品類型也比較單一，要么是玄幻、穿越方面的，要么是青春校園、鬼故事方面的。一個幼師生最應(yīng)該知曉的兒童文學(xué)知識及作品也知之甚少，這種閱讀偏好限制了學(xué)生的眼界、思維，也影響了語文核心素養(yǎng)的提高。

2.技能薄弱，表達(dá)能力差。

幼教工作的特殊性，決定了對幼師生的口語能力要求很高，不僅要求他們具備朗讀、講故事、演講等一般口語能力，還要求他們能用兒童化語言組織教學(xué)，并對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。然而很多幼師生的口語表達(dá)存在問題，表現(xiàn)為普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言重，語言表達(dá)不簡潔、不清晰。指導(dǎo)幼兒活動時，幼師生口語不能適應(yīng)他們的年齡特點(diǎn)、心理需求及認(rèn)知水平，做不到口語兒童話。大部分幼師生的寫作能力較差，表現(xiàn)為審題能力不強(qiáng)，內(nèi)容空洞。有的學(xué)生雖有親身感受，卻抓不住重點(diǎn)，思路混亂，文章不是過于簡單，就是廢話連篇。記敘文內(nèi)容單薄、語言寡味；議論文論據(jù)不足、論證單一。句子不通順，筆順不對，用詞不規(guī)范，“責(zé)斥”“痛疼”等生造詞較多。學(xué)生的作文中很少沒有錯別字的，有的甚至有十幾個，黑板報上常常能找到錯別字。

3.態(tài)度消極，情感缺失。

幼師生平時大都重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，用于音樂、繪畫、舞蹈、手工等方面的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他科目。語文知識的學(xué)習(xí)變得可有可無，語文課上被動表現(xiàn)、消極學(xué)習(xí)，打鬧逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生。很多學(xué)生對文章的情感不能領(lǐng)悟，缺少感同身受，甚至表現(xiàn)冷漠。比如，讀李瑛的《一月哀思》沒有悲凄，讀李白的《將進(jìn)酒》沒有激情，讀魯迅的《記念劉和珍君》沒有憤怒。不管讀什么作品，幾乎都是一臉麻木、茫然。幼師生畢業(yè)后將從事幼兒教育工作，健全的人格、豐富的情感是其必備的職業(yè)素養(yǎng)，但目前有些學(xué)生的不求上進(jìn)、冷漠、玩世不恭著實(shí)讓人擔(dān)憂。

4.感受遲鈍，審美能力不足。

審美體驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素共同組成了審美素養(yǎng)，它體現(xiàn)為人們接收、欣賞、鑒別及創(chuàng)造美的能力。可以說，審美素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。可現(xiàn)在幼師生的審美素養(yǎng)卻差強(qiáng)人意。比如，一些男生以“女性化”傾向?yàn)槊?，一些女生喜歡把頭發(fā)染成紫色，以穿吊帶背心、破洞褲，紋身為美。這些學(xué)生看不到斷臂維納斯之美，也感覺不到蒙娜麗莎有多美。春天學(xué)校嬌黃的迎春花、淺紅的榆葉梅爭奇斗艷，夏天池塘里蓮花盛開，秋天銀杏樹披滿金甲，冬天亭臺樓閣銀裝素裹，美不勝收，可有些學(xué)生看都不看，毫無興趣。對這些實(shí)景尚且視而不見，更不用說欣賞文學(xué)作品里的美景了。

5.愛好前衛(wèi)，對傳統(tǒng)文化不感興趣。

悠悠五千年中華傳統(tǒng)文化，內(nèi)涵極其豐富。既有“匈奴不滅，何以家為”的家國情懷、“自強(qiáng)不息”的民族精神、“厚德載物”的包容意識，也有“正己”“修身”的道德標(biāo)準(zhǔn)、“當(dāng)今之世，舍我其誰”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。近些年來倡導(dǎo)的國學(xué)教育，對培養(yǎng)學(xué)生仁愛、誠信、感恩、勤儉等傳統(tǒng)美德具有重要作用。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化既能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也能滿足他們的可持續(xù)發(fā)展。但通過調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼師生大多對傳統(tǒng)文化不感興趣，對古典文學(xué)作品閱讀甚少，他們有限的文史知識基本來源于影視作品、時尚雜志，以及抖音、快手等短視頻。他們生活前衛(wèi)，追求時尚，把大量的時間用在玩“王者榮耀”等游戲、觀看拍攝的抖音等視頻上，有時也會沉迷于淘寶購物、追星打賞等休閑娛樂活動中。他們對傳統(tǒng)文化抵觸排斥，不懂儒家“五?！笔鞘裁矗踔吝B“舍生取義”的涵義都不甚清楚，現(xiàn)狀如此，怎能指望他們傳承中國傳統(tǒng)文化？

