■文/蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園 陸偉紅

親子共讀之于幼兒身心成長具有重要的意義，在增進(jìn)幼兒情感交流、提升語言理解與表達(dá)能力、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展與經(jīng)驗傳承等方面具有獨特價值。但現(xiàn)今的親子共讀中也存在一些問題，如閱讀材料不符合幼兒年齡特點和認(rèn)知需求，幼兒不感興趣，閱讀僅限于文本，閱讀形式單一，閱讀內(nèi)容脫離幼兒生活實際，幼兒學(xué)習(xí)缺乏意義等，不利于幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展。為此，在全閱讀理念指導(dǎo)下，天和幼兒園于2021 年開展了 “指向完整兒童生長的幼兒園全閱讀課程建設(shè)” 的課題研究，為親子共讀的“轉(zhuǎn)型突破”提供全新的理論與實踐向度。

二、全閱讀理念下親子共讀的路徑與策略

全閱讀理念下的親子共讀，大大拓展了親子共讀的路徑，實現(xiàn)了共讀方式的多元化。

（一）繪本閱讀與多媒體觀賞：重視內(nèi)容選擇，支持情感交流

全閱讀理念下的親子共讀注重閱讀的全面性和完整性。繪本、視頻等是幼兒喜愛的閱讀與觀賞媒介，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒豐富知識，構(gòu)建良好穩(wěn)定的情緒情感體系。

1.選擇適切的內(nèi)容

一、全閱讀理念下親子共讀的意蘊(yùn)與價值

兒童全閱讀理念關(guān)注并尊重每一位幼兒的興趣與需求，以兒童繪本閱讀為橋梁，閱讀范圍由單一的語言領(lǐng)域向其他領(lǐng)域滲透，以多元化的閱讀方式，多渠道、全方位、立體式地接受多樣化信息，引領(lǐng)幼兒走向有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，促使幼兒學(xué)會遷移情感、經(jīng)驗，發(fā)展理解表達(dá)、探究與操作能力，實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗的更新，使親子共讀的價值更加豐富，幫助幼兒不斷構(gòu)建完整經(jīng)驗，進(jìn)行積極的自我創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

繪本閱讀與多媒體觀賞的內(nèi)容選擇要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒生活與情感的需求，激發(fā)幼兒閱讀與觀賞的興趣。例如，季節(jié)交替流感肆虐時，可以借助科學(xué)繪本《病毒小子威利》，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識病毒的危害，了解人體與病毒的關(guān)系。動畫片《羅小黑戰(zhàn)記》則講述了一個女孩和一只小貓之間發(fā)生的有趣的故事，向幼兒傳遞了愛與善的力量，能夠激發(fā)幼兒勇敢與堅韌的品質(zhì)。

2.營造愉悅的氛圍

親子共讀時，家長要為幼兒營造良好的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生溫暖而富有安全感的情緒體驗。在溫馨舒適的閱讀與觀賞環(huán)境中，家長與幼兒互相陪伴，幼兒全身心地投入閱讀與觀賞中，大膽地表達(dá)自己的感受，在交流互動中促進(jìn)認(rèn)知與情感的發(fā)展。

（二）場景學(xué)習(xí)：注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持需求滿足

生活是幼兒最重要的學(xué)習(xí)資源，全閱讀理念下的親子共讀，從對幼兒閱讀活動的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對整體生活的關(guān)注，在生活中捕捉“共讀”素材，使家庭生活、自然生活、社會生活成為幼兒認(rèn)知發(fā)展與社會化的主要路徑。

1.居家生活場景學(xué)習(xí)

親子共讀的主要場所在家庭中，家長引導(dǎo)并支持幼兒做生活的小幫手，豐富幼兒的知識和技能。如在用餐時，引導(dǎo)幼兒做菜名播報員，說一說每道菜的菜名，以及包含了哪些食材，既培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習(xí)慣，又讓幼兒體會到了語言的魅力，了解了地方飲食文化。

2.戶外自然場景學(xué)習(xí)

幼兒本身就具有親自然的屬性，家長應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)廣袤的大自然中，幫助幼兒了解人與自然的關(guān)系，讓幼兒充分運用視覺、聽覺、嗅覺等感知覺，與自然直接交流。例如，與幼兒一起踏青，開展種植活動，在與自然的交融互動中，認(rèn)識自然、了解自然，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識等。

3.社區(qū)（社會）場景學(xué)習(xí)

社區(qū)（社會）中蘊(yùn)藏著豐富的“共讀”資源。帶領(lǐng)幼兒深入社區(qū)，觀察污水分流、垃圾分類等，并嘗試為社區(qū)做力所能及的事；支持幼兒在與社區(qū)、與他人的互動中，生發(fā)出理解和幫助別人的意愿；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)博物館、美術(shù)館等具有豐富文化資源的場所，欣賞和感受文物及藝術(shù)作品，培養(yǎng)審美能力，增強(qiáng)文化自信。

（三）操作性學(xué)習(xí)：尊重發(fā)現(xiàn)體驗，適時介入指導(dǎo)

幼兒思維具有直覺行動性。全閱讀理念下的親子共讀，主張尊重并追尋幼兒的興趣，在成人適宜的引導(dǎo)下，通過直接感知和親身體驗來建構(gòu)知識體系，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確價值觀。

1.在游戲中學(xué)習(xí)

家長在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，作為伙伴參與到親子游戲中，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的自主性。幼兒菲菲喜歡宅在家里做手工，不喜歡體育運動。冬奧會時，菲菲對冰雪運動表現(xiàn)出了一定的興趣，于是家長與菲菲一起觀看體育比賽，并用家里現(xiàn)有的材料，玩起了親子游戲。如：菲菲扮演小冰球，在瑜伽墊上團(tuán)緊身體，爸爸媽媽做冰球運動員，推著菲菲玩；菲菲喜歡做手工，媽媽就和菲菲一起觀察不同運動中的人物動態(tài)，剪貼并制作了親子繪本《菲菲家的運動》。通過豐富多彩的親子游戲，菲菲不再排斥體育運動，并且堅持每日運動打卡。在親子游戲中，幼兒感受到了運動的魅力，并且在運動中鍛煉了體魄，學(xué)會了堅持。

2.在勞動中學(xué)習(xí)

勞動是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要方式，將親子閱讀與勞動體驗相結(jié)合，讓幼兒愛勞動，會勞動。如幼兒與爸爸一起閱讀繪本《當(dāng)廚師》，從中了解制作美食的方法，并嘗試和爸爸一起做一餐真正的美食。幼兒在爸爸的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)廚房勞作技能，在家務(wù)勞動中感受為家人服務(wù)的幸福感，從中體驗勞動的樂趣。

全閱讀理念下的親子共讀，從繪本閱讀到場景閱讀，從多媒體觀賞到操作性學(xué)習(xí)，突破了閱讀的時空限制，拓展了親子共讀的范圍與對象，從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)，提升了幼兒的閱讀體驗，有效促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗增長與社會性發(fā)展。