6.思維僵化，教育實(shí)踐能力弱。

很多幼師生思維僵化，缺少靈活性。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)生對教材的分析能力較弱，不會對幼兒園班級活動進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，不會對幼兒游戲活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生對教育教學(xué)活動的滲透能力也較弱，而幼兒園綜合課程的設(shè)置則要求教師要有一定的滲透能力，即利用學(xué)科與學(xué)科之間的相同點(diǎn)進(jìn)行融合，滲透能力不足會使很多綜合課程變成各學(xué)科的拼湊。這些都說明幼師生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力有待提高。

三、幼師生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.重視口頭表達(dá)能力，提高職業(yè)口語素養(yǎng)。

語言理解與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)部分，也是最重要部分。良好的口頭表達(dá)能力是幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是重要的語文核心素養(yǎng)。幼兒期是人的語言發(fā)展的啟蒙期，幼兒教師是幼兒語言學(xué)習(xí)的啟蒙老師，他們職業(yè)口語水平的高低，直接影響幼兒的語言發(fā)展。訓(xùn)練幼師生的口頭表達(dá)能力，可從以下方面入手：

（1）利用好課前幾分鐘，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言。

利用上課前的幾分鐘，組織學(xué)生上臺講話，根據(jù)不同年級，圍繞職業(yè)特點(diǎn)，逐漸加深難度。設(shè)置自我介紹、朗誦、演講、講故事等，讓學(xué)生自信、大膽、清晰地向大家介紹、展示、表現(xiàn)自己。不管哪一種訓(xùn)練都要求語音準(zhǔn)確、清晰。朗讀要有情感；演講要觀點(diǎn)明確，條理清晰，佐證有力；講故事要節(jié)奏明快，口語鮮明，有動態(tài)感，有感情色彩。教師還應(yīng)重視課堂發(fā)言，因?yàn)樗仁翘嵘龑W(xué)生口語交際能力的手段，又是訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力的孵化器，既可以提高他們的思維能力，又可以增強(qiáng)他們的參與意識。因此，教師要設(shè)法營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在潛移默化中提高幼師生的口頭表達(dá)能力。

（2）利用好課外資源，加強(qiáng)口語教學(xué)。

利用口語課將學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)緊密聯(lián)系起來，可以模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境，也可以創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生置身其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化、具體化和動態(tài)化。還可以充分利用學(xué)校社團(tuán)和課外活動小組，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。比如，學(xué)生可以根據(jù)興趣參加播音、兒童劇、朗誦、演講、故事會等社團(tuán)組織，在豐富多彩的活動中，快速提升他們的口頭表達(dá)能力。

2.利用職業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生寫作能力。

幼兒教師常常要寫總結(jié)、觀察日志、報告等，因而幼師生必須具備實(shí)用文體的寫作能力。幼兒師范教師應(yīng)利用到幼兒園聽課或帶學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)幼師生了解幼兒園的常用文體，鼓勵他們向優(yōu)秀的幼兒園教師學(xué)習(xí)通知、海報、總結(jié)等實(shí)用文體的寫作，或是兒歌、故事、簡單劇本的創(chuàng)作，盡可能多地獲取直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生返校后，幼師教師要組織交流，讓學(xué)生認(rèn)識到這些實(shí)用文體的重要性，并有意識地訓(xùn)練他們實(shí)用文體的寫作能力，以及兒歌、兒童劇等的創(chuàng)作能力。

3.厚實(shí)積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

從某種意義上說，語文積淀的厚實(shí)程度可以顯現(xiàn)一個人語文核心素養(yǎng)的高低。語文積淀越厚，富有個性的文化底蘊(yùn)越容易溢于言表，而廣泛閱讀和識記背誦則是積淀最有效的途徑。中國傳統(tǒng)文化博大精深，儒釋道法墨名兼收并蓄。幼師生應(yīng)廣泛研讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，并將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的語文核心素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^成立校園“讀書區(qū)”、班級“圖書亭”，聘請校友名師舉行讀書講座，舉辦圖書展覽，組織征文比賽等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，養(yǎng)成每天至少閱讀半小時的習(xí)慣，擴(kuò)大他們閱讀的廣度、深度。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以把內(nèi)容或形式相類似的文章，拿來分析比較，辨別異同點(diǎn)，從而加深對文章主旨、人物情感、語言技巧等諸方面的理解。這種比較閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力。閱讀教學(xué)還可以由點(diǎn)到面，由單篇學(xué)習(xí)拓展到一類文章，從而提高幼師生信息篩選能力、知識遷移能力、閱讀理解能力和文學(xué)賞析能力。增強(qiáng)人文底蘊(yùn)固然需要廣泛涉獵，但背誦識記也不容忽視。文學(xué)家矛盾會背《紅樓夢》，數(shù)學(xué)家蘇步青能背《左傳》。誦記是語文學(xué)習(xí)行之有效的方法，學(xué)生在記憶力最佳期反復(fù)誦讀識記，必然會充分訓(xùn)練大腦機(jī)能，充盈語文知識，厚實(shí)文化積淀，增強(qiáng)感悟能力。

4.發(fā)展思維，提升審美能力。

幼兒期是幼兒各種能力發(fā)展最迅速的時期，故而幼兒教師的引導(dǎo)作用就顯得特別重要。在這個階段，幼兒的思維發(fā)展水平，對世界的初步感知能力，都會受到教師不同程度的影響。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對信息的篩選、分析、理解等思維能力的訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語文活動中的體驗(yàn)、欣賞、評價和表現(xiàn)，以便更好地培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，提升他們的審美能力。

（1）勤于思考，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

學(xué)習(xí)貴在善于思考，心存質(zhì)疑。以色列民族就是一個喜歡質(zhì)疑的民族。孩子放學(xué)回來后，家長習(xí)慣問的第一句話是：“你今天問老師問題了嗎？”如果孩子說把老師問住了，家長會非常高興。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，對敢于質(zhì)疑的學(xué)生及時表揚(yáng)，對有價值的問題及時解答，將有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）激發(fā)情感，增強(qiáng)感知能力。

沒有情感的語文教學(xué)是沒有靈魂的語文教學(xué)，語文教學(xué)需要關(guān)注教者的教學(xué)情感、學(xué)者的學(xué)習(xí)情感和作者的創(chuàng)作情感，三種情感是一個有機(jī)的整體，在一定程度上影響著教學(xué)成效。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教師要以飽滿的熱情，真摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的圣地，在和諧美好的課堂氛圍中，引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺苊?、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和描述美。

（3）發(fā)掘美學(xué)元素，提升美學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)今時代，文盲已經(jīng)不多了，但美盲還很多。美學(xué)教育的缺失，使我們漸漸失去了審美能力?，F(xiàn)代人對美的麻木、對經(jīng)濟(jì)利益的過分追求，導(dǎo)致了審美的偏差。培養(yǎng)幼師生的審美素養(yǎng)，一方面，要加大閱讀量，從不同形式的文學(xué)作品中獲得不同的美學(xué)體驗(yàn)。另一方面，要在具體的實(shí)踐活動中，有意識地體悟美、感受美，鑒賞美。比如在課本劇的排練、故事的講述、兒歌的誦讀、繪本的講解中發(fā)掘美學(xué)元素，提升美學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會的需求，語文素養(yǎng)越來越受到人們重視。要全面提高幼師生的語文核心素養(yǎng)，學(xué)校首先要重視語文教學(xué)，充分認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的重要性；其次必須面對幼師生語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析，找出緣由；最后要結(jié)合幼師生未來職業(yè)特點(diǎn)，從智力因素和非智力因素等方面入手，制定明確目標(biāo)和詳盡計(jì)劃，踏踏實(shí)實(shí)、有條不紊地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們將來成為合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。